“立學課堂”理念下小學語文口語交際項目化學習的實踐探究

江蘇省南通開發區實驗小學教育集團星湖校區 杜云云

項目化學習模式源起于美國，它是一種依托真實情境和主題的創新型學習方式，是小組合作探究的“升級版”?？谡Z交際能力是衡量小學生語文素養的重要一環，對學生實現社會化具有重要價值。在部編人教版小學語文教材中，口語交際板塊的重要性得到顯著提升，然而教師在實際教學中依然未能充分重視口語交際板塊，也未能采取科學的手段組織口語交際教學。因此，本文將融合“立學課堂”理念，同時采取項目化學習方式，對小學語文口語交際教學展開深入討論，以期提高學生的口語交際水平。

一、精心規劃，讓學生“立”在“學”中央

（一）多元維度確立口語交際主題

在項目化學習中，主題是實施項目的關鍵所在。因此，明確項目主題是實施項目化學習的基礎和保障。在小學語文口語交際教學中，想要實施項目化學習，教師首先需要確立口語交際主題。對此，教師可從如下維度展開。

首先，以學生為主體，根據學情和興趣，確立口語交際主題。興趣是一切學習活動的驅動力，口語交際學習同樣不例外。教師應在遵循學情的基礎上，以學生的興趣為基本點篩選口語交際主題。比如，針對低年級小學生，盡管他們普遍有著強烈的表達欲望，但是由于語文素養有限，他們很難通過邏輯化的方式表達清楚自己的觀點，因此教師不妨設計一些簡單、有趣的口語交際話題，如“招待客人”“拜訪親朋好友”等，鍛煉學生的口語交際能力；而對中年級學生，他們已經有了一定的自我意識，同時有著強烈的模仿欲望，因此教師不妨設計一些既能展現學生模仿天賦還能引導其表達個性化觀點的口語交際主題，如“我是小導游”“小小發明家”等；對高年級學生，他們已經具備一定的文化基礎，也能以邏輯化方式表達觀點，此時教師需要設計一些更具開放性和討論價值的深度口語交際話題，如“我們應當如何看待善意的謊言這一現象”“意見不同怎么辦”等。其次，語文學習與生活有著千絲萬縷的聯系，因此教師不妨從學生的實際生活出發，選擇一些更具生活化氣息的口語交際主題，如“去購物”“旅游”“網紅現象”等，以此激發學生的表達欲望。最后，以語文教材和新課程標準為依據確立主題。部編人教版小學語文教材中的每一個單元都設置了口語交際板塊，可以有效提升學生某一方面的交際能力，值得教師重視。

項目主題是實施項目化學習的關鍵點，在確立項目主題時，教師需從多維度出發，結合學情和學生興趣、教材內容、課程標準、學生的實際生活等要素進行考量，這樣才能確立有趣、新鮮的口語交際主題，激發學生的口語交際熱情。

（二）精心設置口語交際教學目標

在確定了口語交際主題之后，教師接下來需要設置口語交際教學目標。明確的教學目標是項目化學習取得成功的關鍵?？谡Z交際教學目標越清晰、越具體，教師越能評估學生的學習效果。在實際教學中，想要制定科學的口語交際教學目標，教師需要結合如下三點。

其一，課程標準?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》對不同學段學生參與口語交際訓練的目標進行了明確規劃和說明，因此教師需要深入研究，并以目標為準繩，展開口語交際教學。其二，每一個單元的語文要素。教師需要深入研究部編人教版小學語文教材中的每一個單元，并以單元導語中的語文要素為基礎，明確口語交際教學的側重點。比如，五年級下冊第七單元收錄了三篇與風景名勝相關的文學作品，其口語交際主題對應的是“我是小小講解員”，目的是引導學生以科學有序、生動有趣的方式介紹景點。而通過此前文本的學習，學生已經初步掌握介紹景點的方法，口語交際板塊正是“實操”環節，可以檢驗學生的學習效果。其三，學生的實際學習情況。每個班級學生的語文學習基礎是不同的，學生的口語交際水平參差不齊，因此教師需要結合班級學生在口語交際板塊的整體表現設置更有針對性的教學目標，這樣才能切實提高學生在某一方面的交際應對能力。舉個例子，針對五年級學生，按照課程標準中的規定，學生需要以更具條理化的方式表達自己的觀點，樂于參與討論，并能在傾聽中捕捉他人說話的重點，同時注重說話場合，以更文明的方式傳遞意見。五年級上冊第八單元主要討論的是與讀書相關的那些事，因此口語交際話題要求學生可以準確描述自己喜歡的人物形象，并能給出具體的觀點和理由。在制定教學目標時，教師考慮到本班學生雖然能簡單說出自己喜歡的人物形象，但是他們未能以邏輯化的方式表達觀點，常常是“想到哪兒說到哪兒”，既沒有觀點，邏輯表達也欠缺條理性。因此教師為學生制定了如下的具體目標：（1）在情境中更具條理性地介紹自己喜歡的人物，說出人物來自哪部影視作品或文學作品，講清楚人物有哪些個性特征，以及自己為什么喜歡這個人物。（2）認真傾聽其他學生的發言，準確抓住說話人的講述重點。（3）積極參加一次“我最喜歡的人物形象”交流會。教師從不同維度評價學生的口語交際表現，幫助學生建立良好的傾聽習慣，鍛煉學生的口語交際能力。

在口語交際教學中，明確的主題和清晰的教學目標是推進項目化學習的重中之重，需要引起教師的足夠關注。教師在制定教學目標時，需要考慮多方面因素，這樣才能提高教學目標的針對性。

二、在“學”中“立”，豐富口語交際教學過程

（一）創設情境，營造真實氛圍

在項目化學習實施階段，教師首先需要給學生營造一個真實的情境，以此激發學生的參與興趣。針對口語交際教學，教師需要給學生提供一個真實的口語交際情境，營造更貼近生活的口語交際氛圍，學生就能釋放壓力，自主參與課堂互動。因為在特定情境中完成口語交際教學，學生面對的不再是冷冰冰的課堂和書本，而是有聲有色的課堂，這樣學生的學習積極性才能充分提高。因此，教師不妨在口語交際課堂上增加一些音樂、一些有趣的元素，讓學生身臨其境，這樣更容易提升項目任務實施效果。

例如，針對口語交際主題“講民間故事”，教師提前將各種由民間故事改編而成的動畫片的精彩片段剪輯在一起，使其形成一個10分鐘的短視頻，在課堂上播放。在視頻片段播放以后，教師向學生提問，“從剛才的片段中看出了哪些民間故事？”和學生進行1～2分鐘的交流互動，同時引出口語交際主題。接下來，教師利用插圖的方式向學生展示《牛郎織女》的相關民間故事，引導學生自主提煉圖片中的信息，說一說圖片講了什么內容。之后，教師向學生展示《牛郎織女》的故事文本，要求學生結合此前看到的插圖以及文本信息進一步梳理故事線索，提煉故事情節，根據自己的理解試著重新講述《牛郎織女》的故事。有了視頻和圖片的生動展示，學生在完成“講民間故事”的口語交際訓練時，表現得更投入、更專注。

真實的情境設置將決定項目化學習的效果。在口語交際教學中，想要順利實施項目任務，教師需要為學生營造真實的情境，讓學生身臨其境學習和交流，這樣才能提高口語交際教學的效果。

（二）小組分工，開展合作學習

項目化學習以學生為核心，教師在教學中主要起到輔助和督促的作用，目的是激發學生的自主學習能力，使學生的學習過程順利推進。需要注意的是，在項目化學習中，師生之間是合作關系，而非“上下屬”關系?？紤]到項目化學習中僅憑學生一人的力量是很難順利完成項目任務的，因此教師有必要構建“學習共同體”，也就是以科學方式劃分學生，讓學生通過合作探究的方式完成項目任務。在學習小組劃分以后，教師將與學生并肩作戰，與其一同解決項目化學習過程中遇到的各種學習問題。

具體來說，教師首先根據“組內異質、組間同質”的分配原則將學生劃分成不同的學習小組，確保每一個學習小組都有一名口語交際水平優秀的學生，這樣在他們進行項目任務時，優秀學生就能起到榜樣作用，為其他口語交際水平相對較弱的學生提供指引和幫助。例如，在學習了六年級上冊第七單元的課文后，教師趁勢引出口語交際主題“聊聊書法”。教師結合主題設計了四個項目任務：（1）說一說中國古代有哪些杰出的書法大家以及他們各自的人生故事；（2）說一說自己接觸的書法展覽以及留下深刻印象的書法作品；（3）有書法學習經歷的學生談一談自己在學習書法過程中的體驗和感受；（4）說一說自己對學習書法的看法。學習小組可根據個人的興趣選擇一個感興趣的項目任務進行探究，完善其中的各項細節。通過小組合作交流的方式，可以有效提高學生的口語交際效果。

小組合作探究是實施項目化學習的重要步驟。在小學語文口語交際教學中，教師可提出宏觀的教學步驟并設計項目任務，學生需要以小組為單位完成項目任務，圍繞項目主題展開探究和交流，這樣可以有效提高學生的口語交際效率。

三、以“學”為中心，對口語交際教學進行反思

（一）交流學習成果

在口語交際教學中，當教師向學生設計了項目學習任務以后，學生會通過小組合作的方式展開交流和學習，在接近尾聲之時，學生的各項學習成果已經基本定型，教師需要做的便是為學生提供一個展示的平臺，引導學生交流學習成果，這是非常關鍵的一步。因為當學生互相交流，他們才能知道自己有哪些需要改進的地方，而信心不足的學生也會因為自己的作品得到他人的肯定而產生強烈的學習自信。因此，在項目化學習的尾聲，教師一定要給學生提供項目學習成果展示的空間。

例如，針對口語交際主題“講歷史人物故事”，每一個學習小組都選擇了自己感興趣的歷史人物進行課堂演繹，并誕生了豐富的學習成果。比如，有的小組展示的是祖逖、劉琨“聞雞起舞”的故事，有的小組展示的是藺相如“完璧歸趙”的故事。不同的小組選擇了不同的展現方式，有的小組展現的是課本劇，有的小組則是以小品的方式進行呈現。通過對學習成果的交流和展示，學生發現了很多問題，但也看到了很多亮點。比如，展現“完璧歸趙”這個歷史故事的小組，他們雖然完整展現了這個故事，但是對藺相如這個人物的塑造存在不足之處，沒有展現出那種劍拔弩張的對峙氛圍。但是亮點在于參與課本劇演繹的學生，都能做到聲音洪亮，還能以肢體動作加強故事演繹效果。有了生動的課堂展示，學生的項目化學習也能迎來一個漂亮的收尾。

在完成口語交際項目化學習任務時，教師需要給學生提供一個舞臺，鼓勵學生展示自己的學習成果，這樣既能讓學生發現不足之處，也能調動學生的積極性，樹立學生的學習自信。

（二）趣味評價表現

評價是項目化學習的重要步驟，能起到畫龍點睛的作用。因為評價既能為項目畫上一個圓滿的句號，也能為下一個項目的開啟提供保障。由此可見評價對項目化學習的重要程度。在小學語文口語交際教學中，當一個學習項目順利完成，教師不僅需要關注學生的成果展示，還需要關注學生在項目實施過程中的各種表現，并能以趣味化、多元化的方式進行評價，這樣才能激發學生的口語交際熱情，讓學生更愿意參與項目化學習。

例如，針對口語交際主題“愛護眼睛，保護視力”，教師首先需要遵循“綜合性”原則評價學生在口語交際教學中的具體表現?？v向來看，教師需要關注每一個小組展示的學習成果，還需要關注學生在前期準備工作中的各種表現，如學生是否在課下收集了翔實的資料，這樣可以衡量學生在項目學習中的“上心”程度。橫向來看，教師需要評價學生的信息收集與處理能力、傾聽能力、合作探究能力。而在具體的評價環節，教師還需要遵循“趣味性”原則。比如，教師可將學生在每一次口語交際學習項目中的表現設置一個具體的量分表，將一些好的學習行為列出來，并設置合理的分值，每一個學習小組在完成了對應的學習項目后都能積累一定數量的分值，而積分領先的小組可以在下一次的口語交際學習中優先選擇自己感興趣的項目主題或者任務，還可以根據積分兌換相應的禮物，如一支筆、一個筆記本、一塊橡皮等，以此調動學生的口語交際積極性。除了評價應遵循的原則以外，教師還可以優化評價主體，邀請其他任課教師、家長進行評價，這樣更容易提高評價的科學性。

四、結語

綜上所述，口語交際是小學語文的重點組成部分，想要提高口語交際效果，教師需要彰顯學生的主體性，也就是遵照“立學課堂”理念的要求，將學習自主權還給學生，還需要以項目化學習的方式引導學生，幫助學生逐步提高交際應對能力，為學生的社會化蛻變提供幫助。