幼小銜接下的語文教學難點梳理與策略探析

［摘要］ “幼小銜接”是幼兒園和小學兩個教育階段平穩過渡的教育過程，做好幼小銜接是實現基礎教育高質量發展的關鍵。當前，小學語文學科幼小銜接存在課程設置復雜化、學習目標差異化、課程形態單一化的教育難點。語文教師要深入研究新課標，更新教學觀念，通過調整課程設置、守正教學目標、豐富課堂形態，有效化解幼小銜接的語文教學的難點，引導學生快樂開啟新征程，有效實現小學與幼兒園教學的銜接。

［關鍵詞］ 幼小銜接；語文教學；難點梳理；優化策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）指出“要注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強學習的趣味性和吸引力”。作為小學語文教師，要遵循兒童在銜接時期的身心發展特點和規律，探尋教學難點，尋覓突破策略，采用趣味教法、有效學法、扎實練法、合理管法，創設適應兒童發展的教育，讓兒童愛上學習，學會自主學習、主動學習。

一、語文學科“幼小銜接”教育的難點梳理

（一）課程設置復雜化，從綜合學習到分科學習

幼兒園的課程設置具有綜合性和啟蒙性，遵照“教養并重”原則，是全方位、各領域教學內容的滲透與交織，以促進幼兒身心健康發展。它以《幼兒園教育指導綱要》及《3-6歲兒童學習發展指南》為課程依據，通過開展游戲活動激發幼兒的生命自覺，喚醒他們潛在的思想和精神，在親身體驗、自主實踐中獲得經驗、能力等方面的整體發展。語文課的前身——語言教育，滲透在各個領域的教學活動中，相互交融，不可分割。而到小學階段，課程設置則具有分科性和系統性，遵循“以教為主”原則，課程體系復雜，課程難度增大。以2022年版課標為依據，小學語文課程既有知識傳授，又有能力指引，旨在提升學生的語文核心素養。小學階段的語文教學涵蓋“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等方面的內容，覆蓋面廣，知識點密集。兒童在入學適應期要適應新的課程體系，存在課堂陌生化、學習低效化、興趣減低化、心情緊張化等問題。

（二）學習目標差異化，從淺性學習到深度學習

教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是教學活動的出發點和最終歸宿。它是教師語文課堂教學活動的重要依據，統籌著教學計劃、教學內容、教學過程。幼兒園的教學目標較為籠統，小學語文的教學目標則較為細致，如在第一學段就有“認識常用漢字1600個，其中800個左右會寫”“觀察大自然，熱心參加校園、社區活動，積累活動體驗”等要求。課程標準既量化又準確，既涵蓋聽、說、讀、寫，又包含綜合實踐能力。顯然，從幼兒園到小學語文教學，是從淺性學習到深度學習的過程，目標差異化較大，教師要做好溝通工作，采取適切的方法做好幼小銜接，實現學習適應。

（三）課堂形態單一化，從游戲實踐到講授教學

幼兒園課程形態較為豐富，以生活化、游戲化為主，教師常用學生喜聞樂見的兒歌、表演、游戲等形式進行課堂教學，寓教于樂，讓孩子在活動中學習新知識、習得新能力。傳統的小學課堂教學，大多以講授法、練習法為主。幼小銜接適應期的孩子，大多處于從表象性思維向具體性思維轉變的階段，他們的注意力發展水平仍舊較低，持續性不高。因而，如何提高課堂教學有效性，打造精彩語文課堂也成了幼小銜接的難點之一。

二、語文學科“幼小銜接”教育的策略探究

（一）調整課程設置，多元形式，優化入學體驗

教師應主動為兒童適應做好準備，樹立科學合理的銜接課程觀，有效地開展語文幼小銜接教育。從銜接角度看，語文課程銜接可視為一個整體，主要由幼兒園語言課程和小學一年級語文課程構成。為實現順利銜接，教師應關注教育的傳承性，轉變讓兒童被動適應的觀念、做法，積極傾聽兒童的需要，主動了解幼兒園教育的特點，調整一年級的課程教學及管理方式，創設具有包容性和支持性的學習環境，最大限度消除兒童的陌生體驗和不適應感，促進兒童以積極愉快的情緒投入小學生活，有效做好環境銜接、情感銜接、心理銜接和習慣銜接。

根據兒童進入新環境時具有陌生、好奇的心理，設計幼小銜接課程首先要確保安全感、消除陌生感、滿足好奇心。另外，小學的規則要求不同于幼兒園，設計銜接課程還要側重適應性學習與生活訓練，并確保訓練的趣味性?？茖W地設置和實施幼小銜接課程，才能真正從情緒、情感、認知、行為等多方位訓練幼兒的適應性能力。為此，筆者所在學校嘗試推行“幼小銜接三部曲”課程（如下表），創造平穩過渡的情境，減少適應新環境的壓力，幫助他們盡快適應小學學習生活。

比如，“‘解鎖’新校園”通過創設情境讓幼兒對新環境產生好感，以身體之、以心驗之，使靜態的文本教材知識“活化”成學生的個人認知，使靜態的文本資源轉化為助推學生全面發展的“生命能源”，逐步引導學生擁抱安全感、消除陌生感、保持趣味感。在“解鎖”新伙伴環節，就可以引導學生重新認識自我，結合小學語文教材中的《我是中國人》《我是小學生》進行整合教學；而認識新老師、結交新朋友，則可以結合口語交際“我們做朋友”來設置，在真實的對話中既進行口語交際訓練，也能增進同伴感情、師生情誼?！坝H子見面會”旨在引導學生迅速破冰，在輕松愉悅的氛圍中對新環境、新伙伴、新老師產生親近感，形成認同感，迸發期待感?！伴_學教育周”的教育課程主要圍繞“規則學習”“集體形成”“習慣養成”“文化滲透”四個方面來設計，以《開學護照》為指導手冊，以傳統禮儀為教育核心，以闖關爭章為活動形式，給幼兒滿滿的開學儀式感。

幼小銜接這一重大的轉折過渡期，在孩子的成長中具有不可忽視的重要地位。我們應努力開發適應期兒童課程，改革教育教學方式，強化對幼兒的學習習慣、獨立意識、自主能動性、意志力及學習能力的培養。力求以具有增強兒童適應性的多元課程，涵養童心，滋養生命，幫助兒童樹立正確的學習觀念與學習認知，使其迅速完成身份轉變、規范塑成。

（二）守正教學目標，趣學巧練，收獲學習自信

課堂教學是國家課程校本化實施的主要渠道，因而在幼小銜接的教學過程中要守正教學目標，既立足于實際情況，又進行整體思考，根據2022年版課標確定學科教學的定位、方式和路徑。

教師要依據學段要求特點，科學合理地設定課堂教學目標，不可過度拔高學習要求，人為地增加學生學習的難度。如在漢語拼音教學過程中，將2022年版課標中的學段目標與所處任務群的學習相比照，正確把握第一學段拼音學習的目標。漢語拼音是一種抽象的表音符號，對于處于幼小銜接階段的學生而言比較枯燥乏味。根據教學目標和一年級學生的學習特點，幼小銜接的拼音教學要做到：整體把握教材，明晰板塊任務；明確定位導向，解鎖拼音密碼，巧用情境圖、示意圖、信息技術媒介，通過情境創設、游戲教學等方法，提高學生學習漢語拼音的興趣。為有效達到教學目標，教師還可以把掌握漢語拼音的教學目標細化為三個小目標，由認識拼音字母，到會讀拼音字母，進而過渡到拼寫拼音字母，鼓勵并指導學生循序漸進地掌握漢語拼音的讀寫，以達到提高漢語拼音學習效率。

幼小銜接下的語文教學應輕裝前行，切不可隨意拔高教學目標，而應遵循課標要求，堅持零起點教學。同時，還要關注個體差異，尊重兒童原有經驗和發展水平，有針對性地為每個兒童提供指導。如此，方能使學生在輕壓、愉悅的狀態下愛上語文，提高學習自信心。

（三）豐富課堂形態，寓教于趣，愉悅學習過程

在幼兒園的學習中，孩子們主要通過玩游戲獲得更多的語言知識，但進入小學后，游戲活動逐步被標準化的語言教學代替，這樣的課堂較為枯燥乏味，兒童容易產生無聊感和厭煩感。因而，教師要豐富課程形態，引入有助于掌握語文知識的游戲環節，為兒童搭建入學適應的階梯。在幼小銜接課程中，要積極創設情境，使學生在游戲與活動中建構知識、搭建任務，使學生在合作與探究中收獲成長。在教學中，可以適時地為兒童搭建支架、設置活動，讓他們通過學習挑戰超越現有的水平，穿越“最近發展區”，抵達“思維開闊地”。

比如，項目化學習任務可謂幼小銜接課堂的絕佳選擇，筆者曾嘗試設計“遨游姓氏王國，探尋識字奧秘”項目化活動，通過引導學生遨游姓氏王國，探尋識字奧秘，初步了解中華民族的姓氏起源與演化，體悟傳統文化。從“走進姓氏王國，探尋姓氏起源”到“暢游姓氏王國，探尋識字奧秘”，再到“編唱姓氏兒歌，內化識字方法”，在傳承文化的過程中滲透多種識字方法，有效激活學生的識字熱情，讓學生在生活中學習語文、運用語文、愛上語文。這樣的學習方式，突破了課本的束縛，從書本走向生活、走向學生。趣味性、實踐性、開放性的學習方式讓每個學生在適合自己的實踐中都取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗。

［本文系泉州市“十四五”規劃第一批教學名師專項課題“素養導向下語文文本價值的開發與利用研究”（項目編號：QYZX2022-69）階段性研究成果］

葉枚舉 賴金婷? ?福建省德化縣龍潯中心小學。