幼兒園游戲化教學策略實踐探究

楊冬梅

摘 要：現當今，我國經濟發展十分迅速，幼兒園教育承擔著兒童啟蒙教育的任務，是兒童接受教育的關鍵時期，影響著兒童未來習慣的形成。在幼兒園教學中，游戲教學可以激發孩子的學習興趣，使他們更好地參與課堂學習。大量實踐證明，幼兒園游戲教學能更好地提高幼兒的學習效果，這種教學方法更符合幼兒的天性和興趣。但是，在具體的操作過程中，很多教師對這種教學方法沒有明確的認識和理解，使得游戲教學法難以達到真正的效果，從而影響了教學方法的發揮和孩子的學習。

關鍵詞：幼兒園；游戲化教學；策略實踐

引言

幼兒教育指的就是學前教育，是幼兒進入生活和學習的重要階段，也是幼兒身心快速發展的關鍵時期。該時期的幼兒具有較強的好奇心，無法長時間保持注意力的集中。因此，教師必須要重視游戲的設計和應用，加入生活化、探究性、合作性等游戲，保證幼兒的全面發展和成長。

1鼓勵自主探究，激發參與興趣

自主探索也是幼兒社會性發展的重要內容，教師在設計課程游戲活動的時候應為幼兒創造實踐的機會，培養幼兒的自主探索能力。當幼兒在游戲活動中遇到問題的時候，教師不應該直接給出解決答案，而是應該引導幼兒進行自主探索與思考，并通過實踐的方式驗證自己的想法，幼兒在不斷實踐總結的過程中就能積累經驗，掌握更多的知識，同時形成自主探索的意識。此時教師應發揮自己的引導作用，將幼兒的探究思維引導到正確的方向。如果幼兒在探究實踐中遭遇失敗，教師應肯定和鼓勵幼兒，并引導其總結自己探究的內容，找到正確的發展方向，讓幼兒在失敗和嘗試中形成堅韌的性格，不斷實現自我發展和超越。比如，為了增加跑步區域體育活動的趣味性，有幼兒提出兩人三足的游戲，使用一根繩子將自己的右腳與伙伴的左腳綁在一起，同時與其他小朋友開展競賽活動。這樣的自主探究與實踐活動能增強幼兒的探索自信，促進其全面發展。再如，教師可以引導幼兒玩丟手絹的游戲，讓幼兒圍成一個圈，并讓其中一個幼兒拿著手絹繞著圈子跑步，一邊跑一邊將手絹丟到任意一個幼兒身上，這個幼兒就應追趕丟手絹的幼兒，如果不能追趕上，則需要為大家表演一個節目。這樣的探索與實踐方法能增強幼兒的表現欲，使其在不斷實踐的過程中樹立自信心，形成自主鍛煉的意識。

2教師應為幼兒設計出符合幼兒身心發展規律的游戲

在日常的游戲化教學設計過程中，幼兒教師應遵循幼兒發展的本能和天性，同時也要注意觀察幼兒之間的不同之處，針對不同的孩子制定不同類型的游戲活動，既要做到統籌兼顧，也要做到因材施教。幼兒教師在設計游戲時，要充分尊重每一個幼兒的想法和意見，尊重幼兒的個性化發展規律，鼓勵幼兒大膽說出自己的想法，勇敢做自己想做的事情，不斷發掘每一個孩子的潛能。比如在進行游戲的過程中，有些幼兒的身體協調能力可能會比起其他孩子弱上一些，那這時候教師就需要發揮自己引導者的作用，鼓勵孩子克服游戲中的障礙和困難，給予孩子百分百的耐心，增強幼兒的自信心。而有的孩子學習能力和接受能力較強，這時教師就應該鼓勵他們想想看有沒有其他更好更優化的方式可以來實現游戲的目標任務，或者鼓勵他們挑戰更難的游戲活動內容。這樣一來，既提高了孩子的自信心和成就感，還能夠幫助他們更好地突破自我。在這一過程中，教師也要注意多加鼓勵孩子，在每一個孩子的身上尋找閃光點，積極引導孩子之間相互鼓勵，互幫互助，積極學習。

3合作性課程游戲，增強幼兒合作意識

在日常教育教學中，教師必須要從小培養幼兒的合作意識。因此，在游戲化教學時，教師應當根據幼兒的實際情況設計出一些合理、科學的合作性游戲，轉變幼兒以自我為中心的錯誤觀念，使其形成良好的合作意識，鍛煉幼兒的交流能力、合作能力，逐步養成正確的行為習慣，為日后的學習生活、社會交往奠定良好基礎。例如，教師可在日常教學中加入“搭建天壇”的游戲活動。在實際搭建前，部分幼兒會與其他幼兒主動商量搭建的方法，也能在剛開始搭建時做到分工合作。但在完成主樓和城墻的搭建后，不同的幼兒將會產生不同的想法，有的幼兒想搭建出弧形的門，還有的幼兒想要搭建成方形的門。這時，就有部分幼兒出現互不相讓的情況，并出現推倒主樓和城墻的情況。為了保證合作游戲的順利開展，教師需要做出適當引導，先讓不同的幼兒談談自己獨特的想法和觀點，再讓幼兒共同討論這些想法中哪個更容易操作，更具有實用性。在教師的引導下，幼兒都能表達自己獨特的想法，也能逐漸形成統一的意見，并在合作中順利完成教師布置的任務。合作性游戲不僅可以讓幼兒在玩樂中獲取更多有用的信息，還能實現其合作意識的增強，明確發展的方向，促使幼兒形成正確的行為習慣。

4鼓勵幼兒嘗試，培養堅強品格

幼兒在面對未知事物的時候難免會出現畏懼膽小的心理，進而產生負面情緒。面對這樣的情況，幼兒教師應與幼兒進行及時的溝通，幫助其緩解心理焦慮，保持其心態的穩定。通過及時的溝通，教師能得到幼兒的充分信任，才能走進其內心，分析幼兒的膽怯心理的深層原因。教師可以通過鼓勵幼兒參與游戲的方法，進一步幫助幼兒克服自己的恐懼心理，并能主動做出改變，實現自我的突破成長。除此之外，教師還應該充分尊重幼兒的想法，與幼兒一起制定挑戰嘗試的目標，安撫幼兒的內心，鼓勵其邁出挑戰的第一步。比如，當教師在進行“抱球走雙邊橋”體育游戲的時候，游戲要求幼兒抱球的同時雙腳叉開在具有一定高度的橋上走，通過這樣的方式培養幼兒的肢體協調能力與平衡性。由于橋具備一定的高度，很多幼兒都不敢進行嘗試，總是希望能依賴他人對其進行攙扶。此時教師應該與幼兒進行及時的溝通，了解幼兒恐懼的原因，鼓勵幼兒跨出第一步，先在比較矮的橋上進行練習，逐漸幫助幼兒克服心理恐懼，完成最終的挑戰。

結語

綜上所述，在使用游戲化教學的過程中，幼兒教師必須理解這種教學方法的內涵，同時在實際的教學過程中，著重關注游戲與教學內容之間的關系，積極引導幼兒在玩游戲的過程中積極學習和探索各種知識，幫助他們養成良好的學習生活習慣，為他們未來的生活打下實踐的基礎。

參考文獻

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