用KSAO模型構建國際經濟與貿易專業實踐能力培養模式

許國亮,趙 鵬,趙 麗

(南寧師范大學 a.經濟與管理學院; b.繼續教育學院,廣西 南寧 530001)

0 引 言

2018年教育部發布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》(以下簡稱“國標”)針對經濟與貿易類教學質量國家標準做出明確指示,其中本標準適用的專業包括國際經濟與貿易等,國標中對國際經濟與貿易專業知識要求、能力要求、素質要求進行科學規定,同時涵蓋國際經濟與貿易專業實踐教學的內容,為提升本科教學質量和人才培養質量培基固本,為更好地適應經濟社會發展需求提供指導和規范,為實現中國特色、水平的高等教育提供引領和保障。國標對國際經濟與貿易在專業能力培養進行科學規劃,但進入新時代,人民和社會對建設培養國際經濟與貿易專業提出新的要求,特別強調以立德樹人為根本任務的思想政治教育應當不斷提升認知。2020年中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》(以下簡稱“意見”),意見中指出要根據各個學科特點分類推進學科課程思政建設,其中關于經濟學類學科,意見指出加快構建中國特色哲學社會科學學科體系、學術體系、話語體系,引導學生深入社會實踐、關注現實問題,培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養。對于,國際經濟與貿易專業專業實踐能力多維度培養和學科課程思政建設都至關重要,思想政治的培養不僅能夠有助于學生建立正確的社會責任意思和科學引導世界觀、價值觀,而且為實踐能力奠定培養方向。國際經濟與貿易實踐能力多維度培養模式在于提供了一種綜合性、實踐導向和個性化發展的培養途徑。通過實踐能力多維度培養,學生能夠全面發展實踐能力,將理論與實踐相結合,培養終身學習能力,以適應并應對國際經濟與貿易領域的挑戰。

然而,當前國際經濟與貿易專業實踐能力培養存在一些問題和挑戰。首先,傳統的教學模式過于注重理論知識的傳授,缺乏對實踐能力的充分培養。其次,缺乏系統性和整體性的實踐能力培養模式,導致學生在實踐中面臨困惑和不適應。此外,隨著課程思政的深入推進,如何在國際經濟與貿易專業中運用課程思政,將思想政治教育與實踐能力培養相結合,也是一個亟待解決的問題。因此,本研究旨在探索在課程思政下運用KSAO(知識、技能、能力和其他特質)模型,構建國際經濟與貿易專業實踐能力多維培養模式的協同路徑。通過研究不同層次和維度的實踐能力要求,結合國際經濟與貿易專業的特點,構建適應學生成長需求的實踐能力培養模式。同時,考慮到課程思政的要求,將思想政治教育與實踐能力培養有機融合,以培養具備國際視野、創新思維和實踐能力的國際經濟與貿易專業人才。

1 KSAO概念界定與國際經濟與貿易專業KSAO模型構建

1.1 KSAO概念界定

在國際經濟與貿易專業實踐能力多維度培養模式中,KSAO模型是一種常用的能力評估框架[1]。KSAO模型代表了知識(Knowledge)、技能(Skills)、能力(Abilities)和其他特質(Other traits)這4個關鍵維度。

1.2 國際經濟與貿易專業KSAO模型構建

1.2.1 知識

知識是指在國際經濟與貿易領域所獲得的理論和實踐知識。在國際經濟與貿易專業中,需要掌握的主要知識領域:國際貿易理論和政策:了解國際貿易的基本理論和原則,包括比較優勢理論、關稅和非關稅壁壘、自由貿易協定等,熟悉國際貿易政策的制定和實施過程,以及國際貿易組織如世界貿易組織的角色和功能;國際金融和匯率:了解國際金融市場和匯率的基本知識,包括匯率形成機制、外匯市場、國際支付和清算等,了解跨國公司的國際資本流動、風險管理和匯率風險的管理;跨文化交流和國際商務禮儀:具備跨文化溝通和交流的能力,了解不同文化背景下的商務禮儀和行為準則,熟悉不同文化之間的差異,并學會在國際商務環境中建立良好的合作關系;市場分析和營銷策略:具備市場分析和營銷策略制定的能力,了解市場調研的方法和技巧,掌握市場需求分析、競爭分析和市場定位等概念。同時,了解國際市場營銷的特點和策略。

國際經濟與貿易專業的特性決定了需要掌握相關的國際貿易、金融、市場營銷等知識。這些知識將在實踐中理解和分析國際經濟和貿易問題提供重要基礎。

1.2.2 技能

技能是指在實踐中所具備的操作和執行能力。在國際經濟與貿易專業中,需要構建的主要技能:數據分析能力:具備數據收集、整理和分析的能力,掌握統計分析工具和軟件,能夠從大量數據中提取有用信息,并進行相關的數據解讀和分析;市場調研和分析能力:需要學會進行市場調研和分析,包括市場需求、競爭情況和消費者行為等方面的調查和分析,掌握各種調研方法和工具,能夠識別市場機會和制定相應的市場營銷策略;貿易談判和合同管理:具備貿易談判和合同管理的技能,了解貿易談判的基本原則和策略,并具備合同管理和風險控制的能力;跨文化溝通和團隊合作:具備跨文化溝通和團隊合作的能力,能夠有效地與來自不同文化背景的人合作,具備良好的溝通技巧、團隊合作能力和解決問題的能力。

國際經濟與貿易專業的實踐要求具備數據分析、市場調研和分析、貿易談判和跨文化溝通等方面的技能,以應對復雜多變的國際經濟環境。

1.2.3 能力

能力指的是在實踐中展現出來的綜合能力和素質。在國際經濟與貿易專業中,需要具備的主要能力:批判思維能力:學生應該具備批判思維的能力,能夠獨立思考和分析問題,并形成自己的觀點和判斷。他們需要具備邏輯思維、分析問題和解決問題的能力;解決問題能力:具備解決問題的能力,能夠在實踐中遇到問題時提出有效的解決方案,運用所學的知識和技能,結合實際情況,分析問題并提出切實可行的解決方案;創新能力:具備創新能力,能夠在實踐中提出新的思路和創意,開拓創新的精神能夠幫助從多個角度思考問題,并提出創新性的解決方案;團隊合作能力:具備團隊合作的能力,能夠與他人合作完成團隊項目,具備良好的溝通和協調能力,能夠有效地與團隊成員合作,共同實現項目目標;領導能力:具備一定領導能力,能夠在團隊中扮演領導者的角色,并協調團隊成員的工作,良好的組織和管理能力能夠激發團隊成員的潛力,并有效地實現團隊目標。

國際經濟與貿易專業的實踐能力培養要求學生具備批判思維、解決問題、創新和團隊合作等能力,將幫助學生在實踐中應對復雜多變的國際經濟環境。

1.2.4 其他特性

除了知識、技能和能力外,其他特質包括學生的個性特點、價值觀、情商和人際關系能力等。在國際經濟與貿易專業中,學生需要具備以下特質:

跨文化適應能力:具備跨文化適應能力,能夠適應不同文化背景下的工作和交往環境,具備開放包容的心態,尊重不同文化和價值觀的差異,并能夠有效地與不同文化背景的人進行溝通和合作;社會責任意識:具備社會責任意識,意識到他們在國際經濟與貿易領域中的影響和責任,關注社會問題,積極參與社會責任項目,并致力于可持續發展和公益事業;溝通和人際關系能力:具備良好的溝通和人際關系能力,能夠與各種利益相關者進行有效的溝通和協商,良好的談判和沖突管理能力能夠建立良好的人際關系,并在合作中取得共贏的結果;自我管理能力:具備自我管理能力,能夠合理安排時間、管理壓力,并保持良好的工作效率,自我激勵、目標設定和自我反思的能力能夠不斷提升自己的綜合素質。

興趣是學習的先導，是求知的動力。學生如果有了閱讀的興趣，如同花香引來蜜蜂一樣，自然會努力尋求閱讀機會，滿足閱讀欲望。然而，很多學生沒有找到感興趣的閱讀物，老師、家長也沒有注重興趣喚醒。而語文教學不是短時間內就能完成的，它是一個長期的過程。長期在同一種教學模式下學習閱讀會讓學生感到枯燥無趣，對于很多學生而言，語文學習本身又很枯燥，兩者相加就更無法激發出學生對閱讀學習的欲望了。

國際經濟與貿易專業的實踐能力培養要求具備跨文化適應能力、社會責任意識、良好的溝通和人際關系能力,以及自我管理能力,將有助于學生在國際經濟與貿易領域中取得成功并對社會做出積極貢獻。

2 國際經濟與貿易專業實踐能力培養中的問題

2.1 實踐能力培養與教師鴻溝明顯

國際經濟與貿易實踐能力培養過程中教師的作用至關重要,而實踐能力培養模式與教師之間卻存在明顯鴻溝,具體表現:(1)教師隊伍缺乏實踐經驗[3]。高校對于國際經濟與貿易專業教師招聘以理論研究的科研工作者為主,教師自身的優勢主要以理論研究著稱,鮮有教師以業界實際工作經驗著稱,導致教師對國際經濟與貿易專業學生實踐能力培養力不從心。(2)教師教學手段、培養模式單一[4]。主要表現為,以理論知識講授為主、以國際經濟與貿易傳統理論為重點、以相關案例分析為主要手段、以國內國貿行業信息為主要途徑的實踐能力培養模式老化、僵化的問題導致教師在進行培養過程中理論與實踐的脫節、實踐指導不足、實例教學不足以及對行業動態的了解不及時。

2.2 實踐能力培養與理論脫節

實踐與理論脫節是國際經濟與貿易專業實踐能力培養中一個突出的問題[5]。在課堂中學習大量的理論知識,但在實踐中往往面臨理論知識無法直接應用到實際問題中的挑戰。這種脫節導致難以將所學的理論知識轉化為實際操作能力。實踐與理論脫節的原因可能是教學內容和方法的不匹配。課程設計中缺乏真實案例和實踐項目的引入,學生無法在實踐中運用所學的理論知識。此外,教師在教學過程中可能過于側重理論講解,而缺乏對實踐的引導和討論,難以理解理論與實踐之間的聯系。

2.3 實踐能力培養與行業發展不匹配

國際經濟與貿易專業的實踐能力培養需要與實際行業對接,以便了解和適應真實的工作環境。然而,一些學校缺乏與行業合作的渠道和機制,導致無法接觸到實際的商業活動和經濟交流。此外,在高校實踐能力培養過程中經典理論還是占主導地位,缺乏緊跟時代和行業發展的新興、前沿理論,使得國際經濟由于貿易專業的實踐能力培養與行業發展適配之間存在一定的"窗口期"[6]。缺乏行業對接使得對行業的發展動態和實際運作機制了解不足,缺乏與行業從業者交流的機會,無法獲取來自實踐經驗的啟發和指導,限制對國際經濟與貿易專業未來就業方向和職業發展路徑的認知。

3 國際經濟與貿易專業課程思政建設的重要性

3.1 指導培養高素質人才

課程思政建設對于培養高素質的國際經濟與貿易專業人才具有重要意義。國際經濟與貿易領域的發展與國家的整體發展密切相關,專業人才需具備宏觀經濟思維、戰略決策能力和全球化視野。課程思政建設能夠幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,提高他們的綜合素質和道德修養。通過思政教育,學生將培養出勤奮好學、勇于創新、具有社會責任感和國際視野的品質,為國際經濟與貿易領域的發展做出積極貢獻。

3.2 促進理論與實踐有機融合

3.3 培養專業責任感和職業道德

課程思政建設有助于培養國際經濟與貿易專業學生的社會責任感和職業道德。在全球化背景下,國際經濟與貿易專業人才需要具備高度的社會責任意識,關注社會公平、環境保護和可持續發展。課程思政建設通過引導學生深入了解社會和經濟問題,培養他們的責任感和使命感。教師可以通過案例分析、倫理討論等方式,引導學生思考道德倫理問題,培養他們正確的職業道德和行為準則。這種培養將使學生在未來的工作中能夠積極參與社會公益事業、維護社會正義,并在國際經濟與貿易領域發揮積極的影響力。

4 構建國際經濟與貿易專業實踐能力多維度培養模式的必要性

4.1 促進學科綜合能力培養

國際經濟與貿易專業的培養涉及多個學科領域,如經濟學、管理學、國際關系等。單一的學科知識難以應對復雜多變的實際問題。構建多維度的實踐能力培養模式可以促進跨學科綜合能力的發展,通過與其他學科的融合更好地理解經濟與貿易問題的多方面因素,并能夠運用不同學科的知識和方法來解決實際問題,有助于培養學生的綜合思維能力、協作能力和創新能力,能夠在跨國企業、國際組織或政府部門等復雜的工作環境中勝任。

4.2 滿足復雜的市場需求

國際經濟與貿易領域是一個充滿競爭的行業,雇主更加注重人才的實踐能力。傳統的學術知識傳授模式難以培養學生在實際工作環境中所需的技能和經驗。通過構建多維度的實踐能力培養模式,在真實的經濟與貿易環境中接觸到實際問題和挑戰,提高解決問題的能力,培養獨立思考和創新能力。這種培養模式能夠更好地滿足市場對具備實踐能力的專業人才的需求,在就業市場中更具競爭力。

5 課程思政下基于KSAO模型多維培養模式構建的對策建議

5.1 知識培養:構建全面系統的學科知識體系

針對課程思政中的知識培養,建議構建全面系統的學科知識體系。這需要教師深入分析學科的基礎知識結構和前沿領域,明確核心概念和基本原理,將知識分解為不同的模塊,并設計合理的教學流程。同時,要注重知識的內在邏輯和跨學科的聯系,促使形成全局觀和系統思維。此外,引入實踐案例分析、問題導向和探究式學習等教學方法,激發學生的主動性和創造性,培養學生批判性思維和創新能力。

5.2 技能培養:提供實踐機會和問題解決能力訓練

技能是學生發展的重要組成部分,基于此,提供充分的實踐機會和問題解決能力訓練,比如通過實習、實訓、社會實踐等方式,使學生接觸真實的工作環境和實際問題。在實踐過程中,教師可以扮演指導者的角色,幫助學生分析問題、制定解決方案,并進行實際操作。此外,培養學生的團隊合作能力也是重要的一環,可以通過小組項目、團隊合作訓練等方式促進學生的協作與溝通能力的發展。為避免國際經濟與貿易技能培養模式與實際企業、市場脫節的問題,提升知名企業、事業單位、政府部門在高校人才培養中的參與度,對人才培養的問題環節進行及時診斷,指定符合實際需求的人才培養模式[8]。

5.3 能力培養:注重綜合素質與職業發展能力的培養

除了知識和技能,培養學生的能力也是基于KSAO模型的重要目標之一。同時,在課程思政中,應注重綜合素質和職業發展能力的培養。綜合素質包括學生的道德品質、創新思維、領導能力等方面,可以通過開展德育活動、培養學生的社會責任感和道德觀念來實現。此外,職業發展能力包括職業規劃、就業能力和跨文化交際能力等方面,通過職業生涯規劃課程、實習經驗和國際交流等方式進行培養,以培養兼具“國際視野和本土情懷”的德才兼備、全面發展的高質量人才。

5.4 其他特質培養:注重學生的自我認知和終身學習能力

KSAO模型中的其他特質是指學生的個性特點、自我認知和終身學習能力。國際經濟與貿易專業制定多維度培養模式時,考慮學生個體的差異性,重視學生對國際經濟歷史和現實問題的不同視野,引導學生用正確的立場、觀點和方法認識世界、理解中國。同時,在課程思政中,需要注重培養學生的自我認知和終身學習能力[8]。自我認知可以通過心理輔導、自我評價和反思等方式進行培養,幫助學生了解自己的興趣、優勢和劣勢,促進個人成長和發展。終身學習能力是指學生具備持續學習的意識和能力,可以通過開設學習方法課程、培養學術研究興趣和開展科研項目等方式來實現。