幼兒園戶外混齡自主游戲開展方法

山東省臨沂市平邑縣臨澗鎮中心幼兒園 王新靜 王昌玉

由于幼兒的年齡較小，幼兒之間也存在著差異，不同的幼兒具有不同的生活習慣，幼兒差異也表現在表達能力和生活能力上。所以幼兒園戶外游戲應當側重于對幼兒的綜合能力進行培養，讓幼兒在開放自主的環境下成長，促使不同年齡的幼兒都能在一起交流玩耍，給幼兒創造更多的學習和玩?？臻g，使幼兒之間、幼兒和教師之間都能建立平等和諧的關系，增強幼兒自信的同時，讓幼兒的各方面能力都能得到綜合培養和發展。

一、幼兒園開展戶外混齡自主游戲的意義

（一）有助于幼兒的社會性發展

近年來，學前教育階段中，幼兒的社會性發展已經成為幼兒園和社會共同關注的內容。社會性發展既能幫助幼兒學會與他人進行聯系、互動，又能促進幼兒發展和維持友誼及其他關系，培養幼兒親社會行為與調節情緒和解決沖突的能力，培養幼兒關心尊重他人、遵守基本行為規范、喜歡并適應群體生活的意識和能力，為幼兒社會性發展奠定堅實基礎。在信息化時代背景下，人們獲取信息的速度和方式都有所改善，不僅可以通過面對面的形式進行交流，還能通過手機、計算機等方式進行溝通。電子產品的種類越來越多，所以幼兒也經常使用電子設備來進行娛樂活動，導致幼兒沉溺于電子產品，社會實踐性活動較少，與他人溝通互動意識和能力發展滯后，對幼兒身心產生負面影響。因此，在幼兒園教學工作中，促進幼兒社會性發展是發展幼兒能力、促進幼兒全面發展的重要內容。在幼兒園教學中開展戶外混齡自主游戲教學，能突破原有的社交范圍，使不同年齡、班級幼兒共同參與、互動交流成為可能，能有效推動幼兒的社會性發展，進一步發展幼兒社會性溝通交流能力，補齊幼兒成長中社會性發展的短板，為幼兒步入小學和參加社會性實踐活動奠定堅實基礎。

（二）有助于營造良好的活動氛圍

通過開展戶外混齡自主游戲，教師設計的游戲能兼顧不同年齡段幼兒偏好，為幼兒混齡溝通互動創造良好條件，使幼兒持續保持積極、輕松的情緒，從而積極參與游戲。在游戲設計中，教師應結合混齡幼兒發展階段差異化設計游戲，激發幼兒獵奇心理和求知欲望，豐富自主游戲形式，增強混齡幼兒參與積極性和互動合作主動性，營造良好的活動氛圍，提高幼兒戶外自主游戲教學的有效性。

（三）有助于幼兒的動作發展

在幼兒園教學中開展戶外混齡自主游戲活動，通過精心設計不同形式、內容豐富的戶外自主游戲，進一步豐富幼兒戶外游戲內容及形式，促進幼兒通過參與各種戶外游戲活動，有利于動作發展。幼兒動作發展具有其自身特點，即逐漸由動作學習自主控制向動作控制精準化、動作技能內在結構、新異情境遷移、動作學習認知策略等方向發展。在幼兒戶外自主游戲教學中，通過實施認知控制策略、有機練習策略等，能提高幼兒動機水平，帶動幼兒動作發展。

（四）有助于提升幼兒的自主性

幼兒園教育應當充分發揮學校優勢和社會優勢，將幼兒園的混齡自主活動游戲落到實處，活動的場地和內容上都是相對開放的，幼兒能從戶外混齡游戲中感受到不同的角色和活動方式，從游戲中增進對自我的認識，不斷深化自己的意識，自覺地在游戲中遵守游戲規則。教師也可以讓幼兒自由地去選擇游戲，讓幼兒的自主性得到培養，進而充分釋放幼兒的天性。

（五）有助于教師的專業化發展

戶外混齡自主游戲中，教師會遇到各種各樣的問題，因為教師面對的不是一個班級的幼兒，而是不同班級的幼兒，所以教師要根據自己的生活經驗和知識積累來解決幼兒之間的問題，通過專業指導和教學來解決幼兒游戲中存在的問題，促進教師的專業化發展，同時讓幼兒教師的教學核心素養得到進一步提升。

二、幼兒園戶外混齡游戲中存在的問題

（一）游戲缺乏趣味性

游戲是幼兒園中非常常見的一種活動。游戲能開發幼兒的思維，同時讓幼兒的身體得到鍛煉。雖然幼兒教師已經意識到幼兒游戲的重要性，但是在實際的幼兒游戲教學實踐中，由于自主戶外游戲設計形式、內容單一，戶外自主游戲內容缺乏趣味性和探索性，造成幼兒參與積極性偏低，難以達到促進幼兒全面發展的目標。

（二）教師對幼兒的干預較多

幼兒的年齡較小，并且好動貪玩。很多教師為了充分利用幼兒成長階段的這種優勢，會在游戲中對幼兒進行一些指導。站在教師的角度，這種干預對教師來說是為了保障幼兒的安全，避免幼兒在游戲過程中受傷，所以采用干預的方式來提醒幼兒注意安全，不要脫離教師的視線范圍，但這導致幼兒活動局限于教師視線范圍內。幼兒在戶外游戲活動中較為拘束，只能按教師規定的游戲步驟開展戶外游戲活動，導致幼兒參與戶外游戲自主性降低，對幼兒自我管理和自主性發展產生不利影響。因此，在戶外游戲實踐中，教師應結合幼兒身心特點，給予其一定的自主游戲空間，降低游戲干預頻次，提高幼兒參與戶外游戲活動的積極性和主動性。

（三）戶外游戲時間較短

幼兒戶外游戲活動比較常見，但是其中也隱藏著一個問題，就是幼兒的戶外游戲時間比較短，在進行戶外游戲時，教師也沒有對游戲的形式和規則進行具體的說明。因此戶外自主游戲中，幼兒的自主時間非常短暫，沒有充足的時間去互動和交流，戶外游戲的積極作用沒有充分發揮出來，影響了幼兒的成長。

（四）教師未能發揮自身的引導作用

戶外游戲能對幼兒的個性化成長起到促進作用，幼兒教師也應當重視幼兒的個性化成長。實際上，幼兒教師在教學過程中，忽略了自己的職責，在游戲中放任幼兒自由活動，只要幼兒沒有接觸危險的因素，就對游戲沒有任何限制，導致幼兒戶外游戲的積極作用無法體現出來，這樣就影響了幼兒戶外游戲的實效性。

三、幼兒園開展戶外混齡自主游戲的方法

（一）科學規劃戶外混齡自主游戲場地

室外混齡游戲的活動場所也是非常關鍵的，幼兒教師應當正確地對幼兒的戶外混齡游戲場地加以設置和規范，發揮室外混齡自主活動的積極性。同時讓幼兒游戲的主動性和積極性得以發揮，讓幼兒能在游戲中獲益。教師在設計戶外混齡活動游戲時，需要對幼兒的心理特點和年齡特征加以掌握，按照幼兒的喜好來設計不同的互動方式和活動范圍。比如，在幼兒游戲的活動區域，提供一些兒童三輪車、自行車和小汽車等工具。這樣既可以充分滿足幼兒的好奇心，又可以使幼兒的能動性得到發揮。此外，幼兒的年齡比較小，缺乏安全意識和防范能力，因此教師在設計游戲和選擇游戲場地時需要重視安全問題，合理利用幼兒園的空間，對游戲的環節進行科學合理的設計，這樣才能在戶外游戲中保障幼兒的人身安全。

（二）做好戶外游戲的設計和組織

教師在設計戶外混齡游戲環節時，需要明確游戲的方向和目標，結合幼兒成長特點和認知特點設計戶外游戲，使戶外游戲與幼兒身心發展規律相符。根據動作發展秩序理論，3～6歲幼兒是基本動作技能學習和發展的關鍵時期，基本動作包括非移動式動作（拉伸、彎曲、扭轉、躲閃、支撐、平衡等）、移動式動作（走、跑、跳、攀爬、投等）和操控性動作（投球、踢球、運球、接球等），由于幼兒肌肉發展規律為先大肌肉、后小肌肉，因此，幼兒在5歲前操控能力較差，5歲后幼兒精細動作能力開始發展。

結合幼兒動作發展秩序規律，幼兒教師應結合不同階段幼兒動作發展特點設計戶外游戲。小班幼兒游戲設計應以動作技能學習為主，游戲設計內容形式可選擇非移動式游戲或移動式無器材游戲，如單腿前跳、跳格子、雙腿連續前跳等。大班幼兒游戲應以精細動作練習為主，可選擇操控性游戲，鍛煉幼兒精細動作能力，如平衡木持物走、繞障礙物跑、立定跳遠、拋接球等。中班幼兒處于由小班幼兒粗大動作向大班精細動作發展的過渡階段，可選擇移動式動作游戲、非移動式動作游戲。為幼兒動作發展奠定基礎，如變速跑、低高度平衡木行走、雙腳并立前跳、原地排球等。

戶外混齡自主游戲情況下，教師應結合不同年齡幼兒動作發展特點設計成套游戲，組織、引導混齡幼兒配合完成游戲。如在小班幼兒與大班幼兒混齡游戲時，教師可設計“過河”的跨越障礙物游戲，由小班幼兒抱球單腿或雙腿跳過“障礙物”，由大班幼兒運球返回至起始點。通過設計組合游戲，兼顧小班幼兒和大班幼兒動作發展特點，鍛煉小班幼兒基本動作技能，并發展大班幼兒精細動作能力。

（三）合理投放游戲區域材料

幼兒戶外混齡自主游戲組織中，合理投放投放游戲材料能夠滿足幼兒自主游戲需求，增強幼兒參與游戲興趣和自主探索積極性，培養和發展幼兒創造力。材料投放時，應結合戶外混齡自主游戲設計內容，合理選用材質、用途相符的材料，如橡膠場地游戲時投放排球、足球；沙地區域游戲投放水、鏟子、桶等；開闊場地投放跳繩、積木、呼啦圈、爬網、紙箱等材料。通過增加區域材料可變性、豐富性，使幼兒對戶外混齡自主游戲環境保持新鮮感，激發幼兒好奇心、探索心。

（四）師生互動促進混齡互動

幼兒戶外混齡自主游戲組織中，受性格、心理、環境等因素影響，小、中班幼兒可能存在“旁觀”現象，即不敢、不主動融入游戲活動中，影響混齡自主游戲組織開展實效性。針對該問題，教師應發揮引導、指導作用，通過在戶外混齡自主游戲開展前指導、分組，增強不同年級、年齡間幼兒互動，從而達到以“師幼互動”帶動“幼幼互動”的目的。例如，木頭人這個游戲是幼兒童年中都玩過的游戲，這個游戲不分年齡不分性別，大家都可以玩耍，教師可以尋找一片空曠的地方，讓混齡的幼兒共同進行玩耍，這樣不同年齡階段的幼兒就能不斷加深彼此的了解，在游戲中共同促進，共同交流，讓幼兒戶外混齡游戲的作用得到充分體現。

（五）混齡幼兒的優勢互補

幼兒的混齡游戲能在一定程度上避免戶外游戲的單一性，開發幼兒的智力，起到優勢互補的作用，促進幼兒身心健康發展。游戲對幼兒的啟蒙和發展起到一定的促進作用，能激發幼兒對世界的探索欲和好奇心，強化幼兒的交流和互動能力，發揮事半功倍的良好效果。幼兒園在組織戶外混齡游戲時，可以對游戲場景和游戲材料進行設置，讓不同年齡的幼兒共同制作一些手工藝品，讓幼兒在合作中相互去了解對方、欣賞對方，這樣可以讓幼兒在以后做事情時能更加認真，體會到勞動和努力的價值。對合作比較優秀的組合，教師可以給一些獎勵，如一朵小紅花、一支筆或者一個小獎貼，讓幼兒明白，勞動是光榮的，付出勞動是會有回報的，在勞動和付出中讓幼兒感受喜悅。因此，通過科學的混齡自主游戲，能讓幼兒在游戲中獲得科學的引導，讓不同年齡的幼兒都能在游戲中獲得不同的體驗，促進幼兒智力和技能的雙重發展。

四、結語

戶外混齡自主游戲是新時代下的一種全新的幼兒教育方式，對兒童成長具有重要的教育意義。戶外混齡自主游戲能讓幼兒的心靈重返大自然，看到世界的美好，讓幼兒的天性得到釋放。在幼兒園戶外混齡游戲中，幼兒在不同的游戲中，積極合作，有效互動，能體驗到自主游戲的樂趣。目前，幼兒園的戶外混齡自主游戲還處在不斷的探索和改革過程中，不管是幼兒園還是教師，都應當重視幼兒的教育工作，精心設計和組織管理混齡幼兒游戲活動，使幼兒在戶外游戲中不僅能收獲快樂，還能收獲更多的知識，結交更多的小伙伴，在幼兒園中能放飛自我，健康快樂成長。