新課改下小學數學課堂教學策略探究

李賓蘭

【摘要】隨著時代發展，社會進步，教育領域同樣也遵循新時代發展趨勢，通過創新課程教學，以此來積極響應當下社會時代發展。新課程教育改革理念一經提出，便不斷地深入各階段教育領域。而小學階段教育領域，數學作為重要教育組成部分，同樣也需要基于新課程教育改革理念，實行全方面教育理念轉變和教學方式革新，以此來適應新時代教育背景之下發展形式以及教育要求?；诖?，本文通過結合新課程教育改革理念所提出的教育要求，針對當前小學階段數學課堂教學策略創新進行相關教學探究，希望能夠為相關教育從業者提供一定參考價值。

【關鍵詞】新課程教育改革? 小學數學? 課堂教學? 策略研究

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）04-0193-03

一、前言

隨著新課程教育改革理念不斷深入，對教師在開展教學期間同樣也提出了新的教育要求，教師需要轉變自身傳統教學觀念，創新教學形式，樹立以生為本教學觀念。在開展教育教學過程中，教師應當遵循當前階段學生實際身心發展規律，將學生視作可持續發展的人，認為學生有能力克服困難并不斷地發展。而教師也應當基于學生當前學習現狀，實施素質教育，從而有效達成新課程教育改革背景之下對教師所提出的新教育目標。為此，本文通過新課程教育改革視角下，小學階段數學課堂創新教學模式展開相關策略研究。

二、新課改下小學數學課堂教學創新必要性

新課標是新課改實施后教師教學的“風向標”，在數學新課程標準中明確指出，教師要轉變落后的教學行為和方式，調整課堂教學的策略、結構和體系，以促進學生的自主、合作和探究學習，提升課堂教學的實效性，從而讓學生獲得更加全面的發展[1]。這便要求小學階段數學教師基于當前新課程教育改革政策和新課程教學標準，對新時代背景下課堂教學提出的新教育目標積極響應，而小學數學教師也應當順應時代發展趨勢，針對當前社會發展現狀，以及對新型人才需求方向，把握全新教育形式和教育要求，主動探索并結合新時代背景下所推行的素質教育等教學理念進行課堂教學策略創新，以此來打造高效教學課堂，在提升學生學科綜合運用能力基礎之上，培養學生學科核心素養，助力于新課程教育改革理念不斷地深入與發展。

三、構建融洽師生關系，營造良好學習氛圍

對于小學生而言，教師一直是威嚴的象征，且由于小學生年紀較小，而教師大多與學生父母同輩，因此帶給學生一定威懾力，這也導致不少小學生面對教師時不敢與教師進行溝通，甚至有很多小學生對教師有畏懼心理。這種師生相處模式便是受到了傳統教育理念之下“師尊生卑”的思想影響，學生對教師感到懼怕，有不懂的知識也不敢向教師詢問等容易導致學生成績下滑的因素均來自于“以師為本”的落后思想觀念。在這種讓學生備受教師身份地位壓迫的學習環境中，不僅會讓學生感到壓抑，更是會導致教師與學生之間漸行漸遠，這種師生關系并不利于學生知識學習，也不利于當前階段學生身心發展。

小學階段是學生身心發展關鍵時期，該階段學生天性活潑，對外界帶著極強好奇心，傳統教育模式之下的師生關系無異于在嚴重約束學生自由發展，這種教學模式會扼殺小學生的天性，對學生身心發展極為不利，也并不符合教師教育出發點。而新課程教育改革中要求教師樹立“以生為本”教育觀念，將學生放在課堂主體地位，課堂教學因學生而展開，因為學生學習效率決定教學進度，而教師則如同引導者一般，帶領學生們去自主探索知識[2]。良好的師生關系不僅能夠營造促使學生積極參與其中的教學氛圍，更是直接影響學生對于課堂的學習態度和心理情緒，這在一定教育意義上起到了促進高效課堂教學開展的間接性作用。

以人教版小學數學六年級上冊第一單元《分數乘法》為例展開課堂教學時，在傳統教育模式中，主要以教師作為課堂教學主體地位，因為教師占據教學主導權，課堂教學時間如何進行分配和安排全由教師一人做主。而這時許多教師為了統一年級教學進度，亦或是提高教學速度完成教育目標，會選擇按照自己的想法來進行課堂教學活動環節安排，這種備課形式完全基于教師自身所想，卻從未設想過若是如此開展課堂教學，是否會對學生在數學學習中造成影響。由于教師教學節奏緊湊，導致不少學生因為難以跟上教師教學進度而出現成績下滑現象，這種教育形式導致學生自主學習空間被嚴重擠壓，也限制了學生數學思維能力發展。

因此，在新課程教育改革理念之下，小學數學教師在教學期間，應當轉變這種陳舊而落后的思想教學觀念，將課堂主導權歸還給學生。由于“分數”的基本概念學生已經掌握，之前的教學中同樣也帶領學生學習了“分數的加減法運算法則”，基于學生在此之前對整數乘法運算、小數乘法運算都已經熟練掌握，教師可以為學生設置自主課前預習空間，讓學生結合教材中所講述內容來熟悉本次課堂教學主題內容。隨后，教師再鼓勵學生將自己在預習期間所遇到的數學問題在課堂中提出，大家一起跟隨教師思路來解答問題，讓學生感受到自由平等的課堂氛圍，也讓學生感受到教師是基于學生們整體的學習進度進行課堂教學進度快慢調整的，這也讓一些基礎知識較為薄弱、學習效率較低的學生感到心安。構建這種融洽的師生關系，將教師與學生置于平等地位去交流，不僅能夠營造良好和諧課堂氛圍，更是能夠幫助學生意識到自己是課堂主體地位，使學生提升學習數學自信心[3]。

四、設計環環相扣教學問題，促使學生自主探究

小學階段學生對于外界事物有著極強好奇心理，因此許多小學生即便有了很強自我意識，但是由于難以約束自身行為，在課堂教學中經常出現走神等情況，這種教學狀況將會極大程度地降低班級課堂教學效率，也導致學生由于對知識接收效率降低而致使其數學知識點掌握不夠全面，這對于培養學生數學核心素養造成了極大阻礙。因此小學階段數學教師在開展課堂教學過程中，應當基于當前學生課堂聽課現狀，為學生設計一些較為具有吸引力的教學環節，從而有效地吸引學生課堂注意力，學生專注度得以集中于教師所教授內容時，能夠有效地促使學生跟著教師的思路進行數學知識學習。而在此期間，教師同樣可以通過設計環環相扣的教學問題，從而激發學生對于所學知識的探知欲望，促使學生基于教師所教授內容進行自主探究[4]。

問題是幫助學生激發思維的啟發點，更是促使學生進行相關知識探究的起源和開始。小學階段數學教師在開展課堂教學期間，通過為學生設置環環相扣的問題，能夠有效地激發學生數學思維活躍性，學生帶著問題去思考、去學習，能夠使學生在好奇心和探知欲的驅使之下身心更加沉浸到課堂中，思維緊跟教師教學內容，能夠有效地開展高效課堂。而教師一個接一個問題的拋出，更是能夠讓學生才對一個知識點恍然大悟就又進入新的思考中，保證學生思維和注意力能夠長時間集中于教師教授內容中，也能極大程度地避免學生上課走神、開小差等現象。這種教學形式能夠開展高效數學教學課堂，更能有效地促使當前學生在教師授課期間主動跟隨教師思路進行學習、思考與探究，這對于培養學生自主學習能力有著極其重要的教育促進意義。

以人教版小學數學五年級上冊第一單元《小數乘法》為例展開課堂教學時，在傳統教學模式之下，小學數學教師更多地是以課堂主導地位直接向學生講解“小數乘法”相關運算法則與注意事項，這對于學生而言，只能被迫進行知識記憶，其本質并不了解為什么在“小數乘法”中會出現這樣的一些機制。如：小數乘小數時，先忽略小數存在感，計算完畢后，數一數在算式中兩個小數點后面有幾位數，就在結果上從右向左數幾個數，末尾的0在書寫過程中要省略，最后再打上小數點。許多教師會采取這種直接表述形式，讓學生通過這種計算規律去了解如何進行小數運算。但是學生也因為對這種口語化教學理解有誤而計算錯誤，如：1.2×0.5=？學生先學著教師的教學法則，忽略小數點的存在，將算式變為12×5=60，末尾的0要省略，結果變成了6，再數算式中在小數點后有兩個數，即后退兩位，最終結果為0.06。這一結果明顯錯誤，究其原因便是由于學生對于教師的一些非理論性計算方式理解出現了偏差。

因此，若想要幫助學生打下堅實數學知識基礎，教師應當基于教材中所為學生呈現的理論知識和實踐活動進行研讀與分析，并把握教材中所向學生展現的重點、難點和要點知識，基于理論展開實踐，結合當前學生認知能力和數學思維來設計極具有教育啟發性，又能幫助學生發散其思維的問題，進而找準提問時機向學生拋出這些問題，引導學生跟隨教師教學思維，在問題所創設出的情景教學中，觸發學生對于數學知識的求知和探究欲望，使學生主動跟隨教師教學思路，在層層分析解答問題的過程中，進行知識深度理解。同樣基于1.2×0.5=？展開教學，首先教師向學生提出將1.2×0.5變成12×5是怎么進行計算變化的？學生立刻看出兩個算式之間的關系，紛紛回答：因為將原算式×10。教師根據學生思路進行板書，這里得出結果60。然后教師繼續提問如何進行小數點確認？學生紛紛回答：小數點提前兩位為0.60，隨后再去掉小數點后末尾的0，最終結果為1.2×0.5=0.6。由教師引導學生進行計算，能夠有效地幫助學生在思考問題過程中盡可能地避免計算錯誤的可能性，而教師也要將錯誤計算原因告訴學生，讓學生注意在計算中不要由于自己粗心大意而出現低級錯誤，得不償失。

五、引入信息技術教學，創造高效課堂

隨著時代發展，社會進步，互聯網信息時代到來也讓教育領域逐漸呈現出信息化教育發展趨勢，多媒體信息技術成為了新時代教學下一種新穎教學輔助工具，在課堂教學實踐期間實現了廣泛應用，也展現出了與傳統教學模式無法比擬的教育優勢和教學作用，對培養全能型人才有著重要教育意義。而小學階段在引入信息技術輔助教學工具后，數學教師也應當順應時代發展，做到與時俱進，不斷地提升自身在小學階段數學教授中的專業能力和教學水平，并根據當前新課程教育改革理念實施素質教育，適當地利用互聯網為學生搜集能夠有效提升學生數學學科核心素養的教學資源，并運用多媒體信息技術教育手段引入課堂教學中。通過創新教學形式，對枯燥乏味的數學知識進行優化處理，為學生創設更為直觀且具有較強趣味性的教學情境，調動學生積極參與數學課堂積極性，優化學生對于數學知識的感知與認識[5]。

以人教版小學數學五年級上冊第六單元《多邊形的面積》為例展開課堂教學時，在傳統教育模式之下，由于教師沒有輔助性教學工具，因此許多教師會選擇通過板書為學生進行圖案繪制，但是由于部分教師在進行多邊形圖形繪制過程中會出現一些細微誤差，而導致一些公式難以完全套用。如：在平行四邊形上作垂線，由于一些平行四邊形畫得并不規范，導致最終作出的垂線和教材中與底邊垂直的垂線有所不符，這種教學形式讓學生難以理解基礎知識。學生由于自身想象力并不豐富，而難以跟上教師教學進度。

而通過利用多媒體信息技術展開課堂教學，教師首先可以通過多媒體課件帶領學生進行簡單的長方形、正方形、三角形等基礎圖形面積計算公式回顧，并帶領學生認識平行四邊形、梯形等多邊形復習，初步喚醒學生對于數學圖形方面知識的認知。隨后教師通過多媒體以PPT動畫形式為學生放映計算平行四邊形面積的過程，而在此期間，教師同樣可以利用多媒體圖形Flash技術的能力，將垂線后拆分的三角形填補至另一邊，學生會發現，該三角形恰巧可以填充至斜邊部分，而此時的平行四邊形就與長方形無差，底邊就如同長方形的長，而垂線就像長方形的寬，長×寬=長方形面積，底邊×高=平行四邊形面積。通過這種全方位演示講解形式，能夠有效地幫助學生增強對于幾何圖形計算感知能力，使得學生在整個學習過程中保持良好學習狀態。

六、總結

根據上述內容進行總結從而得出，在新課程教育改革背景之下，小學階段數學課堂教學在開展過程中，應當基于教學單位以及組織形式，對于教學模式進行改革、創新和優化。作為小學階段數學教師，應當明確自身所承擔的教育職責與使命，基于新課程教育改革在新時代背景下的發展趨勢，明確其教育理念和新教育要求，結合當前學生實際身心發展現狀和數學學科特性，開展課堂創新活動。為此，本文基于新課程教育改革背景，針對小學數學課堂教學創新意義進行分析，并提出三點創新型教學策略。以此推進高效小學數學課堂教學，最終達到理想教學境界。

參考文獻：

[1]李尕瑪草，高萬玉.新課改背景下的小學數學高效課堂構建探討[J].數學學習與研究，2022（21）：86-88.

[2]劉曉蘭.新課改思路下小學數學“以學為主”課堂的構建[J].讀寫算，2022（16）：4-6.

[3]李月梅.新課改背景下小學數學課堂教學模式的創新與實踐研究[J].求知導刊，2022（5）：62-64.

[4]王愛祥.新課改下小學數學課堂改革創新教學模式探究[J].數學大世界（下旬），2021（10）：57-58.

[5]黃宇婷.基于新課改視角下小學數學課堂生活化教學的思考[J].知識文庫，2021（12）：63-64.