縣域校本研修存在的問題及其優化策略
——以浙江省龍游縣為例

姚一知｜浙江省龍游縣教育局教研室

校本研修是學校發展與教師專業成長的現實要求?！督逃筷P于大力加強中小學教師培訓工作的意見》要求“提高校本研修的質量和水平”?！墩憬≈行W教師專業發展校本研修工作指導意見》提出，校本研修應“立足學校的發展”“立足教師發展實際”，“打造校本研修的浙江樣式”。校本研修越來越受到重視，研修的規范管理與質量提升迫在眉睫。5 年來，筆者共走訪龍游縣中小學68 次，參與研修活動232 次，組織教師座談78 次，個別訪談96 人。整理“縣教師培訓PDCA（Plan Do Check Action）平臺”數據，分析各校研修現狀，對標“夯實過程，提升質量”的工作目標，筆者發現，當前縣域內校本研修仍存在一些問題，需要我們清醒認識、著力解決。

一、縣域校本研修存在的問題

2022年11月，筆者在龍游縣的中小學校和幼兒園發放《校本研修負責人調查問卷》52份，收回有效問卷52份。通過仔細分析收集的材料和數據，結合前期走訪，筆者總結出縣域校本研修存在的問題主要體現在以下3個方面：

（一）校本研修負責人有“痛點”，一身多“職”，工作經驗匱乏

在52所龍游縣的中小學校和幼兒園中，有專職校本研修負責人的只有5所，校本研修負責人兼3種職務的占48.08%，諸多負責人集教科室主任、師訓負責人甚至教導主任于一身，具體情況如表1所示。多重角色和繁重任務，導致不少負責人對研修工作十分倦怠。再者，各校的校本研修負責人更換頻繁，新上任的又大都是“校本研修工作的新手”，有56.25%的校本研修負責人工作不足3年，且未經系統培訓，缺乏理論指導與實踐經驗，在工作中屢屢碰壁。

表1 各校校本研修負責人一身多“職”情況

（二）學科之間存“堵點”，缺乏融合，教師主動性不夠

當前的校本研修活動主要在學科組內進行，具體方式為：1位教師上課，同學科教師聽課；1位教師參加教學評比，同學科教師評課。同一學科、同一批人，沒有創意，缺乏新意，思想禁錮，便難以碰撞出思維的火花。研修形式程式化，對教師專業提升幫助不大，絕大部分教師參加研修是為了完成研修任務，獲得培訓學分。

（三）研修成果轉化遇“難點”，案例較多，品牌成果偏少

部分學校存在“活動結束，研修即止”的現象，并不注重成果提煉。在諸多成果形式中，案例是比較受教師歡迎的形式。其原因是案例撰寫相對簡單，耗時短、易操作。此外，還有論文、課題、校本教材等成果形式。分析發現，多數成果缺乏學校特色，同質化情況比較嚴重。

二、縣域校本研修的優化策略

當前，聚焦縣域校本研修的“痛點”“堵點”“難點”，基于校本、師本和生本，龍游縣教育局教研室（以下簡稱“縣教研室”）不斷實踐、深刻反思，積極探索多元化的區域推進策略，并致力于打造區域校本研修新樣式，以激發教師主動研修的內驅力。

（一）治“痛點”：盤活資源，完善內部運行機制

如何解決校本研修負責人“不為”“難為”的痛點問題？筆者以為，“會做不如好做，好做不如樂做”，學校應統籌負責人的教科、研修、師訓資源優勢，建立激勵制度，讓負責人敢為、有為和樂為。

1.統籌資源，實現“教、研、訓”的有機整合

縣教研室注重充分發揮校本研修負責人的自主權，實現教科、研修、師訓三者的聯合互通，激勵負責人將研修活動與科室工作有機結合。如課題研究與校本研修相結合，以研修為“過程載體”開展系列活動，落實課題研究任務。這既能解決研修“主題缺失”的問題，又能克服課題研究“過程缺失”的難題。例如，學?；谡n題研究開展“踐立體式參與，顯‘陽光研修’新生態”校本研修活動，實現了“教、研、訓”三者的有機整合，其流程如圖1所示。

圖1 “踐立體式參與，顯‘陽光研修’新生態”校本研修活動的流程

2.示范引領，提升研修質量

縣教研室組建“1+X校本研修共同體”，即1所城區學校和X所農村小規模學校組成研修共同體開展研修活動。城區學校發揮師資優勢示范引領，定期到農村小規模學校開展送教活動，以提升農村小規模學校的研修質量。表2所示是2021年4月縣域開展的5場校本研修共同體現場觀摩活動。全縣校本研修管理人員及相關教師共計369人參與，教師們紛紛表示活動“可復制”，對今后工作大有裨益。

表2 縣域開展的校本研修共同體現場觀摩活動

3.完善機制，調動校本研修負責人的積極性

以“細化過程管理，落實校本研修”為指導思想，依托龍游縣PDCA 平臺，龍游縣教育局不斷完善校本研修管理與考核機制，新設“校本研修先進集體”“校本研修工作先進個人”等榮譽，每學年考核1次，對先進單位給予一定的研修經費獎勵。與此同時，縣教師進修學校配套舉行“校本研修優秀案例評比”“項目化校本研修方案評比”“年度方案論證”等活動?！爸贫?活動”有效地提高了學校對校本研修工作的重視程度，調動了校本研修負責人的積極性與主動性。

（二）疏“堵點”：深度融合，打通教師研修脈絡

教師的“被動”已成為校本研修最大的堵點，如何疏呢？縣教研室嘗試通過聚焦真實教育教學現場，創設真實問題情境，以在場研修、學科聯動等方式，從深處觸動教師真實卷入，打通校本研修的“任督二脈”。

1.主動作為，推進教師在場研修的真實發生

（1）任務驅動，直擊教育教學現場

任務驅動是保障研修有效進行的重要手段。什么樣的任務能讓教師“人在場”“思想在場”“學習在場”？研修任務應貼近一線實際，且有前置學習場域，以便教師帶著思考走進現場。設置研修任務可采用個體任務和小組共同任務相結合的方式，如關于優秀課例展示的校本研修活動，可采用如表3所示的任務分配方式。

表3 “優秀課例展示”校本研修活動的任務分配

（2）問題導向，卷入觀摩研討情境

問題導向是保證研修真實卷入的重要載體。怎樣才能促使每一位參與教師有事可做？可利用網絡平臺、微信現場掃碼簽到、UMU互動，創設真實的觀摩研討情境；可使用“觀察量表”，把所有人帶到研修當中，使每位教師帶著問題觀察、思考與交流。在不斷交流、碰撞的過程中，教師對問題的把握越來越清晰，也能避免出現研修活動“一個人講得眉飛色舞，一群人昏昏欲睡”的窘境。表4所示是在一次“小組合作學習”校本研修活動中，負責人發給每位研修教師的觀察量表，其明確了每位教師的觀課方向。

表4 “小組合作學習”校本研修觀察量表

2.學科聯動，培育共長共贏的研修共同體

（1）學科融合，組建主題沙龍共同體

“用學科的視角看教育，以教育的眼光看學科”，各學科只有緊密聯系，相互滲透、補充，學生才能獲得比較完整的知識。鑒于縣域內小規模學校教師少、骨干教師更少的現狀，縣教研室通過“學科融合，組建主題沙龍共同體”，如語文、美術主題沙龍共同體，數學、科學主題沙龍共同體，班會、體育主題沙龍共同體，有計劃地開展共同體研修活動。這有助于教師相互學習、啟發，從而引領教師的共同成長與合作共贏。

（2）兼容并蓄，組建同一課堂共同體

教師要拓寬學科知識與應用領域，加強學科之間的橫向聯系，運用其他學科的成果、思維方式并與本學科有機整合，為學生的全面發展搭建更廣闊的舞臺?？h教研室組建同一課堂共同體，不同學科教師同上一堂課，綻放不同學科的魅力。如某次“生態文明”主題德育教學研修活動，語文教師運用數學運算讓“低碳出行”深入人心，美術教師運用歷史時間軸將“綠色理念”植入人心。其有助于拓寬教師視野，在研修中實現跨越式發展，創生新的研修策略，讓教師在研修的“百花園”中體驗成長的幸福。

（三）攻“難點”：創建品牌，助力研修資源共享

如果說方案制訂是校本研修的起點、過程實施是校本研修的支點，那么成果提煉就是校本研修的關鍵點，亦是其“難點”。一場沒有成果的研修，就像“雨過地皮濕”，教師是難以真正得到提升的。因此，研修負責人、學校、縣級主管部門三者要共同發力，注重對校本研修成果的提煉，實現研修資源的共享。

1.成果項目化

以項目化學習方式開展校本研修，1場研修，若干成果，能使研修更真實、更有價值。如某初中的語文組教師指導學生開展了“編寫自己的家譜”暑期項目化實踐。項目歷時3個月，研修活動持續了3個月，從“項目化活動”方案的制訂到每次活動后的反思交流，教研組通過研討交流、閱讀專業書籍、實地考察、參加培訓，形成了活動反思、讀書心得、研修案例、論文等研修成果。研修組成員在年級組、教研組、校際間進行交流，從滿是困惑到收獲滿滿，實現了共同進步與成長。

2.成效品牌化

學?？梢劳凶陨硖厣?，建構“人無我有，人有我精”的研修主題，創建自己的研修品牌。如某學校連續3年開展“基于教師個性成長的校本‘微格’研修”，圍繞“微專題”“微課例”“微診析”“微團隊”4個微視角進行校本研修，打造時間短、觀測細、人數少、合作精的研修時空，構建教、研、訓一體的教師成長平臺?！拔⒀行蕖背蔀閷W校的金名片。

3.一年一展，資源共享化

每學年，縣教師進修學校搭建展示平臺，為學校提供展示、交流、學習的機會。各校本研修負責人以PPT、視頻等形式，總結1學年來校本研修工作的得與失。每次活動之后，縣教師進修學校將優秀材料歸類整理，形成主題式、系列化的課程資源，并上傳到“縣教師培訓PDCA平臺”，以供縣域內的所有教師學習，實現了資源共享。

當前，縣域校本研修雖有“痛點”“堵點”和“難點”，但只要縣級教研機構、學校、研修負責人與教師并肩攜手、同心合力，就一定能點燃校本研修引擎，激活校本研修活力，促進學校和教師的專業化發展。