人工智能助推教師培訓：目標、任務與策略

顧小清 宛平

【摘 要】隨著人工智能技術的發展與應用，傳統的教師職能面臨削弱的趨勢，教師角色被重新審視和定義。為適應這種新的形勢，教師能力從素養、育人到創造力培養，都必須得到提高。相應地，亟需通過教學資源、教育實踐和創新性課程來提升教師的能力。為此，本文提出推動教師教育高質量發展的策略，以期為人工智能推動下的教師能力提升提供理論支撐和方法路徑。

【關鍵詞】人工智能；教師角色；教師能力；教師培訓

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）05-011-03

ChatGPT問世之后，引發了大量關于“ChatGPT會取代人類教師嗎”的討論，“取代”不可取，“互為塑造”才是正道。ChatGPT猶如無所不知、知無不盡、全年無休且人人可得的巨無霸教師，可繼承人類已有知識，進行“授業解惑”，部分替代甚至超越人類教師。人工智能引發失業焦慮的同時，對傳統的知識傳授式教學也產生了直接沖擊。因此，在人工智能重塑教師角色的背景下，需要提升教師的能力，發揮其本來擅長的傳道、育人功能。除了知識傳遞之外，教師需要培養學生獨立思考的能力、學會學習的能力。也就是說，在人工智能強勢推動下，教師需要重新定義“師者”角色，在與人工智能的協同中開展教學。為此，教師需要更新教學能力，經歷與目標能力相匹配的教師研修，以幫助他們適應新的角色，應對技術發展對教育系統的新挑戰。那么，ChatGPT所代表的人工智能最新發展對教師能力的新挑戰是什么？如何培養和提升教師的新能力？該如何實現？對此，本文提出推動教師教育高質量發展的策略，以期為人工智能推動下的教師能力提升提供理論支撐和方法路徑。

人工智能挑戰下的教師新能力

伴隨人工智能在教育領域的滲透，人機協同教育實踐成為常態，這對教師能力提出了新要求。人機協同是人類智慧與機器智能的互補，二者各自發揮其優勢“智慧”，共同服務教學，達到高效協同育人的目的。為此，教師需要準備好人機協同背景下的新素養，并發展人類教師在育人及創造力培養方面的優勢能力。

1.提升“人機共生”的新素養

人工智能對教育系統的全方位塑造，使得教育者由教師轉變為“AI+教師”。對于教師而言，他們需要了解AI技術特性，學會與AI協同，具備人機共生的新素養。從技術發展對人類社會的影響來看，人工智能技術在不斷發展進步，人類若想不被時代拋棄，終身學習將成為常態。對于教育者而言，更需要保持持續的學習能力，具備適應數字時代的學習素養。從人機協同角度來看，人工智能和人類教師的協同教學，需要教師具備人機協同素養。這就要求教師認識到人工智能的優劣勢，并將其加以利用，合理分工、協同完成教學任務。對于教師而言，人類智慧體現在創造性、情感、審美等人文“育人”領域，而育人是通過教學實踐體現的[1]，在人機協同教學實踐中，教師需要將創造思維、情感、價值引導等教育軟素養融入其中。

2.重視“立德樹人”下的育人角色

在人工智能教育時代，“傳道授業解惑”的師者角色由教師和人工智能協同承擔，教師的育人屬性凸顯?！傲⒌聵淙恕钡慕逃齼r值導向，明確了教師的新定位、新能力，也反映為對教師的新要求。育人是教育的根本目的，教師需要傳授學生“何以為生”的本領，更重要的是啟迪其“為何而生”的意義[2]。因此，從知識傳授的角度，教師教學要體現授之以漁的理念，即學習者在與知識的互動中建構經驗。也就是說，教師需要幫助學生適應人機共生、人機協同學習，引導他們學會與智能機器打交道、學會學習。同時，教師應培養學生的創造性、反思性、批判性等高階思維能力，激勵其探索與體驗教育。此外，教師要重視人生規劃教育，幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。

3.指向創造力培養的能力

雖然ChatGPT在知識傳遞、信息獲取、信息加工方面完勝人類，但是，教育不僅僅是知識的傳遞，更應該是知識的創造。人工智能技術徹底改變了知識生產周期以及知識生產方式，對知識生產及知識獲取都帶來深刻影響。從技術變革對社會發展的影響來看，未來的競爭是創新型人才的競爭。培養能夠勝任不可知未來的人才，需要培養知識創造的能力。比如創造性問題解決、大單元教學設計、跨學科融合教學、設計思維和STEM教育都是以創新為取向的教學模式。其中，創造性問題解決是一種培養學生創造力的教學模式，在國內外已有結合學科課程開展的實踐探索[3]；大單元教學設計可實現深度學習，幫助學生發揮創造力[4]；跨學科交叉融合是科學技術發展趨勢，也是科學創造力培養途徑[5]；設計思維課程能夠有效提升學生的創造性思維[6]；STEM教育著眼于培養學生的科學精神和創新實踐能力，具有造就創造性人才的天然優勢[7]。因此，教師需要拓展教學知識，掌握培養學生創造力的方法。

人工智能賦能教師能力提升

為適應未來教育變革，在教學工作中承擔多樣、專業的角色，教師需提高自身的能力水平。而能力的提升，需要教師積極面對人機協同的教學挑戰，主動參與提升教學能力的研修活動，比如參與建設數字化教學資源、主動探索人機協同的教育實踐、設計和實施創新取向的創新性課程。

1.建設數字化教學資源

“人機共生”的新素養提升是一個日積月累，在實踐中慢慢提高的過程。教學資源的建設，需要教師具備一定的知識與技能，是在學會使用數字化工具、應用教學資源的基礎上進行的。關于數字化工具，教師要學會如何與智能機器“導師”互動交流，獲得知識信息；如何與智能機器成為“最佳搭檔”，成就“雙師型”傳道授業解惑；如何善用人工智能助手，解決重復繁瑣的教育業務問題。支撐課堂教學是數字化教學資源最基本的應用形式。教師進行開放、引導性教學內容傳授，利用智能機器人傳遞知識、輔導答疑。數字化教學資源建設，是采用人機協同的方式，將教學設計和教學內容以數字化形式生成。教師在建設與應用數字資源的過程中，積累人機協同的素養能力。

2.探索人機協同教育實踐

教師的育人是通過教學活動實現的，而教研則是提升教學質量的重要保障。人機協同教育實踐，包括人機協同教學和人機協同教研。在人機協同教學方面，人工智能和教師發揮各自長處，協同育人。人工智能代替教師從事知識傳授和技能訓練，承擔在線教學、作業批改等教學任務。教師投入更多時間精力，研究教學設計與實施策略，在教學活動中融入道德情感、學習思維的教育，引導學生學會學習。人機協同教研，是人工智能與教師教育融合發展的結果，可實現個性化和規?；萄杏袡C結合。人工智能采集教師備課、上課過程性數據，提供課堂觀察實錄，為教師和專家提供教學診斷依據。教師以持續改進的理念，關注教學設計與實施的經驗獲得，注重教學問題的分析與反思?？偟膩砜?，教師是人機協同的引領者，也是人文育人的踐行者。

3.設計實施創新性課程

創新性課程的設計與實施，是教師培養學生創造力的途徑。每個人都擁有創造力，卻并非所有人都能表現出創造性行為。創造性行為可借助外在環境刺激培養，例如，整合創造性教學策略、開展創造性教學活動。由此，在教學設計方面，需充分考慮學生的需求和興趣，圍繞特定教學主題，通過大單元、大情境和大任務的形式，探索深度學習，解決現實教學中淺、碎、雜的問題。在教學實施上，整合跨學科教學、創客教育和設計思維等創新教學模式，以問題解決為導向，融合跨學科教學理念，采用“做中學”的方式，提升問題解決的能力。同時，營造有利于創新創造的環境，增強創造意識，培養學生的創造性思維。

人工智能助推教師培訓高質量發展的策略

人工智能的發展與應用，對教師能力提出了新要求，教師需要參加相應的能力提升活動，來應對新的挑戰。而教師能力提升的研修，以實踐為抓手，需要教師的主動參與。為此，教師能力提升需關注教師的主觀能動性，將外部培訓與內部激勵相結合，發揮教師的引領帶動作用并創建真實情境。

1.“外培”“內激”齊發力，助力素養發展

數字化教學資源的建設與應用，同教師的直接經驗相關聯，需要親身實踐、體驗。因此，最直接的方式是以教師為主體，將外部培訓和內部激勵相結合。一方面，開展數字化資源培訓，幫助教師領會“方法重于技術”的精髓[8]，了解資源建設的邏輯和基本架構，為后續資源建設打基礎。另一方面，激勵教師主動擁抱新技術，學會利用技術促進教育教學。人工智能助力教育與其他領域最大的不同之處在于，教育人工智能作用的對象是人，是會思考的高級動物，而不是被隨意擺布的棋子。由此，教師需要發揮主觀能動性、創造性，來實現人機協同。對教師而言，最基本的要求是要主動認識、熟悉和掌握智能技術；更進一步的要求是要有主動學習的能力，主動尋求專業能力的提升。

2.發揮引領帶動作用，讓AI協同育人

人機協同教育實踐，需要教師發揮引領帶動作用，成為學生和人工智能的引導者。首先，在人機協同教育實踐過程中，教師應有獨立的思考能力與判斷力，而不能被人工智能牽著鼻子走。另外，教育活動是面向學生的復雜工作，教師需要充當“連接者”，為學生搭建和智能機器溝通的橋梁，對學生的個性化發展和健康成長做出判斷。此外，智能工具被應用于教育領域，成為教師的助手，取代了傳統的教育工作。而“育人”才是教育本位，教師的重心應放在學生的思維方式和核心素養培養上。同時，人機協同教學和教研為教師專業發展提供了數據支撐，教師需具備教育數據解讀能力。智能教學系統提供的數據分析反饋，大多是從現象表面解讀，并沒有建立數據背后的理解。教師需要通過教學數據，反思數據背后的教育意義，提升數據驅動開展教學的能力。

3.創建真實情境，讓創造性行為自然發生

創新性課程的設計和實施，需要同真實情境建立聯系。置身于創新創造的真實情境，是刺激和培養創造性行為的有效策略。在情境創設方面，人工智能、大數據、元宇宙等技術的融合，讓教師教育從傳統實體物理空間走向真實情境世界成為可能。通過虛擬現實建模、人機交互的方式，教師可連接真實世界的真身與虛擬世界的分身，置身于創新創造的真實情境中，產生切身體驗。創新發端于跳出自身，向內的內省，向外的連接。因此，基于真實的場域，同現實社會建立聯系，進行實踐性轉化顯得尤為重要。教師需突破傳統教學中“知識”與現實世界“經驗”的壁壘，在真實社會情境中開展教學。

結? 語

教師能力的提升是教育變革和教師隊伍發展的關鍵。技術變革會提高人才培養需求，而教育會增加高技能勞動者的供給。教師是教育先行者，面對新技術帶來的沖擊，傳統教師角色受到挑戰，教師能力提升的研修勢在必行。當然，新的素養和能力要求的實現，并非一蹴而就，需要教師的長期參與。對于教育而言，實現教師能力提升的教育大轉型，將是未來人機協同教育走向共同繁榮的關鍵。

注：本文系2019年度國家社科基金重大項目“人工智能促進未來教育發展研究”（項目編號：19ZDA364）成果

參考文獻

周躍良，吳茵荷，蔡連玉. 面向人機協同教育的教師教育變革研究[J]. 電化教育研究，2022，43（10）： 5-11.

劉鸝，陳曉端，李佳寧. 教師育人能力的理論邏輯與價值澄明[J]. 教育研究，2020，41（6）： 153-159.

邵鋒星，王紅燕. 指向創造力培養的課堂教學改革行動[J]. 中小學管理，2021（9）： 35-37.

李春艷. 中學地理“大概念”下的單元教學設計[J]. 課程·教材·教法，2020，40（9）： 96-101.

劉芝延，徐瑾劼. 學生創造力培養的學校路徑及挑戰——基于OECD社會情感能力調查的發現與啟示[J]. 人民教育，2021（23）： 75-78.

陳燕燕，蔡文藝. 基于設計思維的創造力培養[J]. 上海教育科研，2020（11）： 15-20.

何麗丹，李克東，鄭云翔，李皜真，晏彩云，韓陽陽，張詠嬌. 面向創造力培養的STEM教學模式研究[J]. 開放教育研究，2019，25（4）： 66-74.

黎加厚，邢星. 如何用好數字化教育資源[J]. 人民教育，2022（10）： 35-38.

作者單位：華東師范大學教育信息技術學系

編? ?輯：王曉波