想象表達力：優化兒童寫作思維的重要引擎

【摘 要】兒童想象作文存在想象與表達不能融通共促的問題。在深入開展教學活動的過程中，教師應幫助學生搭建思維支架，豐富評價通道，通過聚焦釋放兒童的好奇心、冒險精神、創造激情和認同感等活力因子，來激活兒童的想象表達力，從而優化其想象寫作的思維品質。

【關鍵詞】語文教學；想象表達力；寫作思維

【中圖分類號】G623.24? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）14-0037-04

【作者簡介】張程曉，江蘇省蘇州市姑蘇區平直實驗小學校（江蘇蘇州，215006）教師，一級教師，姑蘇區語文學科帶頭人。

魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言；他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”教師指導兒童寫想象作文時，應釋放其豐富的想象力，同時也要培養其表達想象的能力。因為語言是思維的外化形式，影響著思維的品質，即便學生有恣意的想象，也未必能盡興表達。

一、困境：不能兼得的想象“神思”與表達“精裁”

1.言語的凌亂：放任自由的想象

兒童的思維呈散發狀，有些異想天開的想法的確帶給人們美好的觸動，但其天馬行空般的暢想也具有隨意性，他們頭腦中的想象大多只是一個念頭。故其在寫作中，尤其是對故事情節的設定，缺少連貫性：有時是漫無邊際、游走式推進想象過程；有時為了夸大曲折離奇的情節，進行無節制的延伸；有時主題思想不明確，想象偏離主題……

2.表達的受限：無處安放的想象

新奇有趣的想象是兒童寫好想象作文的生發點，但要在這些點上發散延展，形成有條理的文章，不是一件容易的事。兒童常常想了很多，卻不知從何下筆，不知如何謀篇布局，或描寫平淡，或敘述混亂，又或言語受遣詞造句、修辭表達的限制，這樣的情形在課堂上經常發生。兒童欠缺刻畫細節、展現畫面感的表達能力，不少教師也未能在提升兒童言語表達的品質方面給予有效指導。因此，不少學生即便有豐富的想象力，受表達所限，也很難寫出優質的文章。

3.形式的精裁：難掩平庸的想象

然而，更常見的情形是學生在寫作文時表現出的想象的平庸。部分教師過于強調作文的結構完整、內容合理、話語邏輯嚴謹等，將學生的想象束縛在刻板的規則和范文框架中，自身又將想象作文與記敘作文一樣教。我們觀察兒童的想象作文，不難發現其想象的趨同性：人物形象設定大同小異，缺少個性；情節構思單一，習作思路雷同，忽視細節的想象。學生缺失最重要的想象潛力，其作文就像空心大樹，終究不能枝繁葉茂。

二、歸因：無法和解的想象“養護”與表達“錘煉”

1.無為主義——“放養”兒童的想象

一部分教師認為想象是兒童的天性，想象作文應該讓兒童天馬行空般暢想，想怎么寫就怎么寫，過分干預只會抑制其想象力的釋放，“不教”“無為”才是對兒童想象力最好的成全。故其在實際教學中，缺乏有針對性的寫作指導，熱衷于營造兒童想怎么寫就怎么寫的氛圍，讓兒童創造屬于自己的“神來之筆”。但僅靠兒童偶然的“靈感乍現”來架構整篇文章，進行持續性寫作教學的教師，其實是缺乏責任感的。與其說為呵護兒童想象力，想象作文不需要教，不如說這部分教師對如何打開兒童想象，提升兒童表達想象的能力缺少應有的思考與實踐。

2.理想主義——“培植”兒童的想象

還有不少教師將教學重點聚焦于如何打開兒童想象力的大門，重在“培植”兒童的想象，以致用力過猛，忽略了寫作的本質屬性。其在教學目標的設定和課堂時間的分配中只關注兒童想象的生發，精心“栽培”大膽新奇的想象，而忽略指導學生進行有條理、有秩序的表達。事實上，言語作為重要的思維工具，對兒童的寫作起著重要的橋梁和紐帶作用，教師應引導學生進行語言文字的表達練習。

3.功用主義——“馴化”兒童的表達

與兩者不同的是，還有部分教師只注重兒童的表達訓練，忽視對兒童想象力的呵護，其實質是忽略了想象作文的文體特征。因為想象不被重視，兒童可能會否定和隱藏自己的想法以迎合范文的規整，出現刻意訓練下的表達成人化的現象。這樣的文章是催熟的產物，缺失兒童應有的靈性和童趣，從而導致情感失真。文章即便有精妙的遣詞造句，精心裁剪的形式，也難以掩蓋想象的平庸。

基于此，在想象作文教學中，教師應聚焦培養兒童的想象表達力，并將其作為優化兒童想象思維的重要引擎，進而實現更優質、更高效的作文課堂教學。

三、路徑：釋放活力因子，激活想象表達力

（一）厘清編排脈絡，洞悉養成路徑

1.類別規整：尋找想象表達力的“聚焦眼”

統編教材三至六年級共編排了12次想象作文練習，通過研讀，我們可將其細分為文學依托類、文學創造類、假設情境類和科學創造類四種類別。不同類別的想象作文對兒童想象品質的聚焦點不同。進行文學依托想象作文教學時，如何指導兒童敘述完整的故事情節，理順情節線，是教師精準施力的“聚焦眼”；文學創造類的想象作文教學更應鼓勵兒童展開與眾不同的想象，滲透想象方法的指導；進行假設情境類和科學創造類想象作文教學時，教師又應以聚焦奇特想象和刻畫想象細節為重心。對想象類作文進行歸納，有助于教師快速找準提升想象表達力的聚焦點，進行有效施力。

2.體系引路：尋找想象表達力的“序列繩”

多角度縱橫分析12次想象作文練習，教師可明晰教材想象作文的訓練體系。從橫向來分析，每冊教材均安排一至兩個想象單元，從單元導語、課文實例、園地交流再到習作練習，無一不讓學生沉浸在想象的奇妙世界中，無一不為學生的想象習作鋪路搭橋。從縱向來比較，中、高年段的想象作文練習從仿寫、續編故事性較強的童話轉向編寫不同情境的假設故事，再向創作科幻故事逐步深入?？梢?，隨著年段的升高，想象作文的練習也由淺入深、由簡單到復雜、由單一走向綜合。因此，想象作文教學應隨之進行通盤考量，呈現體系化和序列性。

3.梯度升級：尋找想象表達力的“進階梯”

不同的年段，要求的想象側重點也不同。中年段的“奇妙的想象”“這樣想象真有趣”等話題，反復強調想象的“大膽”，意在促使兒童創造屬于自己的想象世界；高年段的習作練習《變形記》《插上科學的翅膀飛》強調想象的“奇特”，《二十年后的家鄉》《神奇的探險之旅》等提醒學生想象要合理，并將重點內容寫具體?？梢?，隨著年段的遞增，想象習作教學應引導學生由大膽、獨特想象逐漸走向合理想象，由再造想象逐漸走向創造想象，由有趣的童話故事想象走向具有復雜思維的科學故事想象。因此，兒童的想象思維品質和表達想象的能力均應實現這樣的進階。

（二）搭建思維支架，釋放活力因子

1.媒介式支架——觸發想象思維的鮮活力

教學時，教師精心構筑媒介支架，能引導學生有效展開想象，滲透表達技巧。六上習作《變形記》要求學生把自己想象成另一種事物，以此視角觀察、想象變形后的經歷。教學時，筆者將一只蜘蛛鎖定為變形事物，并截取一小段視頻：一只在網上悠閑等待獵物的小蜘蛛因為誤爬上一只撞網的氣球，開啟了一段奇特的飄蕩之旅。接著，筆者對此視頻作精細處理：將視頻消音，用“下水文”給蜘蛛配音，以蜘蛛的視角還原奇特旅程，并加上文字補白蜘蛛的心理活動。在實際教學中反響良好。趣味的表達、夸張的想象、生動畫面的呈現，不僅極大活躍了兒童的想象思維，觸發其進行大膽、奇特的想象，而且使兒童自然領會到了以第一視角記錄獨特經歷的手法。利用媒介載體培養想象表達力，有助于兒童在強烈的畫面沖擊下刻畫細節，提升想象思維能力。

2.聯結式支架——深化想象思維的延展力

教學時，教師應注意加強想象方法的滲透與練習。三下習作八《這樣想象真有趣》引導學生運用夸張的方法將動物的特征增強放大。筆者引導學生運用黏合方法將不同事物的特征進行組合：母雞翱翔天空，蝸牛跑得比汽車還快……同冊第五單元習作例文《尾巴它有一只貓》提示我們可以反向想象，第八單元《慢性子裁縫和急性子顧客》中的“慢”和“急”是一組對比想象。與此同時，教師應引導兒童在學習中進行從書本到生活的聯結與遷移。教學創編科幻故事時，筆者以“未來的一天”為想象起點，啟發兒童運用多種想象方法。在黏合想象中，兒童暢想未來世界可實現移植生物基因，從而發明奇特能力；在對比想象中，兒童想象未來人類生活在火星上，可能會因氧氣稀缺購買配備設施，也可能開發新能源實現充分供給……方法的牽引有助于兒童聯結各種情境豐富想象創作，在反復訓練中熟能生巧、巧而生精。

3.分解式支架——細摹想象思維的刻畫力

搭建分解式思維支架有助于兒童刻畫想象細節。在教學中，筆者發現，學生雖然明白“如何把想象重點部分寫具體”，如“運用環境描寫烘托渲染”“刻畫人物活動細節”等，但被問及如何“刻畫細節”則顯含糊?；诖?，筆者搭建了細節描寫的思維支架，設計了“錦囊妙計”給予學生提示，如“兩個情節”“五個動詞”“兩處感受”……引導其細讀領悟。例如，在渲染環境時，筆者要求學生至少要對兩處景物進行暗示描寫，呈現環境的立體感；明確運用五個以上的動詞打造人物一連串的動作，呈現人物形象的立體感。這有助于兒童發散思維，尋找到更多想象細節的施力點，在寫作中營造出畫面的立體感。

（三）豐富評價通道，豐沛情感張力

1.導向目標：建構想象表達的評價支架

建立目標導向的評價標準有助于師生在教學中厘清習作重點，構建細化兒童想象思維品質和想象表達能力的雙維評價體系。筆者執教六上習作《變形記》時，設計了目標導向式評價單，涉及“想象和情感”“表達和結構”兩個層面，以“想象奇特，富有新意”考查兒童想象的獨特性，以“詳細敘述，刻畫細節，有較強的畫面感”考查其表達想象的能力。兒童運用評價支架，對照作文讀與悟，評與改，思與創，實現想象思維的深度加工和言語表達的精進潤色，將想象表達落實到細節呈現中。

2.升溫情感：觸發想象表達的活力因子

想象的靈動有賴于情感養料的滋養。對故事展開大膽的想象，不正是兒童進行的一場精神冒險之旅嗎？當兒童的寫作能折射出無畏的冒險精神，融入純真的好奇心和創造的激情等活力因子時，其作文無疑是富有情感張力的想象佳作，這也是想象作文評價的最佳標準。兒童自我評估作文中想象活力因子的釋放度，可激活其想象表達的活力因子，助力其建立寫作自信。

3.切換主場：暢通想象表達的思維電流

語言與思維的聯姻應貫穿寫作的全過程，作后講評是有效潤色語言的重要環節，這將有助于兒童完善寫作意圖，豐富修辭表達。作文評價可通過生生互評、互改的兒童活動主場，運用目標導向式評價單和想象活力因子釋放評估單，以作者和讀者的雙重視角展開；還可開展“奇思妙想獎”“大冒險家”“細節捕手”等評選活動，營造頒獎式課堂氛圍，搭建鼓勵平臺；也可鏈接“云會場”，開設班級視頻號，定期將兒童的想象作文小視頻發布到網絡上，兒童可以數數點贊數量，曬曬轉發量，摘錄兩條受啟發的評論，描述一下有意思的想象視頻，在“儀式感”中盡情享受想象的快樂。

【參考文獻】

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