小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合研究

李淑賢

摘要：閱讀與寫作是小學語文教學的關鍵，促進閱讀與寫作教學相融合，能培養學生的讀寫能力。本文首先探究閱讀和寫作的關系，然后分析小學語文教學中閱讀和寫作教學融合的價值，接下來以統編人教版教材為案例，闡述閱讀教學與寫作教學融合的對策，以期為小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合提供參考，促進學生的全面發展，體現語文學科的育人功能。

關鍵詞：小學語文教學；閱讀教學；寫作教學；融合

閱讀能拓寬學生的知識文化視野，幫助學生積累文化知識，而寫作是學生將生活感想、所見所聞記錄下來的過程。在小學語文教學中促進閱讀和寫作教學相融合，能凸顯語文學科的育人功能。在新課改背景下，教育部門倡導建設優質課堂，提高課堂教學質量，助力閱讀和寫作教學相融合?，F階段，雖然很多教師已經意識到推動閱讀與寫作融合的必要性，但在課堂教學中的重視程度還有待提高，閱讀和寫作教學還處于相互脫節的狀態。所以，促進閱讀和寫作教學的融合，是小學語文教學的重中之重。

1? ?閱讀與寫作之間的關系

“讀寫融合”作為一種全新的教學思想，也是雙向促進、共同發展和進步的教育機制；“讀寫融合”是語文教學中必不可少的策略；“讀寫融合”的目的是以讀促寫、以寫促讀，進而提升學生的語文學科核心素養。

通常，學生在閱讀中會產生寫作動機，但真正開始寫作時，有不少學生會發現自己的知識面較窄，知識結構不完善，無法表達內心的真實想法。而閱讀訓練能讓學生快速掌握寫作技能，提升理解能力，對提升語文學科核心素養有重要的意義?？陬^表達與書面表達是學生抒發情感和見解的方式，但其前提是學生要具備豐富的文化知識。所以，閱讀和寫作相輔相成，二者密不可分，只有促進“讀寫融合”，才能達到事半功倍的教學效果。

另外，“讀寫融合”能相互促進。閱讀能提升學生的寫作能力；學生寫作水平提高的同時，也能提升閱讀理解能力。從整體情況分析，學習語文離不開“讀寫融合”，在閱讀結束后分析文學作品的內涵、探討文本的主題情感，并將閱讀內容運用于寫作中，能讓寫作內容更豐滿、主題思想更有深度、結構更完整，最終提升學生的寫作能力。由此可見，閱讀和寫作的關系是“內顯”，也是“外化”。完成閱讀和寫作訓練任務，能實現讀寫目標，最終提升學生的語文綜合素養。

2? ?小學語文教學中閱讀與寫作教學融合的價值

2.1有利于促進學生讀寫能力同步提升

在小學語文教學中貫徹寫作教學，是為了引導學生形成良好的學習習慣，提升學科核心素養，為學生的健康成長創設條件。促進“讀寫融合”，能讓學生的表達能力得到提升，進而提升其讀寫能力，助力學生的全面發展。

例如，開展豐富的閱讀教學活動，能讓學生獲取大量閱讀資源，有助于學生理解文章的主題思想與情感，掌握作者的創作思路、思維模式、寫作技巧與方法。緊接著，在教師的引導下將獲取的閱讀資源運用到寫作中，學生的語言表達更順暢，讀寫能力有所提升，有助于學生創作出優質的作品。隨著近幾年我國素質教育的發展，對學生語文學科核心素養培育也提出了更高的要求。讀寫能力作為學生語文學科核心素養培育的關鍵內容，也越來越受到重視。促進讀寫融合，能同步提升學生的讀寫能力，解決學生讀寫過程中存在的問題，為促進學生全面發展創設條件。

2.2有利于培養學生的語言文字運用能力

要想提升寫作能力，必須讓學生堅持長期積累、保持學習動力。培養寫作能力是一個循序漸進的過程，在表達中要求學生變換語言文字，培養其語言組織能力，掌握寫作技巧，懂得如何記錄生活、如何塑造人物形象、用何種技巧升華作品的主題思想。

要想培養學生的寫作能力，離不開閱讀積累。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！敝挥幸龑W生積累素材，才能讓學生在閱讀中感知寫作的魅力。與此同時，教師要創設良好的教學情境，讓學生將積累的素材、資源轉變為文字，來表達內心的真情實感，提升學生的理解能力，讓學生能夠靈活駕馭語言文字?，F階段，讀寫教學融合已成為提升學生學科核心素養的關鍵措施，為了培養學生對語言文字的駕馭能力，教師要以讀寫融合為指導方法，創新語文課程教學模式，在閱讀中激發學生的寫作興趣，在寫作中調動學生的閱讀積極性，讓學生的口語表達能力和書面表達能力均得到提升。

2.3有利于優化小學語文課堂教學

小學階段正是拓展學生思維、培養學生學習習慣的黃金時期，通過“讀寫融合”能提升學生的“聽、說、讀、寫”能力，讓學生保持良好的閱讀習慣，記錄閱讀的心得體會，從而愛上寫作。

就統編人教版小學語文教材而言，其中有不少精品文章，能為學生寫作提供素材和源泉。學生可以記錄教材中的好詞好句，養成日常閱讀與背誦的習慣，并在寫作中靈活運用這些素材。與此同時，教師還可以為學生講解文章結構，分析作者的寫作手法，將教材文本當做參考資料，讓學生優化作文結構、充實作文素材。通過寫作也能深化學生對文本內容的理解，促進小學語文教學質量提高。

3? ?小學語文教學中閱讀與寫作教學融合的對策

3.1手眼結合，培養習慣

在語言學科的教學中，模仿具有重要意義。模仿不僅是總結，還是創新的起點。為推動“讀寫融合”，提升學生的讀寫能力，教師要創新模仿教學模式。

以《美麗的小興安嶺》一課為例，該課文立足于“春夏秋冬”四個季節，將小興安嶺美麗、動人的景色展現得淋漓盡致。但在教學中，因為不少學生并沒有去過小興安嶺，對文本內容感到陌生。僅依賴于文本描寫，很難激發學生的興趣，學生也無法深切感知小興安嶺的美麗景色。

教師可以借助網絡平臺搜集小興安嶺的圖片、影視作品及材料，并將材料當作教學素材應用到“讀寫融合”課堂中，以輔助學生理解文本內容，通過影視作品與閱讀文本相結合，小興安嶺的美麗景色形象地呈現在學生面前。然后引導學生以某公園或校園一隅作為創作素材，描述不同季節、不同時間段公園或校園的美景，選擇特定的角度觀賞，讓學生記錄不同場景的美麗景色。

在寫作中模仿課文中的語言表述，用合適的詞匯寫出令自己滿意的作文。該教學任務雖然時間跨度大，但能培養學生的想象力、洞察力及實踐能力，讓學生能夠融會貫通，激發創作靈感，為學生寫作提供不竭的動力。

3.2讀書百遍，注意細節

俗語云：腹有詩書氣自華；書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。由此可見，讀書能使人明智，能培養語感，能養成善讀、善寫和勤于思考的學習習慣。教師應將讀書當作教學重點，分析小學語文統編人教版教材可知，教材中蘊藏著豐富的精品佳作，許多詩篇和文章生動有趣、意境優美、主題有深度，是經典佳作。例如，許多課文采取多種修辭手法，常見的有夸張、擬人、排比及比喻，在寫人狀物上頗有靈性，為讀者營造出身臨其境之感，讀之令人過目不忘。

因此，教師要引導學生剖析美篇佳句，圍繞美文進行創作，感知作品的主題思想，了解精妙用詞之處，在“讀寫融合”中培養學生學以致用的能力，讓學生的語言文字應用能力得到提升。

例如，在《泉水》一課中，擬人手法隨處可見，閱讀該課文就如同在欣賞一幅美麗的泉水畫卷，作者多次借助“叮咚”塑造泉水優美的聲音，讓人覺得泉水能像人一樣說話；用“杜鵑花照見了自己美麗的身影”賦予文章靈性，運用擬人的修辭手法讓讀者領悟泉水的美麗，欣賞泉水的美景。

對于這類寫景文章的講解，教師要為學生分析作品中的創作手法，讓學生了解不同的語境適合用的修辭手法，激發學生的想象力。尤其是在分析特殊句式、修辭手法時，教師要保持耐心、細心與熱心，圍繞學生的寫作弱點，分析排比和擬人修辭手法的作用，讓學生形成直觀認知，進而提高作文寫作質量。

又如，在《魚游到了紙上》一課中，作品中的人物形象鮮活、有魅力、栩栩如生，教師在教學中應從不同視角引導學生分析，促進學生思考，讓其以后的理解描寫手法的作用。讓學生掌握描寫技巧，對其以后的寫作有一定的幫助，借鑒優秀作品寫出來的作文，也會不同尋常。

3.3“讀寫融合”，互促互進

由于小學生的知識結構體系還不完善，認知能力、理解能力發展較慢。所以，為了引導學生儲備語文知識，擴充學生的詞匯量，優化學生知識儲備，還需要幫助學生對已有的知識加以強化，提升學生的語言表達能力。教師應關注學生的學習體驗，為學生創設自我展示的機會，鼓勵學生多討論、多交流，詮釋個人對作品的理解，共享閱讀感悟。以學生為出發點，指導學生完成閱讀任務，在閱讀中拓展知識文化儲備，并通過將閱讀獲取的知識運用到寫作中，讓學生的寫作能力更上一層樓。通過“讀寫融合”也能將學生的形象思維轉變為抽象思維，建立感性經驗與抽象思維的聯系。

以《日月潭》一課為例，教師需要引導學生了解該課文的描寫手法，為學生分析景觀描寫的技巧。例如，可以讓學生結合旅游經歷，以某處景觀為對象，根據課文內容進行仿寫，以提升學生的寫作能力。

又如，在《賣火柴的小女孩》一課中，要以課文內容為核心，培養學生的想象思維能力。該課文的高潮部分如下：“在火柴燃燒時刻，小女孩想到了奶奶?！毙那閺碗s，作品氛圍悲慘。講到高潮部分時，教師要激發學生的表達熱情，讓學生闡述觀點，明確并理解該課文借物喻人營造悲劇氛圍。學生也可以在寫作中運用該手法，在描寫某事物時能聯想到某人，讓學生敢于表達、積極表達，最終提升表達能力。通過“讀寫融合”提升學生的寫作能力和閱讀能力，兼顧培養學生讀寫技能。

3.4讀寫聯合，強化審美

“讀寫融合”的過程強調循序漸進、不斷發展。一方面，教師要引導學生形成自主閱讀習慣；另一方面，還要擴充學生的知識量，提升學生的審美能力。讓學生在文章閱讀中領略美感，感知作品背后的魅力、思想情感及文化元素，從而助力學生的全面發展。

衡量一篇文章的好壞，評價標準千差萬別，影響因素也很多，但常見的標準有創作手法、結構框架、主題思想、情感氛圍及藝術感染力等，優秀的作品離不開精致的遣詞造句，也許閱讀起來不能給人以華麗之感，但一定是語句通順、令人心情舒暢的。所以，為了推動“讀寫融合”，教師要關注學生的審美素養，提升學生的審美能力，讓學生通過閱讀體驗作品的語言之美、情感之美、氛圍之美、意境之美及人文之美，從而提升學生對文章主題的理解能力，促進學生將閱讀素材運用到創作中。

例如，在《祖父的園子》一課中，教師要充分尊重學生的學習主體地位，引導學生獨立勾畫出作品的優美佳句，同時引導學生參與集體朗讀活動，特別是作品中的精彩部分更要反復朗讀，以加強學生的記憶和理解。該作品刻畫了花園中的各種動物，如蜜蜂、螞蚱及蝴蝶，它們的顏色不同。仔細閱讀文本發現，描寫蜜蜂的語句看起來很簡單，但其中蘊藏著豐富的細節，將蜜蜂的“圓潤”“可愛”充分凸顯出來。

教師可以將描寫蜜蜂的段落當成案例，為學生分析作者為什么要這樣描寫，巧妙地讓學生在日常寫作中融入個人想法，創新文體風格。另外，教師還要尊重學生的個性發展，讓其在寫作中融入自己的思想情感，這樣才能寫出好文章。表達情感要真摯、表達方法要創新，兼顧細節描寫，以此增強學生的創作意識，提升寫作能力，激發學生的寫作潛能。為了提升學生審美素養，教師也可以采取類比教學法，以同類作品為案例，對比不同作品的藝術創作手法、修辭手法、細節刻畫及主題。

綜上所述，為了促進“讀寫融合”，教師要關注“讀寫融合”的質量，在設計讀寫教學任務時遵循整體性原則與實踐性原則，回歸教育本質，尊重學生的學習主體地位，啟發學生思考和探索，通過“讀寫融合”提升學生的閱讀能力和寫作能力。

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