在幼兒園美術活動中融入非遺文化探析

江蘇省昆山市機關幼兒園 錢紫吉

一、積極打造藝術環境，增強非遺文化熏陶

在幼兒園美術活動中，環境屬于隱形資源，教師需結合實際教學所需，從不同視角切入，積極打造藝術環境，增強非遺文化對幼兒的熏陶，具體來說可采用下列幾個途徑。

首先，針對班級公共環境來說，幼兒園美術教師可利用把教學樓轉角、走廊、樓梯等地方作為宣傳載體，在上面擺放實物，或者展示圖片、文字等體現非遺文化的豐富多彩，展現本地獨有的民俗與民風。例如，可將樓梯的兩側墻面安排為“民俗風貌區”，內容以民間工藝品、家鄉文化宣傳冊等為主，這樣幼兒在平常上下樓時能夠無意間接觸非遺文化，當然這些內容要定時更新，以免引起他們的視覺疲勞，使其增進對當地非遺文本的了解和認識。

其次，教師可以將部分具有代表性的非遺文化實物直接擺放在教室中，對美術學習環境進行布置，讓幼兒在平常學習中受到非遺文化潛移默化的熏陶，讓班級環境散發出濃郁的非遺文化色彩，但是需根據實際情況進行更新，而且不同班級能夠循環和交替使用，促使他們在非遺文化的班級環境中深受熏陶。

再次，教師可圍繞非遺文化打造一個“創客坊”，就是專門在教室內選擇一片區域用來開展非遺文化美術活動，這里應結合具體年齡階段幼兒的實際情況，最終他們對當地有關美術的特色技藝進行分享、交流與互動，使其成為幼兒在美術學習活動中的目標追求，從而為他們提供更加開闊的美術學習場地。比如，教師可選取非遺文化中建筑物的特殊色彩及色彩搭配來開展創意性美術活動，指導幼兒為古建筑模型涂色，使其通過親自操作把非遺文化的色彩美給展現出來，同時學習如何為建筑物進行色彩搭配，讓他們對非遺文化獲得直觀感知。

最后，幼兒園可特意安排一個“非遺文化”方面的美術區域，教師根據幼兒具體情況合理設計探討非遺文化的特殊美術活動，使其真正感知到非遺文化的與眾不同，并根據個人美術特長提升該區域活動的質量，精心設計頗具特色的非遺文化美術學習活動，助推他們更好地學習美術，并擴充班級文化內涵。

二、積極開設課外活動，親密接觸非遺文化

在新時期教育背景下，學習場所已經不再純粹局限于教室與學校，而是提倡同大自然和社會接軌，拓展學生的學習范圍，開闊他們的眼界。在幼兒園美術活動中，與固定的幼兒園場地相比，校外能夠為幼兒提供大量有趣的體驗式學習機會，當作他們進行學習課外場所。在幼兒園教育時期，每個學科教學空間都不僅僅局限在固有的教室與校園，需注重課外實踐活動的開設，美術活動也是如此，要想進一步融入非遺文化，幼兒美術教師也能夠合理設計課下活動，可以與幼兒來到大自然，讓他們在親眼觀察與親身體會中來學習美術。所以，在幼兒園美術活動中融入非遺文化時，教師應帶領幼兒積極開設課外實踐活動，舉辦一些富有教育意義的美術學習活動，指導他們親自參觀和走訪周邊存在的非遺文化現象，使其可以同非遺文化進行親密接觸，討論與研究非遺文化中蘊含有哪些方面的美術知識，不斷積累與豐富美術知識。同時，幼兒園開設課下美術實踐活動時，可邀請家長共同參與，實現對幼兒園美術活動的進一步拓展和開闊。當然要在社會實踐活動中融入相應的非遺文化，作為美術活動的基本學習形式之一。因為我國有著悠久的歷史，幼兒園附近往往都會有非遺文化，在課下活動中，教師、家長與孩子一起來到非遺文化場所，了解非相關美術常識，使其產生更為直接的學習體驗，既能夠增加美術知識積累，還可以拉近師生、家校與親子之間的關系，整個美術活動氣氛將會顯得更為和諧與融洽。當幼兒慢慢積累著豐富的非遺文化知識之后，教師在平常的美術教學活動中就可融入大量的非遺文化，當作他們學習美術知識的常規途徑之一，使其主動發揚和傳承非遺文化。

例如，教師選擇周末或者節假日同家長、孩子一起走訪當地具有代表性的非遺文化場所，開展美術研學活動，提前搜集好相關資料，為他們認真講解非遺文化有關信息，如時間、美術元素、文化內涵等，使其在參觀與游玩中更加了解非遺文化。這樣在課下實踐活動中，幼兒可以了解和領略本地存在的非遺文化，知道這是古人所留下的文化財富，使其通過親密接觸，更好地感知非遺文化內涵及特點，深入發掘相關美術知識，且留下更為深刻的印象，讓他們持續積累美術知識，為接下來的學習提供更多輔助性資源。同時，還可以嘗一嘗當地的代表性食物，這同樣屬于非遺文化，幼兒通過了解食物的造型，可以在美術課堂上用橡皮泥進行仿制，使其更加深入地認識家鄉及相關非遺文化。當然還能夠來到非物質文化展覽館，讓幼兒看到形式各異、顏色多樣的非遺文化物品，增強他們的視覺沖擊，再搭配相應的講解，從多個方面了解非遺文化，尤其是里面的美術元素，最終記憶得更為牢固。

三、圍繞美術學習項目，感知非遺文化內涵

在幼兒園美術活動中，針對非遺文化的融入，教師應當以深度挖掘和靈活利用這些資源為前提，多加關注幼兒在思想情感和價值觀念方面的動向，考慮他們的興趣愛好來篩選非遺文化的形式與內容，通過恰當、巧妙的方法適度地對非遺文化進行創新或者改編，使其在非遺文化助力下全身心地參與到美術學習活動中。具體而言，幼兒園美術教師應該以保持非遺文化固有特征與結構為前提，根據幼兒的具體美術素養對非遺文化進行創新，引入預設和生成相結合的模式，根據他們的愛好、興趣和成長需求等選擇具體教學內容，精心設計項目式、主題式或者多領域等綜合美術活動，涉及美術學習的多個方面。故而教師需要圍繞具體美術學習內容進行教學，以項目為依托預設進行學習，引導幼兒從不同角度對非遺文化進行研究和探索的同時學習美術，使其形成深刻認知，提升他們的美術學習效果。

比如，美術教師應借助與非遺文化相關的傳統節日來安排項目學習，與幼兒一起來到現場觀看民族音樂、傳統舞蹈、古典戲劇及雜技表演等，近距離接觸相關的非遺文化，指導他們共同欣賞非遺文化作品，嘗試發掘內涵，特別是要深入探索這些非遺文化中蘊含的美術元素，使其知道非遺文化的傳承歷史，以及是怎么代代流傳下來的，了解這些非遺文化作品的表演方式和技巧等。其實開發與利用幼兒園課程資源并不是簡單地復制生活，而是要求幼兒美術教師善于發掘蘊含在這些同質異態的資源中的特有價值，幫助幼兒逐步形成感性認知，且加以吸收與內化。通過分析與探究非遺文化的核心價值，幼兒美術教師可以考慮到該如何基于幼兒學習需求與固有生活經驗和社會經歷來制定教學規劃，把握住非遺文化的核心要點，從中提煉出重要的教育價值，確定進行美術學習活動的切入點，增加幼兒學習美術的經驗與體驗。此外，教師還應當根據幼兒的認知水平與年齡特征，基于兒童本位視角切入，結合幼兒學習美術的興趣和成長需求來制定教學目標，結合非遺文化確定活動內容和形式，開展與非遺文化密切相關的美術學習活動，引領他們嘗試學習本地傳統舞蹈、戲曲和其它表演等，也可以親自動手制作部分民間美術工藝品，使其把所學的美術知識落實至實踐活動里面。如此，教師帶領幼兒通過實踐親身體驗非遺文化作品是怎么制作與產生的，使其更為深刻地認識非遺文化，形成主動傳承和發揚的思維意識，讓他們在非遺文化助力下更好地學習美術。

四、結語

非遺文化是中華民族個性與審美的具體表現方式之一，也是中華民族傳統文化的智慧與結晶，在幼兒園美術活動中，教師將非遺文化融入教學，不僅可豐富美術課程資源，還能創新學習美術的方式，引導幼兒在非遺文化助力下深受熏陶與感染，熱愛學習美術，使其獲得更為深入的體驗，讓他們充分發揮個人想象能力與創造意識，增進美術素質與文化素養。