研修
- 職教師范生網絡研修模式研究
職教師范生網絡研修模式研究李雅日 張雨涵（廣西師范大學職業技術師范學院，廣西 桂林 541000）教學實踐能力是職教師范生必備的專業素質之一，是職教師范生轉化為職教師資的核心能力。分析網絡研修模式的優勢，讓職教師范生加入網絡研修之中，構建職教師范生網絡研修模式，培養職教師范生的教學實踐能力。職教生網絡研修模式要素包括研修成員（坊主、被觀察教師、觀察教師、職教師范生）、研修平臺、研修資源、評價反思、研修活動、研修成果，以認知學徒制為該模式的互動機制。研究構
大眾科技 2023年7期2023-08-28
- 縣域校本研修存在的問題及其優化策略
——以浙江省龍游縣為例
教育局教研室校本研修是學校發展與教師專業成長的現實要求?！督逃筷P于大力加強中小學教師培訓工作的意見》要求“提高校本研修的質量和水平”?！墩憬≈行W教師專業發展校本研修工作指導意見》提出，校本研修應“立足學校的發展”“立足教師發展實際”，“打造校本研修的浙江樣式”。校本研修越來越受到重視，研修的規范管理與質量提升迫在眉睫。5 年來，筆者共走訪龍游縣中小學68 次，參與研修活動232 次，組織教師座談78 次，個別訪談96 人。整理“縣教師培訓PDCA（P
教學月刊（中學版） 2023年11期2023-05-04
- 高中地理教師網絡研修的困境及其破解*
30603）網絡研修是指以信息技術為支撐，協同多樣化網絡平臺，整合多地教師及專家資源，為教師的專業化發展提供有效幫助的教師發展培訓模式。網絡通訊技術為網絡研修提供了成熟的技術支持，新冠疫情的影響助推了學校研修模式的改變，以網絡平臺為載體開展教師研修活動成為必然。各級各類網絡研修平臺在以大數據為首的通信技術的支持下，也得到了較好發展，為廣大教師的專業發展提供了很多幫助。但由于我國網絡研修起步較晚，欠缺相關經驗，目前還存在諸多問題，這些問題不僅阻礙教師在網絡研
教學與管理(理論版) 2023年3期2023-03-23
- “空中課堂”在線協作研修的探索實踐
家情境的教師協作研修實踐，學校通過有效組建居家在線研修團隊、聚焦教師在線研修內容、協調在線研修時間和有效策劃在線研修活動，為教師高質量的居家研修和學生的高質量學習提供保障。一、研修源起：“空中課堂”線上研修的情境再現“報告學校：語文學科教師、學生、家長、‘空中課堂’網約智慧課程公約已經擬好，請大家發表意見……”“報告學科組：數學‘空中課堂’五分鐘快速診測方案已初步擬定，請討論后盡快在數學教研組會上發布……”“報告備課組：美術‘三人行’團隊空中課堂‘預學—導
小學教學研究 2022年35期2022-12-16
- 立足“四個一”，關注園本研修中的教師立場
文 吳玨華園本研修是以“以園為本”“教師即研究者”“提高修養”為核心理念的教師專業發展行動，旨在解決教育實際問題，改善教師教育行為，增長教師教育智慧，提高保教工作質量。近幾年來，伴隨不斷豐富的園本研修內容、多樣的研修方式、越來越多的研修頻次，一些教師不知所措，甚至有抵觸情緒。究其原因是，一些研修缺失教師立場，使教師一直處于被研修的位置。如何基于教師立場開展園本研修，讓教師充分發揮積極性，是我園一直關注的話題。一、圍繞一個問題——做有“焦點”的研修研修效果的
好家長 2022年8期2022-11-22
- “雙減”背景下，教師研修自覺意識的培植策略
、發展教師使命的研修活動，也成了讓教師避之不及的壓力來源?？梢哉f，教師的研修自覺意識正在逐漸消失。一、消失的研修自覺意識自2017 年起，浙江省建立“中小學教師專業發展培訓管理平臺”，開始了五年為一周期的培訓。無論是平臺組織的各級各類培訓，還是學校組織的校本研修，抑或個人研修，其傳統做法都是通過克服“短板效應”，提升教師素養。但這樣的研修，勢必形成以下三種趨勢。1.研修內容缺乏人情味克服“短板效應”的研修在內容上會不由自主地披上“學究”的外衣。有的學校為了
小學教學參考 2022年12期2022-06-22
- 指向“核心四問”的校本研修新實踐
溫文勤校本研修是教師群體專業發展的主陣地、主渠道，具有全員化、基礎性、實踐性、需求性的特點。幾乎所有學校都在開展校本研修，但在有些學校，教師，特別是教研組長和教學教研管理者，對校本研修的作用、意義認識不到位，對推進校本研修的路徑、策略、方法缺少創新，對研修活動的反思、評價及效果監測等缺乏系統的、精細的、深入的思考，從而導致校本研修方向不明、方式單一、方法陳舊、實效不高等問題?；诖?，成都市雙流區棠湖小學在組織校本研修的過程中，提出了“指向核心四問，追
教育家 2022年10期2022-03-24
- 細化校本主題研修環節 穩步促進教師專業成長
不斷細化校本主題研修的各個環節，才能促進學校教師隊伍教育教學能力的穩步提高。一、細化研修策略我們本著“依惑立題、按需研修、實踐探索和反思改進”也就是“問題—學習—探究—問題”這四個研修環節，開展了校本主題研修活動。（一）以問題為導向，依惑立題主題研修要圍繞所探究的問題展開，因此我校把確立研修主題作為開展校本主題研修活動的關鍵環節，加強對選題的管理。我們采用“三解讀”的形式，梳理亟須解決的問題并作為研修主題。通過對學校、教師、學生三個層面的解讀，找準影響學生
吉林教育(綜合版) 2022年2期2022-03-18
- 校長引領：中小學校本主題研修持續推進的關鍵
099)校本主題研修是基于教師在教育教學中的共性難題開展的全校性、系列性的研修活動。校本主題研修因其能夠激發教師自主性，提升教師的研究能力與反思能力，而成為促進教師專業發展的一種新范式?？v觀已有研究，學者主要聚焦于校本主題研修的理論層面，在校本主題的確定、研修的階段、模式、現狀等方面提出了諸多應然的思考，但缺乏從學校實踐層面實然的反思，尤其忽視了校本主題研修持續推進中校長的引領作用。校長作為校本主題研修的第一責任人，其專業素養、理念對研修活動的組織、管理、
寧夏師范學院學報 2022年5期2022-03-17
- 校本研修的項目化：邏輯與策略
教師專業發展校本研修工作指導意見》（浙師訓〔2019〕66號），指出“校本研修是中小學教師專業發展培訓的重要組成部分，是現代學校制度建設的重要內容，是緩解工學矛盾，提高培訓針對性和實效性，打造校本培訓特色，促進教師專業成長的重要手段”?；谛１?span class="hl">研修的重要性，在開展校本研修的實踐中，我們應牢牢抓住“實效”這個核心，不斷摸索提升校本研修效果的新途徑、新方法。在縣一級校本研修的管理實踐中，我們嘗試了校本研修的項目化管理，以項目化的形式推進各中小學的校本研修，探索
寧波教育學院學報 2022年6期2022-02-09
- 從項目研修到課程研修：區域提升校本研修質量的路徑探索
——浙江省溫州市的實踐
35）當前，校本研修工作越來越受到學校和教師的重視，但在具體實踐中，其活動質量低下、方案設想與實際落實差異大等問題依然普遍存在。為促進問題解決，近年來，溫州市教師教育院不斷加強對校本研修質量提升路徑的實踐探索：一是面向全體學校統一實施“校本研修項目制”管理，全面推進主題化校本項目研修；二是引領優質學校規范提煉校本研修精品課程，打造校本研修示范校，開展課程化校本研修。項目研修與課程研修，既統一強調研修方案的主題化，又兼顧普通學校實際和優質學校高位發展的需求，
教學月刊（中學版） 2021年26期2021-12-28
- 『333』校本研修助力教師持續發展
——南京市科利華中學校本研修活動掠影
德與法治課例校本研修音美組開展“新媒體”組級研修南京市科利華中學自2009年起逐步構建了“333”校本研修體系，“333”即三級研修平臺（校級主題研修、組級課例研修、個人反思研修），三維研修材料（課程理解力、課程實施力、課程反思力），三支研修隊伍（學科組長團隊、骨干教師團隊、青年教師團隊）?！?33”校本研修體系以促進教師發展為宗旨，以教師為研修主體，以解決課程實施中的實際問題為出發點。學校已編寫了120多份、40多萬字的研修材料，形成了既有理論應用又有實
江蘇教育 2021年83期2021-12-21
- 優化校本研修的研究、服務、指導、管理機制
——溫州市甌海區推進中小學校本研修2.0的實踐
教師專業發展校本研修工作指導意見》指出，學校是校本研修實施的責任主體。各縣（市、區）師訓機構是校本研修管理的責任主體，要在縣（市、區）教育局校本研修領導小組領導下，加強對校本研修的規劃指導、申報審核、過程監控、考核評估、學分認定、成果展示、經驗分享等管理[1]。近年來，溫州市甌海區師訓機構通過調研診斷中小學（含幼兒園，下同）校本研修1.0 存在的關鍵問題，優化校本研修的研究、服務、指導、管理等工作機制，研制并實施了一系列針對性策略，打造區域推進校本研修2.
教學月刊（中學版） 2021年29期2021-11-05
- “三力四項”： 幼兒園男教師區域性研修活動模型的建構與實施
提升兩方面內容的研修活動。到2020年上半年，我區幼兒園男教師的歸屬感有所增強，專業發展的動力與專業素養也有了一定程度的提升。但審視我區之前的幼兒園男教師研修活動，存在著研修內容缺乏系統性與研修運行缺乏統整性等問題。因此，我們嘗試建構并實施了“三力四項”的男教師區域性研修活動模型。一、“三力四項”的內涵詮釋1.“三力”的內涵詮釋需要層次理論認為：當一個人的生理與安全需求得到滿足后，必然會尋求愛、自尊、歸屬的滿足與自我實現的滿足。因此，幼兒園男教師入職后的研
東方娃娃·保育與教育 2021年2期2021-09-09
- “一課研究”：教師混合式研修的新路徑*
，還需要通過教師研修等方式持續跟進?！耙徽n研究”作為教師研修的主題，秉承關注“教學技能”向提升“課程育人的能力”轉變理念，從多維度、線上線下對一個單元、一個主題、一節課的開展進行觀察、探討和分析，把教師駕馭課堂能力的提升作為教研工作的突破口，使研修主題更集中、形式更靈活、內容更豐富，從而培育混合式教學時代教師的專業素養。一、“一課研究”的研修指向聚焦課堂，就是關注教師本身。我們知道，教師在學校里最多的時間是在課堂中度過的。由于教師在專業成長過程中教學經驗的
教學月刊（中學版） 2021年8期2021-04-06
- 學習分析支持下的教師區域研修平臺的設計與實現
展的重要性。網絡研修與校本研修整合培訓通過建立“個人空間—教師工作坊—研修社區”等網絡研修環境，完善校本研修常態化運行機制，達到提升教師學科教學能力，實現教師專業發展。教師區域研修是網絡研修與校本研修整合培訓的一種新形式，受到了行政部門及學者們的廣泛關注。區域研修是在一個行政區域內，由教育局或下屬各片區組織跨學?；蚩鐚W區的教學研修。該模式能夠充分發揮“強帶弱”、“好幫差”等特性，特別適用于邊遠農村等欠發達地區的教師培訓[1]。有別于已有的區域研修活動形式，
計算機應用與軟件 2021年2期2021-02-25
- 崔艷波名師工作室
工作室研修文化——融。工作室以“融”為研修文化，秉持揚長避短，和而為美的理念。以潤澤、尊重、生長為基本內涵。工作室研修理念——與問題握手言歡。工作室秉持“問題即課題、行動即研究、成果即效果”的工作思路，以任務驅動，將教學中的常規問題專題化，尋求解決問題的策略。工作室研修守則——“123456”研修守則。1.一個主題：問“根”教學。追根溯源，為理解而教。2.兩個目標：提升自己、影響他人。3.三種角色：專心研修——做好研修員、精雕課堂——做好教師、外出培訓——
河北教育（教學版） 2020年5期2020-08-19
- 新時代中小學教師全員培訓的實踐與探索*
——以湖南省湘潭市雨湖區教師全員工作坊研修為例
了教師全員工作坊研修計劃。全區各學校和廣大教師掀起了全員研修學習的熱潮。我們將全區所有在編教師，組建成21 個學科教師工作坊。經過一年多的探索和實踐，以線上線下混合研修的方式，聚焦問題，做到人人可學，人人為學，使個性化學習真正成為可能。教師培訓由原來的“高空噴灌”，轉變為 “根部滴灌”。教師的學習就這樣在慢慢地浸潤中真實地發生著，使發展教育的“最后一公里” 得以有效暢通。一、整體部署，推進有序雨湖區教師全員工作坊研修覆蓋了小學語文、數學、英語、道德與法治、
中小學校長 2020年6期2020-08-07
- 從三個層面引領教師的校本研修過程
、再改進的實踐與研修相融合的漸進過程，這個基于實踐的校本研修過程是教師專業成長的重要發展過程。引領教師做實做好校本研修過程，使其充分發揮專業成長的驅動作用和承載功能，需要從明確研修目的、優選研修課題和優化研修過程等三個層面著力。一 明確研修目標明確校本研修目的，是研修有的放矢，克服職業倦怠，突破專業發展瓶頸的方向保障。在校本研修目標定位上，往往因為存在目標上的盲目性、目的上的短效性或浮淺性、任務上的模糊性等問題，致使校本研修在內涵定位上產生目標期望“過高”
陜西教育·綜合版 2019年11期2019-12-13
- 幼兒園園本研修研究綜述
顧，對幼兒園園本研修研究進行了梳理，系統介紹了園本研修現狀、園本研修模式、園本研修有效性、園本研修與教師發展及園長在園本研修中的作用的相關研究進展。研究發現當前研究中，促進幼兒教師專業發展的園本研修工作機制及實踐模式研究較少，不同發展階段的幼兒教師分層的園本研修行動研究較少，幼兒園園本研修促進不同發展階段幼兒教師專業成長的行動研究，研究其開展機制與模式等是未來研究值得關注的領域。[關? ? 鍵? ?詞]? 園本研修;幼兒園教師;專業發展;綜述[中圖分類號]
現代職業教育·職業培訓 2019年8期2019-11-18
- 家長參與式園本研修模式的建構與實踐
指出完善學前教育研修體系。充實研修隊伍，加強園本研修、區域研修，及時解決幼兒園教師及家長在教育實踐過程中的困惑和問題。國發〔2010〕41號《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》指出必須堅持因地制宜，堅持問題導向，為幼兒和家長提供方便就近、靈活多樣、多種層次的學前教育服務，要把幼兒園教育和家庭教育緊密結合，共同為幼兒的健康成長創造良好環境。針對我國幼兒園目前甚少吸納家長作為研修主體參與園本研修活動的問題，本研究依托重慶市教育科學規劃2018年度一般課題“
地理教育·當代幼教 2019年11期2019-09-10
- 校本研修必須與時俱進，升級更新
我國中小學的校本研修以建立“學習型組織”、改善教師的教育教學行為、解決教育教學中的問題、提升中小學教師專業水平作為主要目的?！盎趯W校，在學校中，為了學?！?，明確了校本研修的起點和發生地、活動范圍、研修目的;“教學反思、同伴互助、專業引領”，規劃了校本研修的有效路徑。多年來，校本研修成效日顯，促進了教師個體的專業成長與群體的專業發展。但有的校本研修缺乏應有的規劃，存在目標不清晰、經驗與理論缺乏提升、學理基礎薄弱、流于繁瑣事務等弊端。所以，校本研修必須與時俱
教育界·上旬 2019年6期2019-08-13
- 區域推進中小學校本研修的實踐與思考
——以溫州市甌海區為例
校?！盵1]校本研修工作的主體責任在學校，主要靠校長、校本研修活動的具體組織者及全體教師的共同努力。在推進校本研修工作的過程中，區縣教師發展中心做什么、怎么做，如何明確區縣教師發展中心的角色定位，如何采取切實可行策略推進校本研修工作更好開展，這是我們不斷思考的問題。近年來，溫州市甌海區教師發展中心找準自身定位，審視新時期中小學校本研修工作中的主要問題，加強校本研修的研究、培訓、指導、管理和服務等職能，實施系列舉措，引領校本研修轉型發展。一、背景：廓清校本研
中小學教師培訓 2019年5期2019-04-30
- 引領教師幸福成長
工作坊研修是教師的一種常態研修方式，是教師在日常工作中提升自我的一種有效途徑。教師可以通過線上研修群自由發起話題進行交流討論，獲取有用的資源解決問題，也可以通過線下集中研修解決網絡上無法解決的問題。這樣的研修形式靈活多變，便于教師及時解決工學矛盾?；诖苏J識，我們組建了桃江縣小學數學工作坊。工作坊研修的對象是來自桃江縣各個鄉鎮的鄉村教師，共100人。這些教師中，有經驗比較豐富的，但更多的是青年教師。他們的專業發展處于適應期向成長期過渡，對課標與數學教材體系
湖南教育·C版 2019年3期2019-03-31
- 高校教師互助協同網絡研修模式的研究與設計
網絡背景下的教師研修已經成為當前教師專業發展的重要途徑，通過實際的調查發現，一方面教師的研修方式大多以傳統研修方式為主，盡管使用互聯網搜索學習資源的意愿較強，但缺少連續性，研修的過程隨意性較強，缺乏系統的指導。另一方面在傳統媒體的知識的單向傳播不能有效激起教師學習的積極性，阻礙了教師的縱向深入學習以及橫向興趣的發現?！禖語言程序設計》課程是計算機相關專業非常重要的專業基礎課，授課教師雖具備計算機專業背景，但普遍缺乏教育教學相關技能，需要進行教育教學研修以促
信息記錄材料 2018年12期2018-12-24
- 校本研修課程應該如何規劃與實施
校本研修是教師教育的重要研究課題。校本研修的標準是什么，如何開展校本研修，都需要教師教育專業機構和學校進行思考和實踐。在中國教育學會“教師專業發展研究中心”第二屆全國教師專業發展學術會議分論壇上，北京市海淀區教師進修學校常務副校長申軍紅就校本研修課程應該如何規劃與實施作了發言，上海市時代中學校長黃曉紅介紹了學校校本研修經驗?！鞍倌甏笥?，教育為本；教育大計，教師為本?！薄蛾P于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》進一步強調了教師隊伍建設的重要意義，提出了新時
北京教育·普教版 2018年7期2018-09-27
- 校本研修存在的問題及解決策略
芳【摘 要】校本研修是促進教師專業成長和可持續發展的有效途徑。通過問卷調查，可以發現縣域內學校校本研修主要存在著重視不夠、目標不明、引領不足、制度不全的問題。針對問題，應加大對校本研修的宣傳，健全校本研修制度，加強校本研修干預，切實抓好校本研修工作，才能促進教師向著專業化的方向不斷發展，提升教育教學質量?！娟P鍵詞】校本研修；解決策略校本研修是促進教師專業成長和可持續發展的有效途徑。通過對四川省江安縣教師繼續教育學時登記的審核，筆者發現，學校校本研修存在較多
教學月刊·小學綜合 2018年5期2018-07-03
- 智慧云平臺背景下區域研修路徑的創新
——以蘇式地理區域研修為例
區域研修是為改進一定區域內教師教學和學生學習的共同愿景，組織教師群體學習的研修活動，主要包括專題學習、專業培訓、教學觀摩、專題研討、教學競賽、技能競賽等內容。區域研修是具有中國特色的教師研修方式，在我國教師專業發展中發揮重要作用。但隨著時代的發展，區域研修逐漸出現了一些與當前教育發展不相適應的問題。本文主要以江蘇省蘇州地區及所轄縣域為范疇開展的區域地理研修活動為例，探討智慧云平臺背景下區域研修方式的創新路徑，有效解決當前區域研修中存在的一些問題。一、當前區
江蘇教育 2018年86期2018-01-28
- 中小學教師校本研修的低效與增效
陳國民一、校本研修低效之現實表征校本教研就是對本校教師在教育教學中出現的問題進行研究，從而改變教師原來錯誤或有偏差的教育觀念和教育行為。筆者認為，傳統的校本研修存在以下幾個問題。1.“被動研學”：研修主體主動性不高“研什么？怎么研？”這些都是由教研組長或年級組長來確定的，而作為研修主力軍的教師則顯得比較被動，在研修活動中，多數教師都是以傾聽和記錄為主，教師的研修主體性沒有得到充分的發揮。2.“拼盤雜燴”：研修過程系統性不強每到開學初，教研組都會圍繞一個主題
教書育人·校長參考 2017年10期2017-10-27
- 假期研修是“平臺”更是“舞臺”
、不同主題的教師研修活動也粉墨登場。毋庸置疑，作為一種必要的培訓手段，假期研修不僅應是新鮮的“資訊平臺”，更應是開放的“切磋舞臺”，如此才能在漫長的研修周期里持續引導和激勵教師保持學習狀態、保持研修動力、保持探究活力。而時下的假期研修卻完全忘卻了這樣的初衷——有的習慣于“任務平臺”狀態，將培訓任務發布一遍完事，除了讓教師忙得“熱火朝天”之外，實在難覓“舞臺感覺”；有的熱衷于“競賽舞臺”狀態，使研修活動變成不同形式的業務展評，一片熱鬧聲中卻難以滿足他們獲取新
新課程研究·教師教育 2017年7期2017-08-22
- 淺談如何提高學科教研組校本研修活動質量
高學科教研組校本研修活動質量西安市教育科學研究所 王 利學科教研組是教師專業成長的基本組織，是一所學校學科教師間交流協作、資源共享、智慧共生的重要場所，是開展校本研修的主要基地。學科教研組作用發揮得怎樣，直接關系到教師的專業成長，關系到教育教學質量的提升。學校校本研修現存的很多問題，比如研修缺乏針對性、實效性、連貫性、規范性等，究其根源，都可以從學科教研組活動的組織上找到問題。學校學科教研組活動質量好壞是影響教師參與校本研修積極性、主動性的一個主要原因。如
陜西教育·綜合版 2017年5期2017-07-03
- 中小學教師校本研修的低效與增效
民中小學教師校本研修的低效與增效陳國民一、校本研修低效之現實表征校本教研就是對本校教師在教育教學中出現的問題進行研究，從而改變教師原來錯誤或有偏差的教育觀念和教育行為。筆者認為，傳統的校本研修存在以下幾個問題。1.“被動研學”：研修主體主動性不高“研什么？怎么研？”這些都是由教研組長或年級組長來確定的，而作為研修主力軍的教師則顯得比較被動，在研修活動中，多數教師都是以傾聽和記錄為主，教師的研修主體性沒有得到充分的發揮。2.“拼盤雜燴”：研修過程系統性不強每
教書育人 2017年29期2017-02-19
- 大連市“省市級示范性幼兒園”園本研修調研報告
范性幼兒園”園本研修調研報告茅 茵*（大連教育學院 學前教師教育中心，遼寧 大連 116021）幼兒園園本研修是幼兒園教師自主學習和自我發展的主要途徑。建立園本研修制度、豐富園本研修策略、提高園本研修質量，對幼兒園發展具有現實意義。幼兒園要加強園本研修機制建設，開展豐富有效的園本研修活動，建設學習型組織，推動幼兒園教研質量的提升。大連；幼兒園；園本研修幼兒園園本研修是以教師在實施幼兒園課程過程中所面臨的實際問題為研究對象，以幼兒園為主要陣地，以教師為學習和
大連教育學院學報 2016年2期2016-04-14
- 校本研修應避免“四重”“四輕”
明眾所周知，校本研修是教師教育的一種新形式，是促進教師專業成長的重要途徑，它為學?？沙掷m發展提供了新思路，因此，成為基礎教育改革的熱點，頗受關注。當前，很多學校正在如火如荼地開展校本研修，著實令人欣喜。我長期在教學一線，經過調查了解發現，由于教師對校本研修的認識理解存在偏差，在具體操作過程中存在“四重”“四輕”，導致校本研修流于形式，收效甚微。梳理“四重”“四輕”，有助于我們重新審視校本研修的本質，進而搞好校本研修，使之促進教師專業成長和學校發展。一、重計
教書育人·校長參考 2015年12期2015-09-10
- “過程設計”提升校本研修品質
分學校進行了校本研修調研，發現部分教研組開展的校本研修活動缺乏針對性，研究質量不高，研修成果梳理不清楚。仔細查閱這些教研組原先制定的教研組計劃和研修活動方案，發現計劃方案設計思路模糊，缺乏可操作性；有的雖設計了相應的操作策略，但與研修內容不匹配等問題。校本研修的品質，需要在明確研修目標與內容的前提下，設計出切實可行的研修過程，開展有一定深度的研究活動，才能得以保障。筆者結合自身實踐研究，就校本研修的過程設計談兩點思考。一、哪些內容是校本研修過程設計時需要考
教書育人·校長參考 2015年9期2015-09-10
- 提高中小學校本研修質量的策略研究——基于大連市14個區市縣的調查
16021）校本研修是伴隨著新課程改革而興起的中小學教師研修方式，其核心是基于學校、為了學校和在學校中。校本研修的根本目標是為了解決教師在教育教學中遇到的實際問題，其形式主要有自我反思、同伴互助和專業引領。隨著課改的推進，校本研修也逐漸成為中小學教師提升專業素養的常規方式。在校本研修實施過程中，學校層面是怎樣組織管理的，教師是怎樣參與的，教師在參與研修活動中有什么困惑和困難，學校是否形成了符合實際的研修模式或流程，基層學校和教師喜歡什么樣的研修方式，他們需
大連教育學院學報 2014年3期2014-03-30