分層教學法在高校體育舞蹈教學中的應用探索

劉暢 劉璐 成都文理學院體育與醫護學院 高俊 哈爾濱師范大學體育科學學院

體育舞蹈作為體育教學中的重要組成部分，不僅能夠通過姿態動作的展示，提升學生身體素質與運動能力，同時其強烈的藝術表現與靈活多樣的視聽編排手段，更有助于發展學生的創新思維能力、審美情趣以及人文藝術素養。為了培養德智體美勞全方面發展的社會主義接班人，國家尤為重視對學生綜合素養的提升，并提出“堅持德育為先，提升智育水平，加強體育美育”的口號[1]。然而，從現有的體育舞蹈的教學過程和教學成效來看，不僅難以適應新的體育教學改革要求，同時也不利于學生身體素養的綜合培育。這主要源于教學過程中缺少對學生個體差異的關注度。當前，隨著社會的快速發展，學生的個性在教育過程中體現的越來越明顯。如何有效的適應學生的發展趨向，不僅成為提升教學質量的重要因素，同時也成為培養高素質人才的重要問題。而針對學生的個性特點，開展有層次的教育教學，不僅是教育現代化發展的重要標志，同時也是新時期高校體育教學改革的重要內容?；诖?，本文以分層教學法為切入點，對其在體育舞蹈教學中的育人成效展開探討，意在克服當前教學中存在的問題，更好的推進體育舞蹈教學水平的提升。

一、體育舞蹈的價值與成效

（一）發展運動技能

運動技能是指通過學習而形成的有法則的操作活動方式[2]。體育舞蹈作為一種步行式雙人舞的運動項目，在音樂的引導下，通過身體姿態的變化與身體位置的移動，發展人體的平衡、柔韌、靈敏、力量等身體素質的同時，塑造人優美的形體與姿態。與其他體育項目相比，體育舞蹈由于其獨特的美感更容易刺激學生的感官神經，進而激發學生的參與興趣，同時各種頗具觀賞性的藝術動作更能促進學生對運動技術與技能的練習熱情與模仿興趣，有助于學生掌握基本的體育舞蹈運動技能。并且隨著審美能力與文化素養的不斷提升，學生對于難美藝術動作與技能的心理追求愈加強烈，進而對自身技術動作的完成質量以及運動技能的表現水平也會有更高的要求。因此，體育舞蹈能夠促使學生運動技能的發展，提升對肢體動作的控制能力、形成良好的肢體運動感覺。

（二）提升審美意識

審美意識是主體對客觀感性形象的美學屬性的能動反映。體育舞蹈，將人體的動作形態、運動表征和藝術表達巧妙地融為一體，在實現體育科學與藝術科學合二為一的同時，促進了人的身體素質、審美意識與藝術素養的共同進步[3]。學生通過接觸與練習體育舞蹈，不僅能夠了解與認知世界多元文化，增強學生對于不同動作美感的認同，同時還能通過學習不同種類的體育舞蹈，接觸多樣化的藝術形態，了解不同國家的文化背景、地域風貌、生土人情，豐富與拓寬學生的審美見聞與視野。此外，通過學習體育舞蹈，還有助于培養學生對于美感的鑒賞能力，形成良好的審美觀，鍛煉其發現體育舞蹈中的肢體動作之美、身體律動之美、服飾裝扮的搭配之美以及音樂舞蹈的韻律之美等，培養學生感受美、鑒賞美、表現美和創造美的情感與能力，以此達成藝術修身的目的，全面提升學生的藝術素養和肢體動作美感的表達能力。

（三）深化身體素養培育

身體素養理論是強調身體主體性和能動性的，并且融貫了身體的能力、體驗、認知、行為4 個維度的，以人的全面、健康發展為宗旨的身體理論[4]。體育是培養身體素養的教育，而體育舞蹈自身所帶有的藝術屬性更有助于深化身體素養的培育。體育舞蹈通過舞蹈動作、音樂等多樣化的表現形式，能夠有效地激發學生體育參與的熱情，使學生在“與美對話、與身體對話”的過程中，掌握基本的運動技能與欣賞美的意識，在增強學生體質的同時，提升其文化藝術素養。并且從事體育舞蹈的過程中，能夠滿足學生的情感體驗，使其體悟到身為參與者的自信和創美者的快感，幫助學生怡情養性、健全人格，引導學生養成終身鍛煉的行為習慣，促進健康生活方式的形成。

二、體育舞蹈教學開展中存在的問題

（一）學生基礎不同，運動技能發展成效不高

在人的成長過程與不同的階段中，存在著很大的個體差異，這其中主要表現在生理和心理兩方面。個體差異的產生主要受到家庭、遺傳及社會環境等因素的影響，這也導致學生的身體素質以及對體育舞蹈的認識程度與掌握情況頗具差異。在傳統授課方式下，所有的學生在一起學習、練習；由于學生間的運動基礎呈非均衡的發展狀況，使得對新授內容的接受與掌握速度也各不相同?；A好的學生能夠快速地模仿教師所教授的技術動作，并通過短時間的重復練習基本掌握動作要領；但基礎較差的學生學習速度則較為緩慢，并且錯誤動作較多，需要較長時間才會在大腦中建立正確的動作表象。在時間少、內容多的課堂教學中，教師很難針對學生的個體差異進行因材施教，會在教學過程中導致學生學習興趣大幅度降低的弊端；不僅難以實現預期的教學目標，同時還會進一步拉大不同學生間運動技能的差距。

（二）教學理念單一，審美意識培養不足

現有體育舞蹈的教學理念較為單一，知識與技能的傳授學習成為教學的唯一追求，沒有充分地發揮體育舞蹈教學的藝術素養的培養，更沒有深度發掘藝術體育背后的深層育人價值。這一方面源于，受傳統教育理念的影響，教師認為體育舞蹈運動本身就蘊含著美的感覺與要素，因此在教學中沒有充分地考慮對學生審美意識的引導，授課內容的選擇較為單一與固定；這不僅無法有目的得培養學生的審美意識、同時也缺乏了對學生體育觀、世界觀和價值觀的引導，由此導致一些不良的西方體育文化侵蝕著學生的價值觀與意識形態。另一方面在于，受運動技能發展觀念的影響，教師在體育舞蹈教學中，過于注重對肢體動作與動作韻律的打磨，將提高學生運動技能作為課程的首要目的，從而忽視學生對教學內容中的文化認知和對內在藝術的審視與感悟。由此，不僅難以有效的培育學生的健康審美意識，同時也難以有效的落實“立德樹人”的教育任務。

（三）教學方式有限，身體素養培育有限

新時期我國社會發展對體育舞蹈教學提出更高的要求，不僅僅需要掌握基本運動技能、發展身體素質，還提出了培養學生自主學習、合作學習以及終身學習的意識與能力，塑造創新性人才、全面性人才。但受現有集體教學方式的制約，教師很難針對處于不同身體素養水平階段的學生，進行有針對性的個性化的引導與啟發，這也導致大部分學生在體育舞蹈學習過程中只能被動地接受知識，缺乏必要的自我思考、溝通交流與習慣培養。這種單向的、籠統的知識與技能傳輸，不僅制約了學生主動學習的動力與溝通與交往的能力，還抑制了學生創造性思維的培養與藝術素養的提升，更不利于培養學生參與體育舞蹈的興趣、養成終身鍛煉的生活習慣。因此，為進一步提升體育舞蹈教學效果，發揮其在學生身體素養培育中的作用，就必須對教學方式進行改變與優化。

三、分層教學法在藝術體育教學中實施的意義

（一）按運動基礎分層，有利于促進運動技能的形成與發展

在體育舞蹈教學過程中，按照學生運動基礎進行分層教學，能夠合理地、有區別地對擁有不同身體素質與運動能力的學生開展因材施教。并且由于學生運動基礎的同質性，使得教師方便安排教學內容與實施教學管理，教師不會因為考慮層次低的學生的接受能力而放棄一些教學內容安排，也不必考慮安排較難的教學內容而導致基礎不佳的學生失去學習動力。由此，課堂教學的時間能夠得到更為有效地利用，有利于課堂教學質量與效率的提升。此外，對基礎相同的學生采取同質化的授課內容，不僅能夠全面調動學生學習藝術體育的積極性、自覺性和主動性，提升其對體育舞蹈的學習興趣與求知欲望，同時還能夠更好地達到鍛煉不同層次學生的目的，使不同基礎的學生都能在體育舞蹈的學習過程中獲得運動技能水平的進一步發展。

（二）按審美認知分層，有助于多樣化審美意識的培養

為避免學生在單調、枯燥的學習過程中失去對體育舞蹈的興趣，同時也預防學生在機械性的重復練習中泯滅藝術靈性、遺失運動美感，教師應按照學生的審美認知進行分層教學，培養學生多樣化的審美意識。通過調查與分析學生的個性特點和實際需求來優化學習內容，為每個學生提供自主選擇和自我發展的機會。同時在教學中注意引導學生的審美理想、審美想象、審美情感與審美直覺等，在教學過程中對所學肢體動作的藝術表達進行解釋與指導，幫助學生更為清晰的理解肢體動作的文化內涵與美學特點，使學生體會其中蘊含的動作美感與美學表征，便于學生形成個性化、藝術化的肢體動作表達方式，充分發揮自身的學習潛能，促進自身文化素養的不斷升華。

（三）按育人導向分層、推動身體素養培育成效的提升

身體素養的呈現水平會受學生的年齡、性別、體質狀況和運動經歷等多方面的影響，大班式教學方式難以對處于不同身體素養階段的學生進行因材施教，也就無法使得每一名學生都獲得有針對性的、持續性的身體素養提升。而分層教學法的實施則可以有效地擺脫這一困境，通過按照育人導向分層，對學生的身體素養發展程度進行層次劃分，并對每一層次水平身體素養的階段性特征進行仔細研究，將顯性與隱形教育相結合，注重發展學生參與興趣，激發體育舞蹈的育人成效。

四、分層教學法在體育舞蹈教學中實施對策

（一）選拔分層，建立不同運動層次的教學班

在正式教授體育舞蹈課程之前，教師應根據學生身體素質以及有無運動基礎等情況進行選拔，將同等水平的學生劃分到相同的教學班中，并根據運動層次因材施教的選擇教學內容、方法與策略，安排練習的時間與運動負荷等。針對學生無運動基礎的教學班，應設置基本的體育舞蹈教學目標，要求學生掌握基本的技術動作，重點幫助學生樹立信心，培養其對體育舞蹈的興趣。在此基礎上，也可適當地嘗試掌握比較復雜的技術動作，激發他們學習的主動性和積極性。面對有一定運動基礎的教學班級，涵蓋無運動基礎班的內容外，還應適當加快教學進度，提高技術動作難度和內容廣度。針對具有較高運動能力與體育舞蹈基礎的教學班，應進一步豐富教學內容，充分滿足他們求知、求新、求難的學習愿望，并對學生的動作準確性、熟練性、動作的幅度與力度進行細致要求，提高學生對復雜技術動作的掌握能力以及對所學內容的創新編排能力，加深對體育舞蹈藝術表現力的認知與理解。

（二）目標分層，構建不同美學特點的課程內容

教師通過分層教學對各層學生設計不同的學習目標，針對學生審美認知與個人興趣，設置包含時尚美學、傳統美學與創新美學特點的課程內容，使每組學生都能在教師的指導教學中，學習自己感興趣的藝術體育，提升各自的審美意識與文化素養。時尚美學課程可以選取充滿時尚流行元素的牛仔舞、探戈舞、慢華爾茲和快步舞等，具有娛樂性與觀賞性的體育舞蹈作為授課內容，通過節奏強烈的流行音樂、富有表現力的時尚動作以及自娛自樂的鍛煉形式，培養學生多樣的審美認知與靈活多變的創新意識，使學生在動作創新編排的過程中，釋放活潑好動、追求時尚、追趕潮流的天性。傳統美學課程則可以將華爾茲、恰恰、倫巴等舞蹈納入其中，使學生通過激情洋溢、狂野奔放的舞蹈藝術，體悟傳統體育舞蹈的技藝風格和表現技巧，了解舞蹈內在蘊含的西方民族性格與文化傳統，有助于學生感受各國之間的文化差異。

（三）培育分層，建立不同育人目標的教學形式

在體育舞蹈教學中，面對處于不同身體素養階段的學生應采取分層教學法進行分層培育，針對不同運動基礎的學生設立不同的育人目標，并靈活運動各種教輔器材，積極采用自主、合作與探究式學習方法，培養學生參與體育舞蹈的興趣、合作溝通的能力以及對良好運動習慣的認知，推動其終身體育鍛煉習慣的養成。針對沒有體育舞蹈運動基礎的學生，需要教師在教學過程中積極引導學生參與其中，通過新穎、趣味的教學形式，培養學生參與體育舞蹈的自信與自我效能感，誘導運動過程中的良性情緒水平，使學生形成對體育舞蹈的內在認同，幫助學生養成樂觀、積極、活力的生活態度。對于有一定運動基礎的學生，應進一步提高運動知識與技能，通過學習更復雜、更多樣的體育舞蹈項目內容，促使學生的身體素質向更高水平發展。此外，還應注重學生美學素養的提升，引導學生彼此間進行溝通與探討，深入領悟所學內容中肢體動作、舞蹈編排、服裝配飾等的審美意味和人文內涵，使學生在鑒賞和實踐之中獲得良好的藝術理論修養與切身的藝術感受。對待已經具有較高運動水平的學生，應拓展其視野增加對其他藝術體育項目的認識與掌握，不僅有助于將其培養成“一專多能”的綜合性人才，同時還有利于提高學生的審美素養，增強學生對不同體育舞蹈的興趣、欣賞和理解藝術內涵的審美能力，以此，提升學生的審美趣味和生活格調，養成健康的體育鍛煉習慣和良好的生活方式行為。

五、結語

綜上所述，在體育舞蹈教學中采用分層教學法，有效地克服傳統教學中因學生基礎不同、教學理念單一與教學方式有限所導致的教學成效不高問題。不僅方便了教師對不同層次、水平、需求的學生進行有效且恰切的教學，同時也有利于充分尊重學生個性的同時，促進學生運動技能的提升，培養學生良好的審美意識與文化素養，助力終身體育習慣的形成與“立德樹人”教育目標的實現。