培養小學生英語閱讀習慣的繪本教學探討

山東省淄博市周村區王村鎮中心學校 喬 婕

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀。教師指導學生學用結合，引導學生在應用實踐類活動中內化所學語言和文化知識，加深理解并初步運用。在此背景下的小學英語教學，要引領學生積極參與英語閱讀，培養小學生英語閱讀習慣，教師不僅需要做好課內閱讀教學，還要做好課外閱讀的指導，組織和實施繪本教學，引領學生積極地參與英語繪本閱讀。在以往的教學過程中，教師多是依托課內語篇實施閱讀教學，較少組織和開展課外閱讀活動，小學生較難形成英語閱讀習慣。在新課標的背景下，教師通過發揮繪本教學的作用，以此培養小學生英語閱讀習慣。

一、分析教材單元主題，明確閱讀教學目標

在小學英語閱讀教學中，教師先要明確小學英語教材的單元主題，根據其中內容和結構形式，結合小學生的英語學習基礎和閱讀能力，以此明確閱讀教學的目標。新課標的課程理念，提出培養學生英語核心素養，強調注重“教—學—評”一體化設計，因此教師在建構繪本閱讀教學目標時，也要注重培養學生英語學科的核心素養，讓學生的英語語言能力、文化意識、思維品質、學習能力融合互動與協同發展。教師通過明確閱讀教學目標，能為后續教學打下良好基礎。

例如，通過分析魯科版五年級上下冊英語教材，明確其中大部分單元主題與學生的日常生活相關，包括節假日、學習活動、個人生活、日?；顒?、鄰里關系等，如五上的Unit 1 Teachers'Day，五下的Unit 6 Plan for the Summer，還有一些不同國家的民風民俗和生活習慣的內容，如五下的Unit 5 Country Life。課內閱讀主要是讓學生熟悉基礎詞匯、句子、語法等知識，形成基本的閱讀能力。結合不同單元的主題與內容，根據小學生英語基礎薄弱、閱讀能力欠佳的基本情況，教師要明確繪本閱讀教學目標。教師在做好課內閱讀教學的基礎上，還要結合英語繪本素材，通過指導學生相應的英語閱讀方法，布置自主閱讀任務，引領小學生積極參與繪本閱讀，在各類閱讀活動中，逐步培養學生英語閱讀習慣。

二、調查閱讀基本學情，選擇豐富多元繪本

通過以上分析，可以明確小學生英語閱讀的基本情況，教師還要通過問卷調查等方式，設計關于英語繪本閱讀的調查問卷，選擇合適的調查對象，對相應學生進行問卷調查，針對調查結果進行數據分析，以此更為全面地認識學生的英語閱讀情況?；诖?，教師要選擇適合小學生閱讀的多元英語繪本，遵循難易適中、循序漸進、類型豐富等原則，選擇更為合適的英語繪本。教師要提前準備相應的繪本，并要求學生做好準備，還要根據繪本的主題內容，設計和制作教案、課件和微視頻等資料，準備相應的電子文本和音頻等資源，打好教學基礎。

例如，針對五年級學生英語繪本閱讀調查，教師設計包含這些問題的問卷：你喜歡讀英語繪本嗎？你每周看英語繪本的頻率是多少？你喜歡哪種類型的英語繪本？你是怎么選擇英語繪本的？你喜歡教師發在學習群的英語繪本資源嗎？你對班級圖書角的英語繪本感興趣嗎？你是否遇到過看不懂的英語單詞或句子？你會主動查看不懂的單詞或句子的意思嗎？你是否經常在看英語繪本時跟讀？你是否經常和家長或同學分享你看的英語繪本？你感覺英語繪本對你的英語學習有幫助嗎？你認為英語繪本對你的閱讀能力、口語表達、寫作能力有幫助嗎？繪本閱讀過程中你的閱讀障礙表現是什么？你希望教師在英語繪本閱讀中給你提供哪些幫助？通過設計含有這些問題的調查問卷，加入2～4個等級答案，可以明確小學生英語繪本閱讀能力普遍不佳，需要教師推薦英語繪本，提供一些閱讀方面的幫助。英語分級繪本讀物有麗聲、大貓、蘭登、RAZ、牛津樹、伴魚、培生等系列，根據英語繪本基本學情，選擇10本適合五年級小學生閱讀的經典英語繪本：The Very Hungry Caterpillar（《好餓的毛毛蟲》），David Goes to School（《大衛去上學》），Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？（《棕熊，棕熊，你看到了什么？》），Where the Wild Things Are（《野獸出沒的地方》），Pete the Cat：I Love My White Shoes（《小貓皮特：我喜歡我的白鞋子》），The Tale of Peter Rabbit（《彼得兔的故事》），Piggy book（《豬家故事》），Love You Forever（《永遠愛你》），Go Away，Big Green Monster?。ā蹲唛_，綠色大怪獸》），We're Going on a Bear Hunt（《我們去獵熊》）。根據上述論述，教師基于這些英語繪本準備各項資料，以此打好英語繪本教學的基礎。

三、創設生動問題情境，激發學生閱讀興趣

基于小學生的個性特點，結合小學生的英語閱讀基礎，為更好地導入英語繪本閱讀教學，引領學生積極主動閱讀英語繪本，教師要結合英語繪本的主題與內容，借助之前準備好的圖文課件、微課視頻、朗讀音頻和電子文本等材料，在課堂上利用大屏幕創設生動的問題情境。在這樣的背景下，可以很快吸引學生眼球，引發學生主動思考和相互交流，更好地激發學生閱讀興趣，在引領學生回答問題后，教師進行點評與總結，從而導入英語繪本教學。

例如，魯科版五年級英語教材，包含很多與學校生活相關的主題單元，如Unit 4 School in Canada，基于這個背景，教師選擇與上學相關的英語繪本——David Goes to School（《大衛去上學》）。這本繪本主要講述的是：大衛是一名調皮的孩子，總是在闖禍，有一天在上學時又闖禍了，被教師罰在放學后做值日，沒想到大衛卻認真擦干凈桌椅板凳，教師連夸大衛做得好。這是一本主題鮮明、貼近生活和具有趣味情節的繪本，很多用語非常生活化，選擇大衛這名小學生做主人公，容易讓孩子產生情感共鳴，不得不去遵守學校的規章制度。教師選擇其中的情節，創設大衛上學的生動情境，提問：Who is he？What is he going to do？What happened next？以此引發學生認真觀看，積極思考，相互交流，回答問題，能更快地將學生的情緒調動起來，激發學生閱讀興趣，教師根據情況點評與總結。

四、指導學生閱讀方法，初步掌握閱讀技能

小學生在參與閱讀英語繪本的過程中，會遇到各種各樣的問題，包括：生詞比較多，因為生詞和閱讀能力的影響無法理解細節；遇到長句子時無法弄懂句式結構；當遇到的難題增多時會心煩，進而失去閱讀的興趣和信心；無法厘清上下文之間的語義聯系和邏輯關系；只是明確表象，無法理解內涵，較難進行判斷和預測等。根據這些情況，教師需要重點指導學生英語繪本閱讀方法，使小學生初步掌握繪本閱讀的技能，以此打好英語繪本閱讀的基礎。教師借助此前準備的各類材料，根據小學生的閱讀基礎，指導各類科學有效的繪本閱讀方法。

例如，Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？（《棕熊，棕熊，你看到了什么？》），這是一本家喻戶曉、風靡全球的作品，句式結構簡單和重復，繪本風格簡單和清晰，配合朗朗上口的兒歌音頻，非常適合學生初步閱讀。以這部繪本為例，教師先從整體上指導閱讀方法：一是看標題和封面，看看這本繪本叫什么，其中的含義，是否都認識詞匯和句子；二是看前言和目錄等，厘清這本繪本主要內容與大體結構；三是細細閱讀，從頭到尾閱讀，結合圖文資料閱讀。教師還要指導學生細節閱讀方法：當遇到不會讀的單詞時，運用拼讀規則讀單詞；當遇到生詞時先根據圖片和上下句子猜測含義，將其標注下來，讀完一部分后再查詞典；也可以根據圖片和上下文預測故事情節。如這句話：“I see a yellow duck looking at me.”當不認識“duck”這個詞時，通過看圖可以明確是“鴨子”的意思。通過這樣的指導，幫助學生初步掌握英語繪本閱讀技能，更好地輔助學生自主閱讀。

五、引入自主閱讀任務，引領學生自主閱讀

小學繪本閱讀教學中，教師做好基本閱讀方法教學后，還要引入一些自主的閱讀任務，主要是讓學生運用所學的繪本閱讀方法，在限定的時間內完成基礎的閱讀任務，這樣可以明確學生學習效果，便于進行后續的針對性點撥以及指導。教師要根據之前繪本閱讀教學的情況，引入適合小學生閱讀的基礎繪本，所設置的自主閱讀任務也要盡量簡單，才能讓學生更為積極主動地參與自主閱讀。

例如，上面提到的英語繪本Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？（《棕熊，棕熊，你看到了什么？》），其中絕大部分的句型是：重復兩遍動物名稱+what do you see？Isee a+顏色+動物+looking at me.。因此，教師教授完成學生基本閱讀方法之后，學生已經能根據圖文推測或猜測生詞含義，認識基本句型，以此便于自主閱讀。教師布置兩節課閱讀一本繪本的任務，要求學生運用所學的閱讀方法，在記錄本上摘抄下生詞，摘錄兩句喜歡的句子，在限定時間內完成。教師根據學生的閱讀情況，明確學生大都能自主完成閱讀，但閱讀速度不同，因此要增加閱讀頻次。

六、開展合作閱讀活動，促進學生合作閱讀

英語繪本閱讀，能增加學生英語詞匯量，初步培養學生英語語感，提高小學生的閱讀理解能力和思維能力，使之學到一些科學和社會知識，感悟生活中的道理，認識中國和其他國家的歷史文化和人文風情，形成國際視野和跨文化交際意識，培養學生英語閱讀習慣，因此具有諸多的價值。為了更好地凸顯這些價值，教師還要開展合作閱讀活動，以此促進學生參與小組合作閱讀。

例如，為更好培養學生英語繪本閱讀習慣，教師應當重視培養學生英語繪本閱讀興趣，因此應當多引入一些故事性的、趣味性的英語繪本，如Pete the Cat：I Love My White Shoes（《小貓皮特：我喜歡我的白鞋子》）。在這個繪本中，皮特貓穿著嶄新的白鞋開心地走在大街上，但是卻發生了意想不到的事情，鞋子在走路時變得越來越臟，那么他該如何應對這樣的困難呢？這部繪本體現了皮特樂觀的心態與鮮明的個性，能讓學生增加詞匯儲備，感受閱讀趣味，受到一些啟發，變得樂觀、積極、堅強，具有德育價值。教師開展小組閱讀競賽活動，要求各個小組在一節課內完成閱讀，全部弄清故事內容，分組委派代表展示，其他小組隨機向某組提出問題。教師要發揮監督和組織作用，根據各組整體表現，對其進行引導，評選優秀小組。

七、組織閱讀分享活動，多元展示閱讀收獲

在合作閱讀活動的基礎上，為更好地認識學生的英語繪本閱讀效果，也為了對學生更好地進行閱讀指導，發揮榜樣的力量，教師還要組織閱讀分享活動，引領小學生分享自己或者小組的閱讀成果。在分享的過程中，教師可以引導小學生多元展示，如單獨講述、兩人對話、多人情境演示等，營造活躍的課堂氛圍。

例如，在完成We're Going on a Bear Hunt（《我們去獵熊》）繪本閱讀后，教師要求學生展示閱讀成果。在分組演示過程中，有的小組代表通過借助圖片講故事的方式進行展示，有的小組通過兩人對話的方式復述這個故事，有的小組則進行情境演示：有一天，全家大小一起去獵熊。一路上他們經過了草地、河流、泥地、森林，遇到了暴風雪，終于到了熊居住的山洞。但是熊瞪了他們一眼，嚇得他們趕緊往家跑，又經過了這些環境，到家后都說：我們再也不去獵熊了！通過展示這個風趣幽默的小故事，學生學會了over，under，through等詞匯，還認識到要保護野生動物，形成保護環境的觀念。

八、定期檢測閱讀效果，科學實施閱讀評價

在英語繪本閱讀過程中，經過一段時間的閱讀教學，學生已經儲備了一定的課外詞匯，鞏固了英語基本句型，增強了英語語感，提高了英語閱讀能力，也逐步養成了英語閱讀習慣。為更好地掌握學生的閱讀情況，教師還要定期檢測學生閱讀效果，對學生實施科學評價，推送輔助學生閱讀的資料等。

例如，教師通過設計包含詞匯、句子、閱讀、寫作等類型的檢測題，對學生的閱讀情況進行檢測，可以明確大部分學生提高了英語閱讀能力，但在閱讀速度方面還有所欠缺，會弄混一些詞匯和句子等，因此針對這些方面推送資源。教師對學生實施鼓勵和引導為主的評價，以此培養學生閱讀信心。

九、結語

綜上所述，本文主要探討新課標下的小學英語繪本閱讀教學，根據基本學情，提出了多個方面的英語繪本閱讀教學方法，構建整體的英語繪本閱讀教學策略。教師基于學情落實這方面的方法和策略，能有效引領學生積極參與英語繪本的閱讀，提高學生閱讀能力，培養小學生英語閱讀習慣。