混合式教學模式應用于初中數學教學的實踐與研究

李艷軍

摘要：混合式教學模式是線上教學與線下教學有機結合的一種綜合模式，將其應用于初中數學教學中，能夠創新數學課堂教學模式，擴充數學課堂容量，對于數學高效課堂的構建有著重要作用，是推動課程改革的重要力量。本文從混合式教學模式在初中數學教學中的實踐應用出發，總結教學經驗，提出了多個線上教學與線下教學科學銜接的策略，希望能為廣大數學教師實施教學活動提供參考。

關鍵詞：初中；數學；混合式教學模式

隨著教育信息化進程不斷加快，傳統教學模式不斷創新，混合式教學模式便是基于教育信息化形成的一種線上線下相結合的綜合教育模式，它將常規課堂教學與線上教學銜接起來，將教學資源與教學方法充分整合，線上線下相互完善、互相作用，可產生更具實效的教學成果。在初中數學教學中應用混合式教學模式，符合當前教育形勢的要求，且對教師的教學觀念與教學方法提出了新的要求。廣大數學教師應做好教研工作，基于課程標準合理設計線上線下混合教學方案，并在教學活動中進行科學實踐。

1? ?初中數學教學中應用混合式教學模式的意義

1.1創新數學課堂教學形式

傳統的數學教學以課堂作為主要場所，所有教學活動都在課堂上完成，學生的學習時間相對有限，且形式單一。以混合式教學模式開展的數學教學，以線下課堂為常規教學形式，以網絡技術作為支撐，將網絡教學平臺作為另一個教學渠道，利用微課、在線課堂、慕課及翻轉課堂等形式進行線上教學，使數學知識可通過網絡媒介呈現在學生眼前，學生的學習過程不再受時間和空間的限制，既創新了數學課堂的教學形式，也增強了教學的直觀性與靈活性。

1.2擴充數學課堂容量

初中數學教學往往以教材知識為主，課堂教學需要完成既定的教學任務，為保證教學進度符合學校的要求，很多教學方法和教學資源的應用容易受到限制，導致數學課堂容量趨于固定。應用混合式教學模式，將網絡資源作為拓展資源，以教材知識為根本，從各種網絡學習平臺引入一些與教學內容相關的資源，如理論概念、數學史料、典型例題等，將這些資源合理地融入數學課堂之中，引導學生展開自主學習。這一措施充分彌補了傳統教學模式的短板，讓學生能夠接觸豐富的數學知識，有效擴充了數學課堂容量。

2? ?初中數學教學中應用混合式教學模式的策略

2.1樹立正確觀念，科學實施教學引導

混合式教學模式是對教學活動的創新探索，它依托于網絡技術和信息技術，是一種具有時代特色的教學模式，在數學教學實踐中具有突出優勢。首先，教師應從與時俱進的視角出發，認識到應用混合式教學模式的必要性，主動更新自身傳統的教學觀念，注重發揮網絡技術和信息技術的優勢，立足線下課堂，開發線上渠道，全力打造高效數學課堂。其次，混合式教學模式是為教學活動的高效開展而服務的，它面向的是全體學生，教師要準確掌握學生的知識水平，明確其在數學學習中所表現出來的差異，全面考慮不同層次學生的學習基礎與學習需求，有計劃地調整教學策略，以促進學生共同進步為目標，讓混合式教學模式適應不同層次學生的學習需求，使其學習到豐富且系統的數學知識。最后，精準設置教學目標和教學流程，以長期積累的教學經驗為參考，基于課程標準和教學目標確定教學流程與形式，突出微課、在線課堂及慕課等不同教學手段的優勢，根據教學需要合理選擇線上教學手段，遵循“精準應用，點到為止”的原則，充分提高混合式教學模式的效率。

2.2整合教學內容，合理設計教學方案

在明確教學目標之后，教師要根據數學課程標準和教材內容設計教學方案，把線上教學與線下教學兩部分順利銜接到一起，從教學內容、教學時機等方面有機整合，確保其能合理應用。在教學內容方面，教師需要提煉課程的重點、難點，判斷教材中設置的內容是否能夠滿足教學需要，對需要補充的地方可引入網絡教學資源，并將拓展資源滲透到教材內容之中，利用線下教學或者網絡平臺推送給學生，指引其進行完整的數學學習。在教學時機方面，對課前、課中與課后進行有機整合，把線上教學穿插在整個教學過程的不同環節中，以微課視頻、直播課或者錄播課的形式進行數學概念、數學思想方法及數學文化的教學，輔助學生完成預習、復習及重難點的學習任務。線下課堂則主要安排重點知識的學習，基于課程內容進行情境創設、互動交流、實踐探究與鞏固練習，讓有限的課堂時間得到合理的分配與應用，增強學生的學習體驗，促進知識的靈活運用。當然，在整合教學內容時，教師應避免直接利用網絡平臺上現成的課件，也要避免添加一些與教學內容無關的素材，可以適當借鑒優質課件中有價值的內容，避免出現本末倒置的問題。

2.3創新教學模式，突出信息技術優勢

混合式教學模式強調線上與線下的有機結合，這并不是簡單地將兩種教學形式組合在一起，而是需要通過科學設計凸顯出各自的優勢，讓線上教學形式與線下教學形式互為補充、互相聯系、共同作用，最大限度地優化數學教學活動。

2.3.1自主預習

教師在實施教學活動時，經常會要求學生在課前自主預習，但因為預習時間和預習方法的不可控，所取得的效果也不盡如人意。為了改善預習效果，教師可利用微課組織預習，發揮微課短小精悍的優勢，將新課知識總結凝練，按照主次科學設置順序，由教師提前進行微課錄制，利用在線教學平臺推送給學生，同步推送學習任務單和自測習題，要求學生完整學習微課后進行自我檢測。微課預習既能將數學知識有條理地呈現出來，避免學生預習過程的盲目性；又能控制預習時間，讓學生快速預習，掌握有效知識。

例如，教學《從算式到方程》時，預習任務單可設置為：了解什么是方程，什么是一元一次方程；了解列方程的一般步驟和等式的性質。教師根據任務單制作微課，在微課中先列舉出多組數量關系，通過判斷、分析逐步厘清等式、方程、一元一次方程及方程的解等概念，并利用例題佐證說明。然后在視頻中分析實際問題中的數量關系，設未知數列出方程，并總結列方程的一般步驟。最后進行等式的性質分析。在微課學習結束后，要求學生完成相關習題，檢測其預習成果。在此預習過程中，微課的優勢顯露無遺，學生依據學習任務單有序快速地預習，既節省了預習時間，又保證了預習效果，后續的課堂教學可基于微課預習效果有針對性地設計和調整，讓線上教學與線下教學順利地銜接起來。

2.3.2精講知識

初中數學課程教學要求學生掌握大量的數學概念和數學思想，這些知識是教學的重點。但教師往往要在課堂上完成多個教學任務，為了保證教學進度，便不能在某個知識點上耗費太多時間，而學生的學習能力或多或少存在差別，導致他們的學習進度及對知識點的掌握程度不一致。為了解決這一問題，教師采取混合式教學模式，讓線下課堂與線上課堂銜接起來，線下課堂進行統一教學，按照教學設計集中講解知識點；線上課堂則指導學生按需學習，對相關知識點精講精練，尤其是重點、難點，利用微課、慕課的方式線上指導，滿足學習進度與學習能力不同的學生的實際需求，幫助其通過線上學習有效獲取知識，真正掌握核心知識。

例如，在《實際問題與一元一次方程》的教學中，學生已基本明確方程是分析和解決問題的一種數學工具，本課重點是學習運用一元一次方程解決實際問題?；诖碎_展線上線下混合教學，線下教學以課堂探究學習為主，利用教材例題指導學生自主探究，通過分析厘清各類問題中的數量關系，掌握用方程解決實際問題的技巧，并探究從不同角度列方程的思路。但是，只有部分學生能夠跟上教師的教學進度，很多學困生在利用一元一次方程解決問題時存在各種障礙。教師便可以繼續展開線上教學，利用線上教學平臺進行習題講練。一方面，從基礎知識入手，引導學生分析問題中的已知量和未知量，準確設x，并進行列式；另一方面，根據學生解題時存在的普遍性問題詳細指導，幫助其厘清解題思路、規避解題陷阱、掌握解題方法。此外，還可建議學生觀看相關優質課件，優等生與學困生可選擇性觀看不同的內容，確保知識學習的適宜性。通過混合式教學模式，圍繞重點知識精講精練，線上與線下互為補充，滿足了不同層次學生的學習需求，也保證了學生能夠充分掌握知識。

2.3.3深度互動

混合式教學模式同時打開了線上與線下兩個互動通道，無論是線下的面對面互動，還是線上的遠程互動都有其適用場景，可滿足師生之間深度互動的需求。在線下課堂，師生之間可圍繞數學問題、數學情境展開對話交流，教師直接引導，了解學生的真實情況，對于出現的問題及時糾正，這種互動具有真實性，但受時間和空間的限制。在線上互動中，師生可通過釘釘在線課堂、騰訊會議及微信、QQ等網絡平臺向外延伸，以視頻或者文字形式交流數學知識或數學問題，師生之間或生生之間實時互動，充分利用課余時間，讓課堂上沒有解決的問題在課下得到進一步解決，師生之間的互動深度與寬度均得到有效拓展。當然，教師要把握好整體的互動時間和進度，鼓勵學生積極參與線上與線下互動，激發其自主表達的欲望，基于深度互動突破教學瓶頸，拉近師生之間的距離，促進師生雙邊關系的合理構建。

2.3.4翻轉課堂

翻轉課堂是混合式教學模式中常見的實踐形式，教師進行視頻課程制作，學生利用課外時間觀看視頻課程，自主完成知識學習；線下課堂時間主要進行答疑解惑、合作探究等學習活動，將課內外時間優化調整，學生充分掌握學習的主動權，確保課內外時間得到最大化利用。初中數學教師應合理應用翻轉課堂，視頻課程要突出重點，時長控制在學生注意力相對集中的時間范圍內，通過在線教學平臺組織學生自主學習。學生在學習過程中可利用暫停、回放等功能自主控制學習進度，教師進行線上輔導或線下輔導，將課堂時間集中起來合理利用，促進學生對數學知識的吸收內化。

例如，在《有理數的乘除法》教學中，教師采用翻轉課堂模式進行教學，課前通過線上教學平臺進行重點知識的講授，要求學生跟隨教師的進度依次學習本課重點知識，并通過隨堂檢測明確學習中存在的問題，學生可直接向教師作出反饋或在課堂上提出問題。通過課前視頻課程的學習，部分學生對有理數混合運算中符號的確認及運算順序掌握不到位，線下課堂組織可學生圍繞該問題進行專項學習，選擇一些難易程度不同的題目組織層次化練習，啟發學生自行總結有理數混合運算的順序，明確符號轉化的規律，進而改正其認知誤區，解決實際問題，讓整個教學活動更具針對性。

2.4跟蹤教學進度，做好課堂教學管理

混合式教學模式在初中數學教學中的合理運用，既可提高教學效率，也可減輕教師的負擔，它為教師全面了解學生的學習情況提供了充足的時間，也為教學跟蹤管理提供了技術支持。在初中數學教學實踐中，教師要充分應用線上教學平臺的教學管理功能，如數據統計、進度查詢、問題反饋等，及時掌握學生的學習進度及其對知識的掌握情況，根據獲取的信息有目的地調整教學策略，讓線上教學與線下教學始終保持科學性、時效性，這對于教學質量的提升尤為重要。教師務必要明確學生在學習中存在哪些問題，盡可能通過跟蹤管理幫助其突破學習中的難點，使學生養成良好的學習習慣，調動其學習積極性。

3? ?混合式教學模式應用的注意事項

廣泛的教學實踐充分驗證了混合式教學模式的積極作用，初中數學教學實踐應注重對混合式教學模式的科學應用。但在應用時要明確，教師的教學能力與信息技術應用能力決定了最終的教學效果，初中數學教師要主動提升個人信息技術素養，全面學習信息技術，接觸多種現代化教學軟件，參與各種主題培訓活動，促進個人專業素養的提升，確保自身具備良好的線上線下執教能力。同時，教師要做好總結反思工作，以科學、創新的態度做好混合式教學模式的設計，在每次教學結束后全面分析線上與線下教學存在的障礙與出現的問題，并根據分析結果展開教研工作，與其他教師交流探討，尋求教學問題的順利解決途徑，確保數學教學能力持續提升。

綜上所述，在初中數學教學中應用混合式教學模式是教師必須采取的一項措施，讓線上教學與線下教學互為輔助，讓教師導學和學生自學充分結合。教師要遵循教學的實際情況，突出線上教學與線下教學的優勢，讓二者有機銜接起來，全力打造高效的初中數學課堂。

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