淺論五年制師范學前教育專業的學生管理

趙艷梅

摘 要： 五年制師范學校學前教育專業的學生管理，是一項復雜的系統的工作，不能完全按普通本科高校大學生管理模式管理，而要根據學生特點，所學專業和學科的特點，由社會、家庭、學校、班主任等共同協作，不斷地積累經驗，改進和完善管理方法和教學方法，為社會培養出高素質的幼兒教育人才。

關鍵詞： 五年制師范 學前教育 學生管理

一、專業特點

五年制師范學校學前教育專業招生對象為應屆初中畢業生。學生在學校接受五年的全日制幼兒教師所需的技能訓練和基礎文化課的學習。主要的專業課程有美術、書法、樂理視唱、珠心算、聲樂、鋼琴、舞蹈、幼兒心理學、幼兒教育學、手工、幼兒文學、彈唱、幼兒算數教法、歌曲創作、幼兒保健、幼兒語言教法等。畢業時學生學歷為全日制大專學歷，既可以考取幼兒園教師資格證，還可以通過專升本等方式升入本科院校繼續深造。隨著“全面二孩”的放開，社會對幼師需求隨之增加，學前教育師資缺口較大，學前教育專業近年來招生和就業形勢良好。

二、學生現狀

五年制師范學校學前教育專業班級人數為每班30～50人。招收的學生年齡一般在十四五歲左右。經過五年的全日制學習生活，學生年齡在十九、二十歲，這個年齡階段被稱為“青年初期”。學生入學時年齡小，正處于叛逆期，自我約束能力低，對人、事、物的辨別分析能力相對較低，缺乏社會經驗，容易受外界環境的影響。由于高中擴招，五年制師范學校的生源大多是經過篩選后失去進入普通高中學習資格的學生，生源質量較差，錄取學生的中考分數在500～200分之間不等。多數學生沒有養成良好的學習習慣，知識基礎相對較差，且對自己所學專業的專業前景、發展方向及就業形式等不夠了解。學生的學習動機不明確，學習態度不端正，對專業課、基礎課的認識不夠，缺乏學習興趣和競爭意識。多數學生，甚至學生家長存在“混文憑”的心理，教學中很難激發學生的學習興趣。經調查了解，學前教育專業班級中多數學生為獨生子女，班級近半數學生家庭結構存在缺陷，有單親家庭，有父母在外打工常年將子女托付給親戚照顧，存在親情缺失等現象。

另外，五年制師范學校目前采用的是相對寬松的管理模式，在教育、管理方式方法上與初中教育、高中教育有很大的區別。生活方式為全日制寄宿、封閉式管理，學生大多數時間在學校里生活、學習。學生要獨自處理生活中的各種問題，包括日用品的采購，組織、參加校內、校外的各種實踐活動，處理人際關系，還要適應于初中不同的學習方法和學習各種專業課程。學前教育專業招收的學生中，絕大多數為女生，甚至整個班級全部由女生組成，學生適應新的環境比較困難，經常出現因想家請假，甚至退學等現象。

三、解決途徑

1.多溝通

重視班主任工作，加強班級內的交流。班主任作為一個樞紐，構建起與學生，與家長、與學校之間溝通的橋梁。從生理、心理、家庭等多方面了解學生，關心愛護學生。經常深入班級、宿舍進行檢查和交流，及時地幫助學生解決生活和學習中遇到的各種問題，并將學生情況定期反饋給家長和學校。通過教師、家長、學校三方面形成管理合力，共同管理好學生。

2.勤學習

從新生入學時起，鼓勵新生通過各種渠道了解學校的生活和學習。如通過學生會及高年級學長了解學校的各種規章制度、活動及學習方法。也可以通過各專業相關教師了解所學專業的學科特點、專業特點、就業形式等，使學生盡快適應學校的學習和生活環境。加強學生的思想道德教育，為學生未來的五年樹立明確的學習目標，在注重學生基礎文化課學習的同時，努力夯實學生的專業基礎，強化學生的專業技能訓練。幫助學生發展個性特長，擴大學生的知識面，改善學生的知識結構，提高學生的職業素質，增強學生的就業競爭力。

3.造環境

加強班級的日常管理，建設穩定、和諧的班級環境。培養良好的班風，建立融洽、民主的師生關系。正確選拔和培養班級干部，發揮榜樣的帶頭作用，帶動學生的學習熱情。激發學生的學習興趣和學習動力，有計劃、有針對性地開展各種學習和實踐活動。班主任要激發學生的自我管理能力，鼓勵學生獨立自主地學習、組織并參與學校的各種活動，增強班級凝聚力，減輕教育管理的壓力。

綜上所述，五年制師范學前教育專業招收的學生特點是年齡低、基礎差、女生多、自我約束力低、容易受外界環境影響，不能完全照搬全日制普通本科大學的寬松管理方式，需要班主任、學校、家庭和社會的共同協調、配合和關注。學生的管理是一門學問，也是一門藝術，要根據學生特點、所學學科特點和專業特點，堅持以人為本，從實際工作中的一點一滴總結和積累經驗，不斷提高學生管理者的自身素養，改進和完善教學方法和管理方法，進一步把學生的管理工作提到一個更高的水平。

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