小學語文閱讀教學中培養學生口語表達能力的對策

劉芳艷

【摘要】新課改的提出以及不斷深入，不僅為小學語文課程教學改革工作指明發展方向，同時也對小學語文閱讀教學活動提出更高要求。在此形勢下，小學語文教師需要結合課程改革要求以及學生個性化發展需求，探索更加科學合理、行之有效的小學語文閱讀教學模式，培養學生閱讀理解能力以及口語表達能力?；诖?，本文分析在小學語文閱讀教學環節培養學生口語表達能力的重要性與實踐策略，供廣大教育界同仁參考。

【關鍵詞】小學教育? 語文課程? 閱讀教學活動? 口語表達能力培養? 實際策略

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）04-0100-03

一、引言

眾所周知，閱讀教學是語文課程教學活動的核心構成部分，科學開展小學語文閱讀教學活動，可以有效拓寬學生知識儲備，拓寬學生視野與思維，顯著提升學生事物認知能力以及語言能力。為此，小學語文教師應當對閱讀教學活動保持高度重視，在以往的閱讀教學環節不斷總結工作經驗，引進國內外先進閱讀教學理念，對傳統小學語文閱讀教學活動做出優化與調整。借助科學合理的閱讀教學活動，培養學生正確的閱讀觀念、良好的閱讀習慣，顯著提升課內外閱讀效率，進入到與文本相契合的閱讀情境當中，感受文本的中心主旨以及文章當中所展現出的情感，有效培養學生閱讀理解能力以及語言表達能力。

二、在小學語文閱讀教學環節培養學生口語表達能力的重要性分析

首先，通過人際交流活動，可以判斷對方的水平與素養，這是由于語言交流是最為常見也最為基本的信息傳遞方式。在社會競爭越發激烈的背景下，具備良好的語言交際能力以及口語表達能力，是衡量學生綜合素質的核心依據。在小學語文課程教學環節，教師科學開展教學活動設計，把控課堂教學節奏，對學生開展精準的語言表達能力訓練，可以助力學生語言能力發展。學生的語言表達能力可以分為先天語言表達能力與后天語言表達能力，而小學語文課程作為最具代表性的語言類課程，閱讀教學活動在培養學生后天語言表達能力方面具備得天獨厚的優勢與作用，因此閱讀教學活動需要得到小學語文教師的高度重視[1]。將語文閱讀教學活動作為培養學生語言表達能力、閱讀理解能力以及邏輯思維能力的有效途徑，保質保量地開展語文閱讀教學活動，不僅可以精準反映學生的外在素養，而且可以將學生的系統能力展現得淋漓盡致，確保學生順利完成最為基礎的語文閱讀活動，掌握閱讀方法，不僅配合教師完成課內閱讀任務，同時在更深層次的課外閱讀環節，擁有出色亮眼的表現，收獲豐富的文化底蘊以及良好的知識素養，在特定的語言交際環境當中，以更加靈活多變的方式呈現自身的綜合素養。為此，針對學生的語言表達能力以及語言組織能力展開有效培養，小學語文教師需要在常規閱讀教學環節，為學生布置口語表達能力訓練任務，結合學生的反饋信息，對于上一階段的語文閱讀教學活動做出必要的優化與創新。制定出科學合理的教學計劃，將其作為小學語文閱讀教學活動開展的核心參考依據，避免閱讀教學成效受到外界因素以及內部不穩定因素影響，呈現規范化發展趨勢。培養學生語文學科核心素養，顯著提升學生人際交往能力以及語言表達水平，確保小學語文閱讀教學活動不僅滿足新課改背景下的素質教育要求，同時滿足現代小學生個性化學習需求[2]。

三、在小學語文閱讀教學環節培養學生口語表達能力的實踐策略

（一）積極轉變傳統閱讀教學觀念，有效激發學生語言表達興趣

結合目前形勢而言，隨著課程改革工作的不斷深入，核心素養教育理念深入人心，小學語文課程教學改革工作開展得如火如荼。但仍有部分教師受到應試教育觀念影響，長期霸占課堂主導地位，與學生之間缺乏必要的互動與交流，并未掌握學生真實發展需求，更未結合學生的實際發展需求，設計教學計劃與教學目標，這也導致學生始終處于被動式學習狀態，主體地位難以得到有效凸顯。長此以往，師生之間缺乏必要的互動與交流，不僅不利于小學語文閱讀教學活動順利開展，甚至會對學生的語言能力培養以及身心健康發展帶來一系列不利影響[3]。為了有效解決這一問題，小學語文教師在閱讀教學環節應當引進先進教育理念，突破傳統應試教育觀念的限制與制約，與學生展開深入淺出的互動與交流，營造輕松愉悅的課堂閱讀氛圍，確保學生可以在教師的循循善誘之下，在集體發言環節以及小組討論環節，大膽發表自身的觀點與見解，順利完成知識內化與知識遷移，突破心理障礙問題，有效減少外界因素對學生閱讀習慣生成以及閱讀能力培養的影響。除此之外，教師還應當對學生的表現開展鼓勵式評價，通過師生雙方雙向互動，有效培養學生的口語表達能力，教會學生正確的語言表達技巧與方法。在此基礎上，為了確保閱讀教學活動順利開展，有效培養學生口語表達能力，小學語文教師還應當結合學生的反饋信息，引入學生喜聞樂見的趣味性元素以及多元化閱讀教學方法，這樣才可以有效落實核心素養教育理念，凸顯學生主體地位，激發學生潛在能力，為學生預留充足的自主展現空間與自主發展空間[4]。

例如，在小學語文閱讀課程《亡羊補牢》教學環節，若是學生缺乏表達自身觀點與見解的平臺與機會，主體地位難以得到有效凸顯，學生就會逐漸失去表達欲望，嚴重影響到學生的口語表達能力提升。為此，小學語文教師需要結合學生的興趣特點，引入趣味性元素，創設游戲教學情境，引導學生在特定的情境當中完成知識轉化與知識遷移。為學生提供優質的語言表達環境以及語言表達氛圍，開展形式各樣、豐富多彩的語言訓練活動，為學生提供表達自身見解與觀點的平臺，有效激發學生語言表達欲望。為此，構建具備開放性特征的課堂，創設科學合理的語言交際情境，引導學生積極參與到語言交際活動當中，在一系列輕松愉悅的閱讀課堂當中暢所欲言，精準掌握語言表達技巧，顯著提升語言交際水平。

（二）創設優質閱讀氛圍，科學開展口語訓練活動

輕松愉悅的課堂教學氛圍，可以有效激發學生潛在能力，調動學生學習積極性，確保學生學習成效穩固提升，同時保證師生之間的密切互動與頻繁交流，為學生提供優質的語言表達平臺。為實現這一目的，小學語文教師不僅需要具備基礎語文教學能力，同時需要具備良好的職業素養以及專業能力。在教育環節，選擇親切的生活化語言，與學生展開深度互動與深度交流，科學開展課前備課工作，并且秉承因材施教的教學理念，對學生發展需求以及學習能力展開深度分析與綜合性考量，掌握學生的反饋信息，并且將其作為教學方案設計的核心參考依據，有效激發學生的潛在能力與表達欲望[5]。

例如，在小學語文閱讀課《坐井觀天》教學環節，為了有效培養學生口語表達能力，教師可以將全體學生分為優勢互補、人數相當的若干學習小組，向各個小組提出啟發性問題，要求學生在小組討論環節，大膽發表自身的觀點與見解，為學生提供口語訓練平臺。在課程教學環節，小學語文教師同樣需要創設優質的閱讀氛圍，借助最為簡單的語言與學生展開深度互動與深度交流，將晦澀難懂的知識點以更加直觀、更加形象的故事形式或者視頻形式呈現出來，降低知識點理解難度，引入與學生存在密切關聯的生活化元素，科學創設生活化教學情境，布置口語表達訓練游戲任務，選擇恰當時機，對學生的口語表達開展必要的引導與激勵。舉例說明，在小學語文教師與學生開展交流環節選擇以下生活化用語：“你最喜歡的明星是誰？你為什么喜歡他？你最擅長哪項運動？你喜歡打電子游戲嗎？”通過以上生活化問題，可以營造優質的口語訓練氛圍，幫助學生建立閱讀自信心以及口語表達自信心。

（三）開設多元化課堂教學活動，有效培養學生口語表達能力

小學生由于接觸正式教育時間不長，因此多數學生并未形成正確的閱讀觀念，養成良好的課外閱讀習慣，這也導致學生課內外閱讀活動處于割裂狀態。面對枯燥乏味、理解難度較大的閱讀活動，學生難以長時間保持良好的學習狀態，學習效率低下。為了有效解決這一問題，小學語文教師需要開展趣味性游戲教學活動，引導學生積極主動地參與到一系列趣味性游戲活動當中，有效激發學生的主觀能動性與學習積極性，培養學生口語表達能力。

例如，在《龜兔賽跑》以及《烏鴉喝水》等一系列課程教學環節，小學語文教師可以在完成基礎閱讀教學任務后，為學生布置角色扮演任務，確保學生可以通過角色扮演的方式，精準掌握文章中心主旨，顯著提升自身的語言表達能力，在一系列趣味性游戲活動當中，學生的學習興趣得到有效激發。教師尊重學生主體地位，選擇恰當時機對學生開展引導，為學生答疑解惑，有效規范學生的學習習慣以及語言交際行為，循序漸進、由淺入深地提升口語訓練活動難度。在此基礎上，教師可以借助多媒體投影設備播放與教學主題相關的動畫短片，學生可以結合自身的特長以及興趣特點，通過歌唱形式、模仿形式以及表演形式、舞蹈形式講述故事內容。結合核心素養教育理念，小學語文教師在閱讀教學環節應當為學生提供充足的自主展現空間，尊重學生主體學習地位以及自主意愿，通過故事講述形式開展小學語文閱讀教學活動，師生之間、生生之間保持密切的互動與交流，拓寬學生知識儲備與視野，有效激發學生的閱讀興趣，確保學生通過閱讀活動，口語表達能力得到有效培養。

（四）科學創設課堂教學情境，降低閱讀理解難度

為了確保小學語文閱讀教學活動順利開展，有效培養學生口語表達能力以及閱讀理解能力，小學語文教師需要針對小學語文課程教學活動的現存問題以及學生心理狀態展開有效分析，并且制定出針對性的優化對策。首先，部分學生對集體發言存在一定的畏難情緒，害怕發言出錯而被其他同學嘲笑；其次，還有部分學生性格較為內向，缺少發言興趣。為了有效解決這一問題，小學語文教師在閱讀教學環節，應當充分發揮自身的專業教學優勢，引入學生日常生活當中較為常見的真實事物以及真實案例，創設課堂教學情境，引導學生在熟悉的情境當中完成集體發言以及小組討論任務。不僅可以有效凸顯學生主體地位，而且可以激發學生潛在能力與學習興趣，引導學生積極主動地參與到自主思考以及小組討論環節，與其他小組成員以及教師展開深度互動與深度交流，培養學生口語表達能力以及發展思維能力。

例如，在“我的動物朋友”這一主題班會期間，小學語文教師就可以借助多媒體投影設備播放與動物相關的視頻短片以及童話故事，激發學生討論欲望。學生在特定的情境當中暢所欲言，發表自身的觀點與見解，進入到深度思考與深度討論狀態，可以有效培養學生的人際交往能力。在此基礎上，小學語文教師可以要求學生結合“我的動物朋友”這一主題開展課外閱讀訓練以及寫作訓練，結合學生發展需求以及自主意愿，向學生推送課外讀物，要求學生在寫作環節介紹自身與動物之間發生的趣味事件或者介紹某種動物的生活習性。在完成課外閱讀任務與寫作任務后，與其他學生開展組內互動與組內交流，各個小組派代表進行集體發言，通過此種方式，不僅可以有效培養學生口語表達能力，同時可以助力學生閱讀能力與寫作能力發展，充分發揮語文課程獨特的育人功能，助力學生綜合素質全面發展。

四、結語

總而言之，小學語文閱讀教學活動與學生口語表達能力培養存在密切關聯，是培養學生口語表達能力以及閱讀理解能力的重要載體，二者之間具有諸多互通之處。在此形勢下，小學語文教師可以通過積極轉變傳統閱讀教學觀念，有效激發學生語言表達興趣；創設優質閱讀氛圍，科學開展口語訓練活動；開設多元化課堂教學活動，有效培養學生口語表達能力；科學創設課堂教學情境，降低閱讀理解難度等方式在閱讀教學環節培養學生口語表達能力。在顯著提升小學語文課程閱讀教學效率與小學語文閱讀教學質量的同時，也為小學生口語表達能力發展、良好學習習慣形成奠定堅實穩固的基礎，確保學生在后續更深層次、更高難度的小學語文課程學習環節，擁有更加積極向上、出色亮眼的表現。

參考文獻：

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[2]曹瑩瑩.核心素養視域下小學語文教學中對學生語言能力的培養——以統編語文教材一年級上冊《雪地里的小畫家》教學為例[J].遼寧教育，2021（13）：93-94.

[3]胡敏.信息技術助力小學生語文自學能力提升的實踐探索——以小學語文三年級《肥皂泡》為例[J]. 中國信息技術教育，2021（22）：53-55.

[4]劉璐.情境創設在小學語文習作教學中的作用 ——以部編版四年級語文上冊第二單元習作“小小‘動物園”為例[J].新課程，2021（9）：139.

[5]胡婧.細化習作教學指導? 提升學生習作能力——以統編語文教材三年級下冊“身邊那些有特點的人”為例[J].小學教學參考，2022（1）：84-86.