初中英語教學中分層教學法的應用

山東省菏澤市成武縣伯樂第一初級中學 李玉玲

分層教學法的應用是英語教學的一種創新模式，應用分層教學法可以更有效地提高學生的學習效率和教師的教學效率。在應用該方法進行英語教學時，教師要先認識到學生在學習能力、知識的掌握、思維能力上存在的差異，做好課程設計。在以學生為主體的前提下，對隨堂練習進行分層、對問題的設置進行分層、對作業的布置進行分層，同時注重學習成果的評價分層，以便合理地進行分層教學的調整，從而促進分層教學的有效實施。

一、課堂知識檢測的分層

在英語課堂教學中，常常需要依據教學內容設計一些隨堂練習，一方面是為了檢測學生在各部分的學習效果，比如，新單詞的漢譯英、英譯漢的書寫，新詞匯的用法，新句型的表達，新語法的應用等；另一方面，隨堂練習可以豐富課堂教學內容，不讓學生覺得枯燥、乏味，促進思維的活躍，使學生保持良好的精神狀態。然而，初中生在學習能力以及對知識的吸收能力上存在一定的差異。教師設置的隨堂練習一般都比較基礎，學習能力較強以及吸收能力較強的學生聽課效率高，在進行隨堂練習時，錯誤率較低，且與教師互動頻繁，積極性高，而學習能力較差的學生基礎掌握得較差，錯誤率較高，不會將所學的知識應用于題目中，且缺乏自信，不愿參與互動。

例如，“Can you play the guitar？”這一單元的教學，為了使不同層次的學生都能掌握基礎知識，并使中等層次學生向高等層次邁進，高等層次進行提升，教師可以設置基礎題一道、拔高題兩道、深化題一道以進行檢驗?；A題型就是比較簡單的根據句意或者是漢語來完成單詞填入句子，以幫助學生掌握單詞的同時，鞏固句型的使用。如My friend plays the（guitar）very well。He plays it every day.Can you play the（guitar）？這種都是基礎題，可以檢驗學生在課堂上是否掌握了基本句型和關鍵詞。中等層次的拔高題目主要以單項選擇和完形填空為主，而深化題則是閱讀理解。這種題目的使用需要教師對不同層次的學生學習情況有一個大概的掌握，這樣再以不同的教學方法進行深化，更有利于幫助學生掌握課堂應掌握的基本英語知識，也可以真正使不同層次的學生都能感受到學習英語的快樂和樂趣。尤其是學困生，得到教師的表揚和鼓勵后，學生會特別有動力。

二、課堂知識教學的分層

新課程標準背景下的初中英語教學逐步由教師“教”轉變為學生“學”，注重教師對學生的啟發和引導，在教學過程中設置問題是一種有效的引導和啟發方式，因此，分層教學也可以對問題的設置進行分層。為了更好地發揮分層教學的作用，在對問題的設置進行分層時應當遵循以下原則：首先，問題要有趣味性?！芭d趣是最好的老師”，問題的設置要能激發學生的探究興趣。初中生已逐步形成獨立的人格，有自己的想法，但想法并不成熟，對英語的重視程度不高，有偏見，因此，教師設置的問題要能吸引初中生的注意力，貼近學生的生活，引導學生從探究英語問題中增強對英語的重視程度。其次，英語問題的設置要在符合教學內容的基礎上，由淺入深地對學生進行引導和啟發。學生在學習方面存在差異性，如果教師設置的問題太淺顯，無法使層次較好的學生獲得進一步提高，如果問題難度太大，層次較低的學生會降低積極性，產生心理壓力，缺乏自信，不利于自身能力的提高。

例如，“How often do you exercise？”的教學，教師可以通過小組合作的形式來完成知識教學的分層處理。在本單元中，Section a和Section b兩個部分都有任務鏈，而且每個任務鏈中的四個任務都具備著關聯性，是有機的整體，教師可以通過厘清內在的邏輯順序，構建小組合作任務，使學生自己動手，自己研究，幫助學生獲得學習經驗。這樣即使是低層次的學生，也可以通過自己獲取知識。通過“What do you usually do on weekends？”進行導入，在小組中讓學生進行話題討論，既可以解決學困生不敢面對教師進行交流的問題，也可以通過中等層次和高等層次學生的榜樣作用，使低層次的學生可以融入集體進行交流，在歡聲笑語中，創造語言交流的環境。之后布置任務，讓學生通過書中的課本閱讀內容進行分析，先讓學生找到課本內容的主題是什么，再讓學生找一找自己認為的關鍵句。這樣在小組合作中，學生即可得出課本內容中這些人有哪些英語習慣，有哪些好的學習方法，知道哪些生活習慣是健康的。低等層次的學生可以找尋書中的內容進行舉例，中等層次的學生可以找關鍵詞、關鍵句，高等層次的學生可以進行概括和總結并提出問題，這樣就可以通過分層次的處理，使所有學生都能實現全面發展。

三、英語作業布置的分層

作業是對學生學習效果的檢測，同時也是學生溫故知新的過程。在以往的教學中，教師布置作業時忽略了學生之間的差異性，在題目的設置上缺乏合理性，要么進行“題海戰術”，作業量大，要么難易程度設置得不合理。層次較好的學生比較喜歡“刷題”，但是有些相似的題目重復出現，不僅浪費時間和精力，而且提高的效果不大；層次較差的學生本身學習效率就比較低，面對較大的作業量，首先在心理上產生壓力，導致動力不足，影響作業完成效果，甚至想到抄襲或在網上搜答案應付教師。

例如，“Where did you go on vacation？”的作業設計，針對低等層次的學生，需要讓學生認真地預習，以假期自己去過的地方為主，自主收集地點表述的單詞，像beach，mountains等，還要完成教材中的連線內容，抓住一些關鍵信息，知曉重點詞匯的漢語意思。在課后練習中，則是以圖片提取信息為主，讓學生可以對對話內容進行補充。掌握重點句型和語法?？谡Z部分只需完成對課文內容的復述即可，這樣可以加深學生對文章的理解。在閱讀理解部分讓學生弄清基本意思即可。中等層次的學生要以低等層次的作業為主，但要在預習中對去的地方進行信息拓展，如，一起去的人物有哪些，去的原因是什么等。在課后練習中，中等層次的學生需要找到語法結構以及句子搭配，在口語練習中要對文章內容進行對話復現，要以小組為單位進行互動。在閱讀內容中，需要在掌握教材內容的基礎上進行總結。高等層次的學生需要在完成中等層次作業的前提下，對自己去游玩地方的信息進一步進行拓展，如講述一些所見所聞以及自己的感受等，最后進行總結。在課后練習中，學生要自主歸納知識點，可以用自己的經歷進行口語對話。

四、課堂教學評價的分層

分層教學法的應用還應注重教學效果和學生學習成果的評價。由于學生的學習成果受多方面因素的影響，經過一段時間的學習，剛開始層次較差的學生可能學習水平會大幅度提高，而層次較好的學生可能整體會處于比較穩定的水平或者水平降低，這時就需要教師對學生的學習成果進行分層評價。教師在對學習成果進行評價時要客觀、理性地對待學生各方面的差異，對不同層次的學生進行分層評價，以便對學生的層次隨時進行調整，促進學生有效提高。

例如，針對課堂教學成果要進行及時反饋，更要以細心觀察為主做到及時表揚，只有時刻對學生的成果進行反饋，才能讓學生獲得成就感。針對低等層次的學生，由于作業的內容比較簡單，而且在教學目標的設計上主要是讓學生扎實地學，打好學生的基礎，因此教師可以適當降低評價的標準，以鼓勵性話語為主。只有認識到自己的優點，學生才會有成就感，才會建立學科自信，才會更愿意挑戰自我。針對中高等層次的學生，教師要采取自身評價與他人評價相結合的方式，使學生可以在多元評價中認識到自己的不足。

五、結語

綜上所述，初中英語教學中應用分層教學能更有針對性地開展教學，既能改變傳統教學中單一的教學模式，提高教學效率，又能真正實現因材施教，激發學生對英語的學習興趣，引導學生掌握正確的學習方法，使英語學習不僅局限于一門學科，同時掌握語言的學習方法。在日常教學中，教師要合理地設計教學過程，由淺入深地促進各個層次學生在基礎知識、學習能力，思維能力等方面的逐步提升，從而促進初中英語教學的進一步發展。