小學科學教學中學生問題意識的培養

山東省菏澤市曹縣曹城街道辦事處馬山莊小學 牛卓雁

一、打造民主教學環境，營造問題意識氛圍

在小學科學課堂教學活動中，教師應該積極轉變教學理念，將課堂主體地位歸還給學生，基于小學生的年齡特點與性格特點，通過積極打造民主教學環境，充分激發學生“十萬個為什么”的天性，通過打造公正平等的課堂環境以及和諧民主的師生關系，從而有效地為學生營造問題意識氛圍，激發學生敢于提問、敢于質疑、積極思考的潛能。例如，在學習“光的傳播方向會發生改變嗎”這一節課程時，教師可以先不帶領學生一起進行實驗，而是通過設問的方式激發學生的提問與探究興趣，如“學生們有誰見過光的傳播方向發生改變的嗎？”此時有的學生躍躍欲試，但是又拘謹不敢舉手回答，此時教師可以講述自己小時候發生的事情，說自己小時候看見過光的方向發生過改變，這個時候有的學生就會問教師，是通過什么樣的方法看到了光的方向發生了改變，還有的學生根據自己的推測而對教師提出了其他問題。即使有的學生說得不對，教師也應該通過正面的方式進行引導，鼓勵學生下次可以改變一下思路，并且針對積極踴躍提問的學生進行表揚，表明教師非常欣賞勇于提出問題的學生，并且積極鼓勵學生勇于在課堂上提出不同的意見與看法。又如，在“花的構造”的教學中，有的學生提出問題，為什么油菜花有四個花萼和花瓣，而桃花卻有五個？有的學生提出了油菜花的雄蕊就有六個，但是為什么有的長有的短？雖然這些問題看似與課堂教學無關，但卻是學生問題意識的萌動，教師要一一進行積極的評價。比如，“你提出的問題很新穎，老師也沒有發現，也許你就是未來的科學家！回家后找找答案，下節課告訴老師好不好？”這樣的方式讓學生認識到，即使是教師也有不知道的知識，自己可以勇于提問，如果教師不知道，自己知道了告訴老師，自己也可以成為老師的老師。這是培養學生問題意識的一種方法，可以有效發展學生的創新意識，學生會越來越喜歡提問。

二、巧設問題教學情境，促使問題意識形成

問題的產生是基于學生對一件事情存在好奇心、感興趣，因此，在小學科學教學中想要培養學生形成問題意識，那么，首先得基于學生對教學內容感興趣的自主探究和思考的意識?；诖?，教師在小學科學教學過程中通過將教學內容與學生的實際生活有機結合，從而巧設能激發學生思考與探究的教學情境，為學生問題意識的形成奠定基礎。例如，在學習“水的作用”這一節科學課時，教師在教學前引導學生充分發動自己的想象力進行思考，促使學生懂得通過認真觀察事物，可以發現很多值得思考與探究的問題。就像教師手中的這瓶水，通過我們細致觀察，就會發現這瓶水有很多值得我們去挖掘與探討的地方，認真想一想，針對這瓶飲料有哪些想要問的問題。此時，就會有學生問這瓶水是甜的嗎？有的學生會問這瓶水帶氣泡嗎？甚至還有的學生會問水有形狀嗎？水可以流動嗎？帶氣泡的水也是水的一種嗎？當學生積極踴躍提問的時候，教師要對學生的提問給予肯定，并且逐漸從學生的提問將話題引到本節的教學知識點上。又如，在學習“無處不在的微生物”時，以洗手創設問題情境，詢問學生在吃飯前是不是要洗手，在上廁所后是不是也要洗手，那有沒有學生知道這是為什么。很多學生表示并不知道，只是爸爸媽媽告訴自己，如果不洗手，手就會很臟，如果臟著手吃飯肚子會疼。于是教師告訴學生，人的手上有許多微生物。學生伸出自己的小手看了看，詢問教師：“手上沒有微生物??？難道微生物很??？小到眼睛都看不到嗎？微生物長什么樣子??？微生物需要吃什么？他們怎么住在我的手上？微生物也會像人一樣上廁所嗎？”學生提出了一連串的問題，這就能很好地培養學生的問題意識。

三、組織多樣探究活動，推動問題意識發展

問題意識的形式并不是一蹴而就的，學生問題意識的形成是一個不斷深化發展的過程，所以，在小學科學教學過程中，教師要做好長期的培養準備，通過不同的科學教學內容組織多樣化的探究活動。例如，在學習“光的反射現象”這一節科學課程時，教師要帶領學生共同針對光的反射現象展開進一步探究，在教學前教師可以設計幾個問題，如：“玻璃可以反射光嗎？光的反射條件是什么？光可以改變方向嗎？”等等，然后將學生進行科學分組，引導學生以小組為單位針對教師所設的問題展開思考與探究。在小組合作探究過程中每個學生都積極思考，提出自己的問題，然后大家進行深入交流，甚至還有的學生在小組交流過程中提出了新的問題：“光有顏色嗎？為什么光可以將紙點燃呢？”基于在課堂上學生產生的全新問題，教師可以將其布置成一個課后小實踐作業，學生在課后通過自主實踐從而找尋答案，這樣不僅提升了學生的動手實踐能力，同時逐漸引導學生的問題意識形成并有效發展。又如，在“運動和位置”教學中，以生活的場景進行導入，通過公交車乘客的視頻，讓學生思考公交車上的人是靜止的還是運動的。有的學生認為，公交車上的人應該是運動的。公交車在運動，人也會跟著車運動。有的學生認為，人是靜止的。人在公交車上時，人的位置是始終不變的，一直站在同一個位置。之后教師可以繼續提問。在視頻中，“什么物體在運動？什么物體又是靜止的？你在判斷時是以什么進行判斷的？”通過小組討論進行交流，學生發現每個人選擇的參照物不同，所以得到的結論不相同。

四、傳授學生提問技巧，提升學生提問價值

在小學科學課堂教學過程中，教師會發現有的學生雖然積極提問，但是所提出的問題并不具備探究和思考價值，基于此，教師想要促使問題意識對學生充分發揮作用與價值，那么就需要不斷提升學生的提問技巧，不斷提升學生所提問題的探究意義和思考價值。教師通過帶領學生進行相關的提問訓練，從而實現提升學生提問技巧的教學目標，讓學生所提的問題具有思考價值。例如，在學習“我們的身體”這一節時，教師為了引導學生逐漸掌握提問技巧，可以在學生對我們的身體有一定的了解之后，向學生示范如何進行有效提問，如：“從外形來看我們的身體可以分為哪幾個部分呢？我們的身體內部是如何工作的呢？如果將我們的身體分成左右兩部分，你會發現什么特點嗎？”教師通過提出的這一系列問題，促使學生展開自主思考，并且充分調動學生針對自己回答不上來的問題，通過對比實踐、查閱資料等多種形式去找尋答案，可能學生在找尋答案的過程中又產生了全新問題，在課堂教學上讓學生將自己的問題提出來，通過集體交流的方式對這個問題進行探討與解答，同時也引導學生意識到自己的問題是否具有討論的價值。又如，在學習“溶解”時，除了準備食鹽以外，還準備了咖啡和奶粉等不同材料。學生發現食鹽很細，摸起來有沙沙的質感，在水中溶解時需要攪拌；奶粉則十分細膩，但是放到水里卻不易下沉；咖啡看起來是顆粒狀，但是用手一捏就能成粉末，在水中也不太好溶解，通過攪拌還是會有一定的顆粒。于是詢問學生，如何能使這些物質加速溶解。學生聯想到在生活中沖奶粉、沖咖啡都會用熱水，于是用熱水沖泡并攪拌。奶粉出現了結塊的問題，但晃一晃就好了；咖啡則直接溶解了；食鹽需要不停地攪拌才能溶解。于是，學生自主提出問題：“是不是不同的材料需要不同的方法才能更好地溶解？有沒有專屬于某一種物質特定的溶解方法？”

五、結語

綜上所述，在小學科學教學過程中，教師只有充分重視學生問題意識的培養，才有利于真正地將學生的課堂主體地位突顯出來，并且真正發揮學生課堂主體地位的作用與價值。促使學生不斷掌握科學有效的學習方式，同時還有利于激發學生對科學這門學科的探究興趣，確保學生的思維能力、創造能力以及實踐能力都得到有效提升。在問題意識的驅使下，小學生在科學學科的學習過程中會更加嚴謹，并且通過不斷的實踐與研究，促使學生真正體驗到科學學科的樂趣與真諦。