學前教育師范生計算思維培養策略的研究

吳科嶺　黃文輝

關鍵詞：學前教育；師范生；計算思維

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）08-0154-03

0 引言

現階段科學技術不斷發展，互聯網發展趨于成熟，與人們的日常學習、生活和工作密切相關，在幼兒階段加強計算思維培養，有利于提升其綜合素質，為后續學習和成長奠定良好基礎，因此要加強學前教育師范生的培養工作，針對計算機課程教學中的問題，提出針對性改進措施。目前，在學前教育師范生計算機思維培養方面，存在一定問題，比如學生思維不適應、課程與專業知識脫離等，并不適用學前教育專業培養，實際教學效果不理想，甚至容易引起學生抵觸等情緒，整體學習主動性不高。對此，積極優化教學資源，適當增加實踐課程比重，合理利用開設選修課等途徑，能夠幫助學生在實踐中不斷加深理解，掌握各項計算機技術，并利用相應的計算機技術解決實際問題，逐漸形成計算思維。

1 計算思維的內涵

計算思維主要是指通過計算機科學完成相關思維活動，具體包括問題求解、行為理解和系統設計等，適用于任何行業和領域，有利于更好地實現發展和學習。隨著科學技術水平不斷提高，互聯網逐漸改變了人們的生活，為更好地適應當前時代發展趨勢，必須堅持現代科學思維，掌握相關互聯網技術[1]。從整體上來看，計算思維的提出是基于計算機、互聯網等技術，通過人們對計算機技術的理解和掌握，充分利用相關基礎概念，并解決實際問題，這能夠幫助人們在相關領域獲得良好發展。由于互聯網技術與各行各業都密不可分，因此每個人都需具備計算思維能力，才能更好地適應社會發展趨勢。

2 提升學前教育師范生計算思維的必要性

在幼兒階段，積極開展教育教學活動，培養其科學領域相關的思維和能力，能夠提升其對事物的認知，為后續學習奠定良好基礎。在具體實踐過程中，傳統的灌輸式教學并不能有效培養學生的計算思維能力，幼師需結合自身的理解，從整體上把控教學過程，對學生進行有效指導，逐漸建立計算思維，才能夠真正實現培養目標[2]。因此，培養學前教育師范生時，要將計算思維能力納入培養范圍中，有利于提升學生自我認知，充分認識到計算思維能力的重要性和必要性，從而為幼兒培養打下堅實基礎。通過引導和學習，幼兒需要掌握事物觀察能力，充分利用自己所理解的相關符號，完成信息記錄，包括數字、圖形等。在學習過程中，幼師需采用詢問等方式引導其主動思考，為幼兒提供更多仔細觀察的機會，與此同時，還要簡單總結、歸納相關結論，逐漸形成自己的認知，建立多種思維。在整個學習過程中，幼兒能夠根據觀察到的情況，佐證自己的想法，逐漸梳理問題解決的思路，明確探索內容，此時幼師進行適當引導，深入、全面分析事物發展原因。通過不斷重復此過程，幼兒能夠逐漸提升認知，掌握相關事物的基本特征，更清晰地認識到事物各項變化。

3 學前教育師范生計算思維培養中的問題

由于學前教育師范生大部分為文科生，本身比較擅長感性思維，想象力豐富，實踐操作和理性思維能力相對偏低，計算思維培養存在一定難度。然而，學前教育培養以方法能力、學習能力、思維能力等為核心，其中，思維能力是重中之重，對其他核心能力具有一定影響，是提升學生綜合素質的關鍵所在。目前，學前教育師范生的計算思維逐漸引起重視，但是在實際教育教學中，仍存在各種問題，影響教學效果和質量。

3.1 學生思維不適應

隨著教育體系的不斷完善，大部分院校已經將計算機相關課程納入學前教育培養體系中，但是受到教師能力、學校條件和學生素質等各方面的影響，實際教學效果并不理想。由于計算機課程屬于理科范疇，需要學生具備良好的抽象思維能力，而大部分學生為文科生，學習過程中存在一定阻礙。

3.2 課程與專業知識脫離

從目前來看，學前教育師范生的計算機課程是以全國計算機一級考試為基礎，設立了相關考試大綱和教學規劃，這種模式能夠提升教學規范性，但是教材大綱并不能及時更新，這與當前快速發展的時代背景并不相符[3]。與此同時，全國計算機一級考試是常見的等級考試，適用性廣，面對的是所有非計算機專業，不能與學前教育培養進行良好結合，專業性不強，無法有效提升其專業技能。在實際工作中，大部分學生存在認識不明確的問題，本身學習積極性和主動性不高，并未充分認識到計算思維的重要意義，單純只是為了應付考試。

3.3 培養編程能力難

計算機課程涉及的基礎概念較多，學習存在一定難度，尤其是繁雜的邏輯關系、復雜的專業名字以及枯燥的操作等，在整個學習過程中，學生會逐漸失去學習興趣，甚至產生抵觸等不良情緒，嚴重影響教育教學活動的開展。在計算機課程的學習中，編程需要學生經常操作和練習，才能夠有效提升實踐能力，但是學生本身興趣不足，加上教學模式和方法單一，對軟件學習和應用能力的培養會造成負面作用。

3.4 側重理論教學

目前，大部分學前教育專業進行計算機課程教學時，以理論授課為主，實踐操作教學不超過總課時的一半。但是，通過對比和分析發現，理論課程教學如果超過實踐課程，能夠幫助學生深入理解相關知識，從整體上把握知識結構，但是這種學習是死記硬背，并不利于靈活應用，學生實踐技能水平得不到有效改善，無法滿足實際工作需求[4]。同時，學生進行上機實驗過程中，通常要重新學習，基于教師布置的任務和要求，完成相關實驗任務。為更好地應用現有知識，解決實際問題，就必須開展上機課程，在實踐中不斷提升相關能力，強化學生綜合素質。然而，從整體上來看，目前的實踐教學比重偏低，不利于學生在實踐中運用并掌握知識，這對計算思維能力的培養并無益處。

4 學前教育師范生計算思維培養的改進策略

在教學過程中，教師要基于基本的認知規律，盡可能控制人力、物理資源，促使教學效果最大化，獲得社會、個人教育需求滿足。從某種程度上來說，學前教育師范生培養需注重調動其積極性，引導其主動利用計算思維，通過歸納推理解決實際問題。針對學前教育師范生計算思維培養的各種問題，需進行全面、深入分析，提出相應的有效解決方案，從各個方面入手，不斷改進教學方式方法，從而有效提升其積極性、主動性。

4.1 優化實驗素材

培養學前教育師范生時，開設計算機課程，并不單純要掌握相關計算機技術，更要基于系列課程的學習，不斷提升學生的計算思維能力，通過靈活運用先進科學技術，輔助教學活動開展，便于更好地適應信息時代發展趨勢[5]。在設計計算機課程過程中，要基于現有的理論內容，適當豐富技能操作、思維教育等內容，可以通過項目的形式呈現，根據具體學情、校情，適當分解成各種任務，學生組成學習小組后，合作完成相關任務，從而不斷提升其探究能力、主動學習能力。以Word軟件學習為例，可以根據專業特點和要求，參考其他課程的作業，設計相關實驗對象，比如課程論文等，引導學生主動學習、探索排版。在完成作業過程中，學生需要具備論文排版、Word排版知識和技能，由于實驗對象與自己密切相關，學生的主動性也更高，通常會積極參與知識學習和探索中。與此同時，圖表制作也可以通常此方法，納入教學任務體系中，基于教師提供的具體案例，學生不斷改進圖標設計和排版。在PPT學習方面，可以設置經驗分享環節，由學生根據自身學習情況進行交流。講解數據庫知識時，可以適當結合現有的幼兒園數據，進行案例分析?；诟黜椳浖某醪秸J知，再開展系統的理論知識學習，有利于強化理解，從而熟練掌握軟件操作的相關細節。此外，在實際教學過程中，也可以積極引入人工智能、大數據、物聯網等技術，生動、直觀展示相關技術的功能和作用，促使學生了解各項技術能夠解決的問題類型，從而有效提升計算思維能力。

4.2 提高實踐內容占比

在整個人才培養體系中，計算機課程占有重要地位，學前教育專業學生不僅要掌握相關技術的使用方法、基本原理，也要具備計算思維。從目前的教學經驗來看，為提升學生的理解和感悟，需強化動手實踐，不斷培養計算思維能力。針對理論教學占比重的問題，需優化和改進計算機課程課時安排，適當增加實踐課程，通過反復練習技能操作，逐漸培養問題解決能力[6]。通過系統學習、深入理解，學生也可以真正解決具體問題，從而獲取一定成就感，逐漸重視計算機技術的學習，并認識到計算思維對自身發展的重要意義，形成問題解決意識。在具體實踐過程中，要全面、深入分析計算機課程的教學情況，尤其是相關教材，梳理出必須進行系統理論學習的內容，并將其單獨列出，合理規劃課程時間，做好針對性講解工作。而其他知識的學習可以在實踐的基礎上進行，通過自己探索計算機，形成感性和理性認知，不斷加深自身理解和記憶，掌握相應的計算機操作技能。作為計算機教師，要充分尊重學生的主體地位，引導學生主動探索和操作，但是并不能袖手旁觀，完全由學生自己探索，而是要強化溝通交流，全面掌握學習進度，并適當予以引導，從而更好地落實教學目標。

4.3 提前開設選修課

編程是表達觀點、實現交流的重要途徑，目前已經開發出相關兒童編程軟件，通過積木式圖形化編程，幼兒可以快速、便捷地完成自己的創意，并和軟件使用者共同分享，使用時不需要掌握復雜的語法，具有簡單易上手等優勢，目前已經在各個幼兒園、小學中廣泛普及，這也是培養學生創新意識和能力，提升編程技能的重要途徑。通過這一軟件的學習，學生能夠集中注意力，真正表達自己的創意，也不需要花費大量精力檢查代碼，具有程序模擬、游戲和動畫制作等各項功能，實用性較強[7]。在學前教育師范生教育過程中，可以適當引入此軟件，提前開設選修課程，再進行正式的計算機學習，這不僅能夠調動其學習熱情和興趣，為后續計算機學習奠定良好基礎，也有利于提升自身計算思維。此外，學生提前掌握常用軟件的學習，能夠進一步強化職業競爭力，為走上工作崗位打下堅實基礎。為更好地發揮選修課的優勢和作用，也可以開設網頁設計、機器人編程等課程，在學習過程中，充分挖掘計算思維元素，學生不僅能夠掌握更多實踐技能，也可以通過教師的正確引導，逐漸意識到計算思維的重要性，形成正確認知。

4.4 完善多媒體章節

學前教育師范生培養的是幼兒園教師，教學對象處于幼兒階段，而幼兒本身注意力容易被分散，自控力也比較差，喜歡新鮮事物。在教育教學過程中，教師要充分利用各項多媒體技術，提升教學內容的趣味性、豐富性，打造良好的教學氛圍，才能夠真正啟發幼兒，逐漸培養其各項能力。通過相關信息技術，抽象的知識能夠具體化、生動化，從而直觀展現深奧的原理，不斷強化幼兒的認知和理解，促使其獲得自身感悟[8]。為更好地達到這一目標，需注重學前教育培養工作，在學習階段掌握各項多媒體技術，并認識到相關技術的重要價值，樹立正確認知，才能夠更好地處理現有素材，達到豐富教學內容的目的。在實際教學過程中，學前教育專業學生不僅要掌握計算機設備、PPT 制作等使用技能，也要注重各項媒體手段的學習，比如圖像處理、音頻制作和動畫處理等，基于深入、系統的學習，掌握問題解決能力。教師需積極轉變教學思維和方式，采用翻轉課堂等方法，充分尊重學生主體地位，引導其主動學習并展示多媒體技能。在實踐操作方面，教師可以布置教學主題，由學生根據自身實際感悟和認知，利用各種途徑搜集相關素材，并通過相應軟件的處理，制作符合要求的素材，從而有效鍛煉學生的創造能力。

4.5 充分利用互聯網技術

隨著科學技術的不斷發展，互聯網逐漸改變了人們生活、學習和工作，線上教育開始興起，出現各種軟件和網站，比如慕課等。通過互聯網線上學習，不僅能夠打破時間、空間的限制，提升知識獲取的便利性，也可以確保教學內容的個性化、多樣化。與此同時，學生和教師通過網絡平臺交流，能夠快速建立良好關系，及時探討和交流相關問題[9]。在實際教學過程中，教師可以適當結合課堂內容和課外資源，形成優質教學資源，進一步提升學生學習體驗，也有利于減少教師的工作量，從而在課程設計方面投入更多精力，不斷提升實際教學效果，形成良性循環[10]。以PPT制作為例，可以布置導學任務，由學生主動了解軟件，并在網絡搜集學習資源，掌握相關基礎操作，同時教師提供精良的PPT模板，引導學生結合自身想法進行設計。在此過程中，學生不僅要主動搜集學習資源，也會積極思考需要表達的內容，便于在正式上課時，共同分享自己的學習成果。此外，完成并展示PPT制作后，教師可以進行適當點評，對學生進行鼓勵，并提出相應的修改建議，這為后續學習奠定了良好基礎。

5 結束語

計算機課程能夠有效培養認知能力，促使學生掌握一定計算機技術，并利用計算機解決實際問題，逐漸形成計算思維。在學前教育師范生培養中，開設計算機課程，不僅要求學生通過計算機技術解決專業問題，也要具備一定創新能力，不斷強化自身綜合素質。目前，大部分院校已經逐漸認識到計算思維培養的重要性，但是實踐教學中，仍存在各種問題，比如側重理論教學、學生積極性不高等，實際效果并不理想，因此要進行針對性改進。通過優化實驗素材、提高實踐課程比重等措施，能夠有效解決上述問題，有效鍛煉學生的計算思維，提升其實際問題解決能力，從而培養出高質量專業人才。