三全育人視域下高校音樂教育的現實瓶頸與紓解路徑

蘇明霞 易啟洪

黨的二十大報告提出了“發展素質教育”的理念。作為素質教育的重要組成部分，音樂教育能啟迪學生的思想、培養其創新思維。在國家大力推進“五育并舉”教育改革的背景下，梳理、探討并強化高校音樂教育，對于提升我國教育發展水平、增強人才培養水平和國家核心競爭力均具有重大意義。

須加強音樂教育以實現“五育并舉”育人理念已是學界共識。張齊指出，音樂教育在促進五育融合上具有獨特優勢[1]，王方認為在五育融合中應充分發揮音樂教育的橋梁功能，推動高等教育高質量發展[2]。同時，學界向來承認高校音樂教育對大學生音樂意識的培養至關重要。嚴巖認為音樂教育中蘊含豐富的思想政治教育資源,它可以更好地發揮思政教育的育人功能和價值[3]。賴媛圓認為，高校音樂教育能塑造學生正確的審美取向,培養對藝術的鑒賞能力[4]?；谏鲜?，本研究嘗試從多維度分析高校音樂教育的價值意蘊和存在的若干困境，試圖尋求高校音樂教育脫困路徑。

一、理論審思：“三全育人”視域下高校音樂教育價值意蘊

（一）高校音樂教育是高校全員“立德樹人”的內在體現

音樂教育是高校實現“立德樹人”根本任務的重要途徑。自古以來，中華民族素有“禮樂之邦”的美稱,孔子所代表的儒家治國之道中即有“禮樂”，近代則有著名的作曲家蕭友梅提倡的“音樂救國”理念，重視音樂教育始終是延續中華民族優良傳統的載體。作為高校美育的重要內容，音樂教育具有培養大學生堅定的理想信念、高雅的藝術欣賞等獨特優勢。首先，高校音樂教育蘊涵著社會主義核心價值觀的基本要素，是學生易于接受和樂于參與的音樂表現形式，能夠傳遞社會主義核心價值觀，確立立德樹人的高度；其次，高校音樂教育能夠繼承并弘揚中華優秀傳統音樂文化，增強大學生的文化自信，挖掘立德樹人的深度；最后，高校音樂教育能夠發揮春風化人的教育優勢，吸引大學生向上向美向善，促進其全面發展，拓展立德樹人的廣度。

（二）高校音樂教育是高校全過程“人才培養”的內在耦合

教育是立國之本，人才是新時代發展的主力軍。隨著德、智、體、美、勞五育并舉的教育理念革新人的全面發展的內涵意蘊，音樂教育作為新時代“五育并舉”中美育的重要內容，應被納入高校人才培養的全過程。人的全面發展不僅需要個人的身心健康發展，還要發展和優化個體的個性。高校音樂教育能夠陶冶人的情操，深化大學生對音樂的全面理解，提升專業素養，為其綜合藝術素養的發展奠定基礎。同時，高校音樂教育能夠深入關注學生獨立人格的養成，注重學生個性化發展，促進其個性價值的實現。高校音樂教育唯有將追求全面發展與尊重個性發展結合起來，并貫徹到教育全過程中去，才能培養出符合現代社會發展所需要的復合型、應用型、創新型人才。

（三）高校音樂教育是高校全方位“五育并舉”的重要媒介

五育并舉是培養新時代青年的基本教育策略。美育是五育并舉融合發展中必不可少的要素，而音樂教育作為關鍵的教育內容之一，是促進學生美育功能實現的必要途徑。一方面，音樂教育源于增強民族自信和振奮民族精神的需要，而德育的一個重要方面就是增強民族自信和堅定理想信念。音樂教育與品德教育充分融合，可以幫助大學生形成健康向上的情感意識，對于培養理想信念堅定的新時代人才具有獨特優勢。另一方面，音樂教育能夠幫助學生實現情感培養，有利于辨析事物的美與丑、善與惡，培養其感知美、創造美的能力。在五育并舉的育人策略中，音樂教育發揮著橋梁功能，音樂教育與其他四育融合，更好地推動基礎教育高質量發展，實現五育之間的有機滲透。

二、現實瓶頸：“三全育人”視域下高校音樂教育的困境

（一）全員育人理念未能形成共識

全員育人需要充分調動不同社會主體的教育力量，將教書育人、管理育人和服務育人融為一體，體現人人育人的成效。然而，受傳統教育的影響，高校音樂教育在實際育人工作中秉持的理念差異較大，存在貌合神離、各自為政的現象，三全育人理念沒有充分融合。首先，有的高校專業課教師對音樂教育缺乏深刻認識，片面認為音樂就是簡單地唱唱跳跳，學與不學關系不大，在教學工作中只注重傳授學科專業知識，導致學生美育情感培養的缺失。其次，還有的高校黨政干部、輔導員隊伍都將學生看作是管理和服務的對象，偏重于學生的理想信念教育，對音樂教育則缺乏引導，難以將音樂教育融入育人體系中。最后，高校音樂專業課教師和其他課程教師、輔導員、政工人員之間較少溝通交流，難以完成從音樂教育育人個體到育人整體的轉變，長此以往，就造成了“心不齊，力不同”的尷尬局面，造成高校音樂教育的斷點、盲區。

（二）全過程育人未能切實貫徹

音樂教育“全過程”育人要求將立德樹人貫穿到大學生從入學到畢業的教育全過程中去，形成長時段、可持續、貫穿式的育人鏈條。然而，當前高校音樂教育未形成這種育人閉環，育人全過程存在斷裂性、間隔性、形式性等問題。首先，當前高校音樂教育育人工作中出現了“重視特色專業、忽視美育發展”的短板現象，教師只注重對學生灌輸專業知識，造成其專業知識與美育需求培養的斷裂。其次，許多職能部門和專業課教師僅將音樂教育視為音樂專業教師的本職工作，忽視學生的音樂教育需求，音樂教育常常處于“被孤立”的境地，音樂課教師也處于“孤立無援”的尷尬處境，未能將音樂教育真正融入到學生的學習、生活全過程。最后，高校音樂教育全過程育人的開展需要依托課堂教學，而當前部分高校音樂專業的教學日常流于形式，大學生對音樂課程的認知也停留在一種放松、娛樂的層面，缺少音樂學習的主動性和積極性，從而忽視了音樂教育最為本色的育人功能和價值。

（三）全方位育人存在短板

“全方位育人”通過整合育人要素和育人資源的雙重功能，以實現育人全覆蓋。當前高校音樂教育全方位育人則存在若干短板。一是音樂育人要素組合“錯位”。由于高校音樂教育內容和教學方式迥然相異，受到部分“功利主義”教育觀念影響，片面注重知識教育，忽視了音樂育人的重要價值，導致音樂教育育人理念模糊和音樂人才培養目標錯位。二是音樂育人資源整合“缺位”。高校具有整合和豐富音樂教育資源的能力，包括當地紅色音樂資源、中華傳統音樂文化資源、地方民歌等藝術文化資源，但由于對音樂教育資源挖掘不夠，音樂課程體系單一，音樂教育發展無法實現高校育人的全方位覆蓋。三是教育評價體系“失位”。當前高校音樂教育改革存在逐漸形式化、功能傾向工具化等問題，將音樂教育拖入本末倒置的泥潭，未能展現其真正的育人功效，這些不僅對高校音樂教育的空間造成擠壓，還會偏離高校音樂教育高質量發展的目標。

三、紓解路徑：“三全育人”視域下高校音樂教育體系構建

（一）實施“全主體”聯通育人，形成高校音樂教育協同聯動體系

全員育人旨在發揮思想政治教育主體的重要作用，成為高校音樂教育育人的關鍵所在。高校音樂教育既需要音樂專業課教師、思政課教師、管理干部（含輔導員）、后勤員工等的通力合作，也需要學生自身成為育人主體，形成“自身—學?！獙W院—專業—教師”縱向貫通的音樂育人體系，從育人主體與客體統一的維度，實現全員育人。一方面，高校教學、管理和服務部門要協同合作，共同推動音樂教育育人理念的落實，加強各學科教師、黨政部門和學生工作部門等在育人方面的有效互動，破除各學科教師、各部門職工對音樂教育的認知偏差，充分融合音樂教育育人理念，達成育人共識，形成高校音樂教育工作聯動機制；另一方面，音樂教育能夠提升學生的自我教育和管理能力，高校要遵循大學生成長規律，實施多形式自我教育，激發自我教育的動能，引導大學生走向自我教育的自覺，提升感受美、體驗美、創造美的能力，實現個體自我教育。

（二）加強“全過程”貫通育人，搭建高校音樂教育課程塑造體系

全過程育人統籌各教育環節，涵蓋立德樹人的各個方面。高校音樂教育課程塑造的全過程育人，是實現高校教育高質量發展的助推力。一方面，音樂課程思政與音樂思政課程相融相通。高校要把音樂教育作為學校思政課的有機組成部分，在思政課程中融入音樂元素，在感受音樂旋律的形象美、韻律美與意境美中培養學生高尚的道德情操。另一方面，推動音樂隱性教育與顯性教育的有機結合。音樂教育具有隱含性、愉悅性、間接性等諸多特性，高校應采用多元化教學手段，潛移默化地培養大學生的價值觀，同時，公共課和選修課也要注重“顯性教育”方式，通過課堂化教學、理論化教學等教學方式鞏固音樂教育成效。通過音樂課程思政與音樂思政課程有機統一和音樂隱性教育與顯性教育有機結合，建構多元互動的高校音樂教育大格局。

（三）深化“全方位”融通育人，豐富高校音樂教育資源供給體系

“全方位”音樂育人體系的建立需要音樂教育、教育理念與音樂實踐實現有機結合，既重視音樂又重視育人，在課程、協同、實踐育人方面統籌推進。首先，構建課內課外“音樂教育”協同育人機制。要將音樂作品引入課堂教育中，豐富其音樂教育的課程內容，充分利用課外活動調動學生的音樂學習興趣，提高其學習音樂的積極性。其次，構建線上線下“音樂教育”協同育人機制。整合線上音樂教育資源已成為高校美育發展的重要趨勢之一，應統籌線上平臺和線下課程共同發展，挖掘線上藝術教育資源，提高高校音樂教育質量。最后，構建校內校外“音樂教育”協同育人機制。豐富校內音樂活動需要引入更為廣泛的校外音樂教育資源，通過高雅藝術進校園、文化藝術展演、網絡音樂文化節等，增強學校音樂教育的力量。

結語

育人是高校教育的根本目的，高校音樂教育是素質教育的有機組成部分，在培養學生良好的綜合素養基礎上充分展示著多元化的育人意蘊。深入梳理高校音樂教育的價值意蘊、現實困境和紓解路徑是探索新時代高校音樂教育開展“三全育人”實踐的理論依據和實踐策略。本文力圖豐富高校音樂育人工作的理論視野，細化“三全育人”的相關理論，并為音樂教育“三全育人”實踐中補足當前短板、糾正其不足提供相應的建議。