初中數學教學中學生核心素養的培養策略

耿倩

摘 要：隨著社會的發展與進步，人們開始重視素質教育。在初中階段，傳統的數學教學模式下，學生被動接收教師所灌輸的知識，對數學的學習失去了主動性與興趣，更不用說學生關鍵能力的培養了。數學核心素養不僅是育人價值的一種體現，更是學生在數學學習中所形成的一種觀念、一種品質、一種核心能力。當前培育初中生數學核心素養，既是數學改革的要求，也是落實素質教育的舉措，通過將傳統的知識學習目標轉化成知識與技能，更新教學目標，達到教育工作的創新，實現學生的全面發展。所以，這需要教師關注數學知識的講解，也需要關注學生思維意識的鍛煉與學習技能的掌握，使學生的核心素養得到提高，進而實現數學教學工作的改善。

關鍵詞：初中數學教學；學生核心素養；培養策略

引言

在學生的學習過程中，核心能力始終是一個重要的教育目標。學生的核心素養是促進學生全面發展、提高其學習潛力、提高其人格素質的關鍵因素。學生應具備的基本素質，既要體現各學科的核心能力，又要與時代、社會發展的現實需要相適應。新課程標準的改革，提出了以培養學生綜合素質為目標的教學目標。

1在教學中培養初中生數學核心素養的必要性

1.1滿足了初中數學教育快速發展的需求

學生的數學核心素質是影響他們運用數學的方法和培養學生的數學思維的過程。當前，國際上許多國家對數學核心能力的應用都十分重視，美國、英國等國已經制定了一套針對初中學生的數學核心素養的教育體系，并制定了相應的評價體系，將學生的數學核心能力作為重點來培養。在我國的數學教學體系中，數學核心素養的培養也占有舉足輕重的位置。

1.2滿足了初中生健康成長的現實需求

初中是一個學習的過渡期，不像小學那樣幼稚，也不像中學那樣緊張，這一時期的學習特征主要體現在“任意性”“偏科”等方面。這就是大部分初中生在他們所喜歡的科目上會花更多的時間進行探索，他們的學業表現也比較好；而對那些自己不感興趣、難度較大的科目，他們往往不會主動去學，結果就是這門課程的成績越來越差。而在數學核心素養的滲透下，一方面使學生的數學思維更加多元，在解決問題時具有完整的思路，符合新課程改革的基本要求；另一方面，初中學生的性格比較健康，敢于面對問題，具有較強的創造力，能夠獨立地解決某些數學問題。

1.3滿足了數學學科發展的內在要求

初中數學教材在新一輪教學中出現了新的變革，許多公式和定理都需要學生自己摸索。而在傳統的數學教育中，教師們往往會給出一個很簡單的數學推理過程，只要你能運用數學公式和定理，就能讓初中生在數學情感、思維、素養等方面有所欠缺。而培養數學核心素養，是指數學思想、數學技能、教學價值觀等，它不僅滿足了數學的要求，而且也滿足了數學自身發展的要求。

2初中數學教學中學生核心素養的培養策略

2.1通過激發學生學習興趣，培養學生數學核心素養

學習興趣對初中數學的教學來說是極其重要的，很多學生在初中數學的學習會感到枯燥無味，對于教師的教學提不起興趣。所以，我認為學習興趣是培養學生核心素養的前提。首先，教師要構建和諧的師生關系，教師在平時的課堂教學中要讓學生感受到來自教師的關心與關注，讓學生對教師產生好感，學生在課堂學習中才會敢于向教師提問，化解對于數學學習的恐懼。此外，教師還可以利用積極的評價方法來評價學生，逐步構建和諧的師生關系，激發學生的學習興趣。其次，教師還可以在平時的課堂教學中利用新課導入的教學環節向學生講解一些與該節課教學內容相關的數學故事，在正式的課堂教學前就激發學生的學習興趣。

2.2培養學生的直觀想象能力

直觀想象能力指的是學生聯想與空間想象的一種能力，盡管直觀想象力與人的本身和天賦有一定的關系，但是后天鍛煉也可以增強想象力。初中階段的數學教學內容是由數字與圖形所構成的，這些圖形可以分為兩個類型：一種類型是平面圖形，一種圖形是立體圖形。由于學生發展的差異，不同的學生在直觀想象能力上存在著差異，所以對于立體圖形的空間理解也存在著一定的差異。因此，針對學生存在的差異，尤其是直觀想象能力比較差的學生，教師就要通過運用教學輔助工作將抽象的知識直觀化，鍛煉學生的思維想象能力。

2.3培養學生的數學建模能力

在初中階段，數學建模問題并不是單純的數學問題，而是以生活實際原型或者背景出發，涉及很多方面的生活知識。為此，在教學的時候，數學教師需要讓學生多體驗生活，善于發現生活中的數學，積累生活經驗，為數學建模能力的培養奠定基礎。因此，對于學生數學建模能力的培養，教師要立足學生的生活實際，并結合具體的教學內容，選擇與設計熟悉學生的生活背景，如社會熱點問題、生活事例改編例題背景等，引導學生在具體的情境之中運用歸納、分析、推理、概括、驗證等一系列的思維方法，從而建立數學模型，解決數學問題。

2.4設計趣味化導學問題，培養學生邏輯推理素養

邏輯推理是數學核心素養培育要點，因此教師要從事實和命題出發，引導學生經歷從特殊到一般、從一般到特殊的邏輯推理過程。問題能夠調動學生的邏輯推理動機，教師應認真分析數學教材，為學生設計趣味化導學問題，帶領學生展開思考、觀察、分析、判斷、推理、概括等探究活動，向學生滲透歸納、類比、演繹等推理方法，從而增強學生邏輯推理素養。具體培養策略如下：在依托問題導學培育學生數學邏輯推理素養時，教師應該根據課程內容向學生提供命題材料，并提出有效的導學問題，吸引學生參與邏輯推理探究。

結語

總之，在中學數學教學中，對學生進行核心素養的培養，是現代數學教學的重要內容。作為中學數學教師，在未來的教育工作中，應不斷地打破傳統的教學方式，挖掘教學內容核心素養培養點，創設提升學生學科素養環境，采取多種方式來培養和提高學生的綜合素質。

參考文獻

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【2】呂玉懷.初中數學教學中學生數學核心素養的培養策略分析［J］.考試周刊，2021（94）：85.

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