課題群：助推職業學校教育科研高質量發展

摘要：組建課題群的目的是提高課題研究效益。職業學校課題群的組群方式包括圍繞熱點組建課題群，聚焦特色組建課題群，結合項目組建課題群。課題群的組建管理應注重樹立全局意識，統籌課題群研究；回歸教育現場，促進課題群落地；完善協同機制，激發課題群活力；注重成果轉化，提升課題群效益。

關鍵詞：課題群；教育科研；職業教育

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）07-0044-04

《教育部關于加強新時代教育科學研究工作的意見》指出，“教育科學研究是教育事業的重要組成部分，對教育改革發展具有重要的支撐、驅動和引領作用”[1]。課題研究是教育科研的基本載體?！笆濉币詠?，職業學校課題研究逐漸起步并不斷發展，在推進職業教育內涵建設中發揮了重要作用。但隨著課題渠道及數量的增加，課題分散與重復研究現象日益凸現，由此造成的人力、物力和財力的分散與浪費已不容忽視。如何提高課題研究的質量和效益，促進教育科研高質量發展，值得教科研工作者認真思考。本文從組織課題群的角度出發，結合無錫機電高等職業技術學校（以下簡稱“無錫機電高職?！保┑恼n題管理實踐作一探討。

一、課題群的內涵及組建意義

（一）課題群的內涵

所謂“群”是聚在一起的人或物；“課題群”，顧名思義，是若干課題的集合。但是如果僅將“課題群”單純地理解為課題的集合，就失去其建設的價值與意義了。課題群應具有以下內涵特質。第一，主題相近，具有共通的價值指向。課題群應是研究主題相近、研究內容相關的課題的集合，以此將原本分散的課題組聚合在一起，以實現“1+1>2”的組群價值。第二，旨趣相仿，具有共通的目標指向。課題群內各課題的研究切口、研究視角、研究內容可以不同，但研究目標應具有一致性，共同攻克教育教學中存在的問題、難題。第三，理念相同，具有共通的話語體系。課題群應成為理念相同、價值觀一致的研究者的文化棲息地，成員應有相通的話語體系，才能彼此認同、相互理解，促進形成研究合力，推進課題研究順利開展并縱深推進。

（二）課題群的組建意義

解決分散研究、重復研究等現象，促進成果凝練，其組建意義包括以下幾個方面。第一，有利于提高課題研究效益。在同一時期，課題選題會出現關鍵詞相近或者相同的現象。比如“十二五”以來的現代學徒制、集團化辦學、翻轉課堂研究，又如近年的產教融合、產業學院建設、混合式教學、職業教育適應性研究，等等。相近選題的研究內容有一些共同之處，如果能組建課題群，進行合理管理與分工，就能避免共性內容的重復研究，還能實現優勢互補，提高研究效益。第二，有利于推進教學創新團隊建設。課題研究是團隊建設的重要載體，而相較于單獨一項課題，課題群更能促進教學團隊的研學交流，打破學科邊界，促進不同學科的交叉融合，賦能教學團隊建設。學科的交叉融合對開拓教師視野，提高學科建設水平，培養學生成為“現場工程師”是非常有益的。第三，有利于形成精品科研成果。學校的課題研究期限一般不超過5年，單獨一項課題研究往往存在研究廣度和深度不夠、研究樣本相對較少的問題，如果組建課題群進行研究，能較好地兼顧局部與整體的關系，擴大課題研究樣本，使課題之間形成彼此驗證及互為補充的關系，將有利于豐富研究成果，促進形成學校的科研特色和科研優勢。

二、職業學校課題群的組建方式

組建課題群的目的是更好地整合研究資源，破解教育問題，促進改革發展。哪些課題可以組群，哪些課題需要組群，我們可以以成果目標為導向，按需確定。以職業學?？蒲泄芾淼囊暯?，成果目標導向的組群方式有以下幾類。

（一）前瞻探路，圍繞熱點組建課題群

研究熱點是教育改革發展中的前沿問題、關鍵性問題、重要重大問題。熱點代表著改革的風向標，往往也是難點。如何將熱點問題在教育一線進行解構探索，交出基層實踐的答卷，不是一兩個課題、十幾個成員就能完成的，需要凝聚學校、系科的集體智慧及改革合力。比如，無錫機電高職校2011年起開展現代學徒制研究，申報了江蘇省教育科學規劃課題“深度合作：現代學徒制的校本實踐研究”，這項研究需要理論探討、需要制度設計、需要試點實踐，單憑一個課題組難以縱深推進、深度研究。學校以主課題為中心，成立“‘無錫機電-鐵姆肯’現代學徒制項目人才培養實踐研究”等5個校級重點課題，形成現代學徒制改革課題群，有力保障了課題研究的落地，促進了課題研究進人才培養方案、進課堂、進教學，最終形成了豐富的系列研究成果，建設了校企合作示范項目，培養了大批企業滿意、社會需要的現代學徒，課題先后獲評第三屆江蘇省教育科學規劃精品課題、江蘇省第四屆教育科學優秀成果獎一等獎等。

（二）扎根校本，聚焦特色組建課題群

高品質學校應有自己獨特的文化體系，形成具有校本特色的學校文化。校本發展不能坐而論道，必須傳承既有文化。各課題組開展研究均應秉持學校的育人理念、烙印學校印記、彰顯學校文化，走學校特色的發展之路。組建課題群則更能統領各項研究，有利于系統設計、積淀成果、凝練特色。如，無錫機電高職校的“‘四我·五位·7S’校企家協同培育學生綜合職業素養的探索實踐”課題群，涵括了協同育人研究、勞動教育研究、綜合職業素養研究等課題組，雖然研究內容各有側重，但研究均緊扣學校校訓三風及辦學理念，研究目標均指向培養新時代紅心工匠，逐漸形成了具有學校特色的育人成果，成果先后獲評江蘇省教學成果特等獎、國家級教學成果獎二等獎。

（三）賦能發展，結合項目組建課題群

職業教育高質量發展進程中，項目建設是重要載體與驅動，如國家中等職業學校示范校建設、江蘇省中等職業學校領航計劃建設、江蘇省高水平現代化專業群建設等。項目建設均有明確的建設周期與建設任務。如中等職業學校領航計劃建設任務共有七個方面，包括提高學生綜合素質、提升協同育人水平、建設高素質教師隊伍、建設現代學校制度、對外交流合作、信息化建設、服務社會等。涉及學校各條線工作，學校對照標準，分解任務，建設相應課題項目工作組，以保障建設任務的順利推進。又如高水平現代化專業群建設，建設內容包括專業群建設目標厘定、人才培養模式創新、課程體系與教學資源完善、教材建設與教法改革、教師教學創新團隊建設、教學評價與改進、產教融合平臺建設等。專業群負責人可以結合項目組建課題群，分解建設目標和建設任務，以課題的形式下達給各專業負責人及教研室主任，形成明晰的時間表、任務書、路線圖，促進預期成果的系統性、完整性。

三、職業學校課題群的組建管理方略

組建課題群的目的在于科學規劃，統籌推進，發揮“1+1>2”的組群價值，提高教育科研的質量和效益。職業學校課題群的組建與管理應從以下四個方面推進。

（一）樹立全局意識，統籌課題群研究

課題之所以要組建成群，就是要集中力量、強化重點，服務發展大局?；趯W校視角，一是要關注熱點問題，立足新發展階段，緊密圍繞職業教育改革發展的主題；二是要突出主攻方向，緊密圍繞學校高質量發展的中心任務，形成新發展格局。鑒于此，學?？蒲泄芾聿块T應樹立全局意識，統籌規劃課題布局路線。

課題群的組織策劃應將學校發展與教師發展有機結合，可以采取“自上而下”或“自下而上”的方式[2]?！白陨隙隆笔菄@職業教育的熱點問題、學校發展方向等，采取課題招標或下達課題等方式，組建課題群。如智慧校園建設，即以信息中心為主課題承擔部門，下設軟件開發、課程建設等多項課題?！白韵露稀眲t是密切關注教師的課題申報方向，將選題相近且研究價值較高、研究空間較大的課題進行整合。整合的原則包括避免重復研究、注重系科覆蓋面等。如針對“新型活頁式教材”開發研究，將各工程系相關研究進行有機整合，選取各專業核心課程為研究對象，共同研究教材開發路徑，建設具有專業特色及校本特色的系列新型教材。無論是“自上而下”還是“自下而上”的組群方式，都是為了突出科研主攻方向。

（二）回歸教育現場，促進課題群落地

“教育科學的生命在于教育實驗”[3]，課題群研究必須回歸教育現場。學校一般按課題類別分別進行集中管理，如按照相關課題組織管理單位的要求對同一類課題進行集中開題、中期檢查與結題驗收，課題管理“重兩頭輕中間”的“過程黑箱”現象[4]客觀存在。

近年關于加強課題研究過程管理，加強教育實證研究的呼聲不斷高漲。我們迫切需要轉變理念，將對課題及課題群的管理從“本本”和“會議”中跳出來，回歸教育現場，立足課堂教學來回答“誰來教、教什么、如何教”等關鍵問題?；貧w教育現場，一是在真實的教育環境中提煉問題，剖析問題；二是推進課題進課堂，將研究假設放置于教育環境中檢查考量，深化以課堂為主陣地的教改研究，以教育實證研究對問題提出解決策略，運用科學方法解決問題。

加強課題群的過程管理，有主題研討活動、教改沙龍、教學觀摩研討等多種形式。而課題群在開展活動時，因組成豐富而具有自身優勢。無錫機電高職校近年重點開展了課題進課堂活動，2022年開設課題進課堂教學觀摩課39節次，以課題群為單位開展課堂評析活動9場。各課題群相繼在校園網上發布研究反思與研究成果，校園內呈現“百花齊放、百家爭鳴”的良好學術生態?；诮逃F場的課題群管理，對轉變課題研究的理論“空轉”現象、促進教育科研成果生成，起到積極作用。

（三）完善協同機制，激發課題群活力

課題群由若干主題相近的課題集合而成，應注重完善協同機制，促進成員之間的合作研討，提升協同攻關能力。職業教育課題研究具有跨學科、跨界別、跨領域等特點，如“1+X”證書制度試點需要企業參與，工程思維能力培養需要學科融合，等等。因此職業教育課題群更需要建立完善的協同機制，盤活資源、凝聚智慧、激發活力。

完善協同機制，首先應加強多邊合作，以項目為載體，建設教科研協作共同體。在組建課題群時就充分考慮校企、校際、學校與科研院所之間的合作，吸納不同界別、不同專業背景的成員。其次應形成合作機制，依托教學創新團隊、教產合作聯盟等組織，同時結合現代信息技術搭建線上線下相結合的研討交流平臺，暢通對話合作機制，促進優勢互補，互學互鑒。最后應搭建活動平臺，開展開放性、多樣化的課題研討活動，提升課題群成員的參與度及獲得感，為教育改革實驗及成果分享交流提供充足的條件。

（四）注重成果轉化，提升課題群效益

“職業教育科學研究應增強科研成果轉化意識，推動教育科研成果及時有效轉化為教案、決策、制度和輿論”[5]。學校課題群的組建及管理，應強化成果意識，向課題要品質，促進成果的凝練與轉化。

首先應充分利用組群資源，以主課題為中心統籌規劃整體與局部，增強協同創新效能，相互支撐，積累積淀成果；其次應不忘研究初心，堅持理論探討與實踐研究相結合的路徑，圍繞預設研究成果扎實推進課題群研究，同時依托課題群的平臺資源，豐實研究成果；最后應建立課題群階段成果分享交流機制，定期開展階段性成果交流，促進研究反思，提升成員的研究能力，助力課題研究縱深推進。無錫機電高職校的“工匠精神”課題群，以江蘇省教育科學“十三五”規劃重點資助課題“培育工匠精神：中職?，F代學徒制的深度建構”為中心，設立“工匠精神”學生讀本開發、各專業的現代學徒制深化研究等系列課題?；谡n題群，從制度設計、學材編寫、教學改革等多方面開展研究，探索工匠精神“進課堂進頭腦”的方法路徑，并注重成果凝練與應用。出版學生成長讀本《“位”“我”喝彩：讓優秀成為習慣》《培育工匠精神：成就更好的自己》?！督K教育報》刊發評論，認為“讀本凝練了學校教育智慧，用身邊的故事為學生提供了‘可信、可學、可鑒’的綜合職業素養培育樣本”?！皠趧佣Y儀值周活動實踐探索”等2個項目入選職業院校學生素養提升創新項目。

立足新發展階段，建設職業學校課題群，通過科學規劃，統籌推進，凝聚研究合力，發揮“1+1>2”的組群價值，提高課題研究的質量和效益，促進教育科研“量質并舉”，將為職業教育高質量發展注入新動能。

參考文獻：

[1]教育部關于加強新時代教育科學研究工作的意見［EB/OL］.（2019-10-24）[2023-01-19].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s7049/201911/t201911-07_407332.html.

[2]李哉平，金遂，林海府.校本課題群的形成與管理[J].教育理論與實踐，2011，31（35）：47.

[3]袁振國.實證研究是教育學走向科學的必要途徑[J].華東師范大學學報（教育科學版），2017，35（3）：4.

[4]黃曉玲.職業院校教師校本教育科研的現實審思[J].中國職業技術教育，2015（6）：36.

[5]王揚南.全面提升職教科研服務高質量發展整體貢獻力——基于《2019中國職業教育科研發展報告》 [J].中國職業技術教育，2020（12）：5.

責任編輯：賈凌燕

*本文系江蘇省職業教育教師教學創新團隊“物聯網技術應用”教學團隊建設項目的階段性研究成果。

收稿日期：2023-02-19

作者簡介：成潔，無錫機電高等職業技術學校，正高級講師，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象，江蘇省“蘇教名家”培養對象，無錫市有突出貢獻中青年專家，主要研究方向為職業教育管理、信息技術。