運用單元整體復習策略提升學生梳理與探究能力

摘要：“雙減”背景下的語文課堂教學應立足學生核心素養的發展，幫助學生提高學習效率?？茖W有效的復習課能幫助學生將所學知識系統化，加強知識的遷移運用能力。統編版小學語文六年級上冊第四單元為小說單元，進行單元整體復習時凸顯復習內容的整體性、復習方式的自主性、復習應用的情境性、復習作業的拓展性，能有效提升學生自主梳理與探究的能力。

關鍵詞：小學語文教學；單元整體復習；梳理與探究

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）06-0086-05

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！盵1]1學習國家通用語言文字運用，必須在語言實踐活動中梳理和探究語言文字特點，運用規律，積累語言經驗，提升語用能力。

單元整體復習課是一種課型，是以單元為單位的系統復習?！皬汀币馕吨爸貜?，復現”，“習”意思是“練習、運用”，掌握單元整體復習策略有利于幫助學生提高自主梳理與探究的能力，提升語文素養。但在當前小學語文課堂教學中卻存在著“重復講解，耗時間”“大量刷題，負擔重”“包辦代替，不自主”的問題[2]。在“雙減”背景下，如何提高復習效率，達到事半功倍的復習效果，是我們必須深入思考和研究的問題。本文以統編版小學語文六年級上冊第四單元復習課為例，探究上好語文單元復習課的策略。

一、基于復習課型特點，凸顯復習內容的整體性

統編版小學語文教材具有鮮明的單元整體性，單元中的各個板塊都是語文知識和能力體系中的一環，同時很多板塊的內容之間具有關聯性，共同構成落實單元語文要素的抓手。教師要樹立“大單元復習”的意識，立足單元的整體性，復習時凸顯“語文要素”，帶領學生有所側重地重讀文本，鞏固重要的單元知識點、能力點，巧用教學資源，讓課外資源和課內活動形成合力，為學生的復習增添新鮮感，讓他們帶著好奇、懷著熱情，探究文本的別樣魅力，全面提升學生的語文素養。

六年級上冊第四單元的三篇選文《橋》《窮人》《金色的魚鉤》均為小說，指向單元語文要素為“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”的訓練。但是它們之間又各有關注點的不同和能力的進階。單元中的習作、語文園地和快樂讀書吧“笑與淚，經歷與成長”等多個板塊，也都是圍繞同一個語文要素展開的。因此教師在單元整體復習教學設計中，不僅要覆蓋單元內多個板塊的復習，還要做到前后勾連，靈活呈現板塊內容，凸顯單元復習的整體性。

例如：在閱讀板塊的復習教學中，教師緊扣“根據提示猜人物形象”這一環節把單元內的三篇小說放在一起進行對比，學生通過對比觀察重溫了“感受小說人物形象”的方法：一是留意細節（人物語言、動作、心理等），二是關注情節，三是借助環境（見表1）。接著，以語文園地的交流平臺為抓手進行梳理鞏固，體現了單元整體的關聯性和進階性。

再如：教師引導學生交流從課文中習得的感知小說人物形象的方法，將之應用于學生習作作品、快樂讀書吧在閱讀內容的課堂復習中，體現出復習教學由課內走向課外的整體性。教師用班級學生已有的習作作為教學資源，指導學生品讀回顧自己和同學的習作，以是否從“留意細節、關注情節、借助環境”三方面進行創作為評價標準，加深對“感受小說人物形象”方法的認識，也反思自己的習作質量，將學生的學和教師的教緊密地結合在一起。最后，學生利用快樂讀書吧推薦書目——《童年》片段進行自主命題，學以致用，以用促學。這樣設計用足教學資源，凸顯教學的整體性。

二、巧妙設計學習活動，凸顯復習方式的自主性

葉圣陶先生說：“教是為了不教?！逼鋵嵕褪菑娬{要教會學生學習的方法，培養學生學習的自主性。復習課需要復習舊知，如果僅僅是簡單生硬地對已學知識進行回顧，難免顯得枯燥乏味，讓人提不起興趣。因此，復習課上教師要巧妙設計學習活動，靈活使用學習資源，以凸顯復習方式的自主性。

（一）巧用破解“三難”學習單，自主梳理字詞

新課標對小學高年級學生提出了歸納、梳理字詞的要求：“分類整理學過的字詞，發現所學漢字形、音、義和書寫的特點，發展獨立識字能力和寫字能力?！盵1]13單元復習教學中，教師設計破解“三難”學習單（如圖1），指導學生在課前自主復習本單元應掌握的生字詞，并對自己還未掌握的、總是容易錯的詞語進行梳理，嘗試運用多種方法攻破難關，找到適合自己識記字詞的好方法。這一設計把學習的主動權交給學生，讓學生積極主動參與復習，自主梳理基礎知識，自主尋找內在規律，自主選擇識記方法，充分體現了學生學習的自主性。學生完成的學習單不僅美觀，還具有個性化的特點，呈現了字詞梳理過程中一定的共性與個性。學生在“容易寫錯的字詞”中梳理出“擁戴、洶涌澎湃、咆哮、皺眉”等詞，運用編兒歌、編謎語、比一比或結合形聲字特點等方法進行識記；“容易讀錯的字音”中梳理出“糟糕、傾聽、濕淋淋”等詞，用彩筆來區分平翹舌音、前后鼻音、邊音鼻音；“要重點理解的詞”中梳理出“呻吟、心驚肉跳、抱怨”等詞，采用畫圖、寫詞語意思、造句、找近義詞或反義詞等方法理解詞語。

同時，在課堂上教師為學生搭建展示復習成果——破解“三難”學習單的平臺，采用同桌討論、小組交流和全班匯報的方式，讓學生自主分享突破字詞難關的小妙招，讓每一位學生都能夠獲得展示自己智慧的機會。展示即學習。在學生分享學習單時，教師適時點撥，引導學生總結歸納學習方法，讓學生主動探究、主動陳述，在自主復習中摸索出適合自己的復習策略，調動他們自主復習的積極性，提高他們自主識字的能力，極大地提高了課堂學習效率。

（二）巧用學生習作資源，自主鞏固寫法

統編版語文教材的習作話題具有整體性和層次性，同時單元的習作話題也是整體設計、系統建構的[3]。如本單元習作的訓練要素是“發揮想象，創編生活故事”，單元內編排的三篇課文給學生提供了范例，幫助學生習得寫小說之“法”。本單元的交流平臺對單元要素進行了提煉和總結，感悟小說人物形象要“留意細節、關注情節、借助環境”，習作“筆尖流出的故事”的訓練要求就是圍繞單元要素來設定的。在鞏固復習單元訓練要點環節，教師提前將學生已有的單元習作進行梳理分類，并在教學中創設“讀學生創編的小說片段，交流自己的閱讀感受”“讀學生創編的一篇小說，完成教師出的閱讀題”兩個環節，引導學生自主思考、交流、反思鞏固小說的寫法。

教師把學生創作的習作素材作為教學資源，讓學生從“留意細節、關注情節、借助環境”三個方面進行自評和互評。

習作素材一：

聽見兒子辭掉了工作，老爸的臉顯出了罕見的嚴肅，一向溫潤的臉好似個茄子，氣成了深紫色。老爸用二十年從未操過的語氣沖著兒子：“你怎么這么容易放棄，那人家好演員可不是一天兩天就練出來的，你明天不跟導演道歉，就別想進這個家門！”

生1：老爸的表情很嚴肅，臉色都變深紫色了，我從這樣的神態和外貌描寫中看出了老爸十分生氣。

生2：我關注到的是對老爸的語言描寫，看來他很憤怒，小作者還用了感嘆號。

生3：我將“二十年從未操過的語氣”和“別想進這個家門”進行了對比，感受到老爸此時的心情糟透了。

習作素材二：

到達目的地，剛下車就是一股難以忍受的燒焦味撲鼻而來。抬頭一看，只見一所小學，紅火繚繞，烏氣飛天，團團火焰在尖叫聲中咆哮，整個學校猶如地獄般燃燒著。但無論何種環境，大梁與隊員們都信心滿滿。

生1：我想通過環境描寫來體現當時情況的危險，來突出人物的勇敢。

生2：他的環境描寫十分生動，很有畫面感，這樣的環境描寫能襯托出人物形象的高大。

生3：我要學習他能夠從味覺、視覺和聽覺三個角度寫出火勢的猛烈，大梁與隊員的無畏得以彰顯。

習作素材三是一篇情節一波三折的小說。主人公趕著上班卻碰上了堵車，正當前面的車變道離開他準備往前沖的時候，一個漢子攔住了他的路。生氣憤怒的他在得知漢子攔路的真正原因是有一塊廣告牌搖搖欲墜后，對漢子的敬佩之情油然而生。教師設計了兩道題，讓學生任選一題完成?！斑@篇小說中令你印象最深的情節是什么？通過這個情節，那個漢子給你留下什么印象？”“用小標題概括出這篇小說的情節，并寫出那個漢子給你留下了什么印象?！?/p>

教師在出示習作素材組織互評時，學生發言十分積極。從學生的回答中可以看出，他們都能夠關注到細節和環境描寫對塑造人物形象的作用。教師在組織學生完成閱讀理解時發現，學生都能夠抓住情節來感知人物形象。這一教學設計引導學生自主探究文本，一方面能鞏固學生對閱讀小說感悟人物形象方法的掌握，另一方面也能促進他們小說創作能力的提升。

三、注重聯系生活實際，凸顯復習應用的情境性

新課標指出：“語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活的真實問題?！盵1]45教師從學生真實而有趣的生活實際出發，創設豐富多樣的學習生活情境，能讓語文教學變得更加生動、有趣、高效。

（一）創設生活情境，練習詞語應用

教師在通曉單元生字詞學習目標、知曉學生生字詞掌握情況下，精心創設生活情境，將常規的詞語聽寫設計為“根據提示猜寫詞語”這一游戲環節，形式新穎、視角多元、寓教于樂，使原本枯燥乏味甚至有些令人壓抑厭煩的生字詞復習走向生活化、情境化、趣味化，讓學生產生愉快的學習情緒，充分調動起學習的主動性和積極性，有利于提高學生運用語言文字的能力。

游戲可以分不同的方式提示學生在生活中學語言、用語言。例如：教師出示洶涌澎湃的海水動圖，引導學生寫出“洶涌澎湃”；創設語境“降溫了，媽媽讓王明多穿一點，可他就是不聽，最后感冒了，這可真是? ? ? ? ? ? ”，引導學生寫出“自作自受”；出示“心中懷有不滿，責怪別人”這一解釋，引導學生寫出“抱怨”。教師讓學生默寫的詞都是本單元需要會寫、會運用的，在直觀形象的圖片、貼近生活的語境、表述嚴謹的解釋等不同的生活情境中，學生靈活練習應用所學詞語。此舉能夠調動學生激動興奮的積極情感，活躍課堂氣氛，豐富他們對詞語的體驗，提高他們運用語言文字的能力。

（二）結合閱讀情境，深化寫法應用

本單元的快樂讀書吧推薦書目小說《童年》，不僅從主題上呼應了“笑與淚，經歷與成長”，還從文體上引導學生用習得的閱讀方法去讀小說。教師選擇《童年》中“祖母救火”這一典型的片段來指導學生從細節、環境中任選一個角度出題并命制答案，考查學生感受小說人物形象方法的情況。

自主命題時學生會切換身份、轉換角度去思考，更加關注感知小說人物形象的方法和答題策略，有的學生甚至跳出“答題工具人”的狹隘視野，而在命題時自主深度閱讀文本、反復斟酌考點、嚴謹推敲問題。在命制參考答案時，學生能夠自主結合文本、題干反復論證[4]。在整個任務的完成過程中，學生主動探究、參與積極，充分體現了學習的自主性。

（生1）題目：“外祖母又鉆了出來，躬身快步，兩手抱著一大桶明礬，渾身上下都在冒煙?！睆倪@句話中你感受到外祖母怎樣的人物形象？

參考答案：這句話主要描寫了外祖母的動作，寫出了她在遇到大火時還能夠沉著冷靜地思考，迅速沖入火中搶救明礬，我感受到她十分機智勇敢。

（生2）題目：第五自然段的環境描寫有什么作用？

參考答案：第五自然段寫出了大火的猛烈，渲染了緊張的氣氛。為下文外祖母沖進火海作鋪墊，表現了她的勇敢無畏、舍己為人。

從學生在課堂上完成的自主命題作業中可以看出，他們在讀小說時目標明確，具備了留意細節、借助環境來感悟人物形象的能力，本單元的訓練要點得到了深化與運用。

四、重視課后作業設計，凸顯復習作業的拓展性

作業是課堂教學的重要組成部分，是對教學的延伸和補充。復習課的作業設計要能檢查課堂教學效果，幫助教師更有針對性地指導學生繼續學習，有利于學生鞏固基礎、查漏補缺、積累知識，具有綜合性、拓展性。

統編版小學語文教材的整體性強，課后作業設計應該關注單元整體性，緊扣教材，明確目標，落實單元語文要素，實現強化知識、內化遷移運用的目標。另外，每個學生的學習情況有所不同，因此課后作業的設計要立足兒童立場，基于學生需求，考慮學生的個體差異，關注學生認知發展水平[5]。教師可從不同的層面、不同的角度來布置作業，可采用“作業超市”的形式讓學生自主選擇完成。

例如：教師在本節復習課學習的基礎上，布置了兩項作業，讓學生任選一項完成。一是任選一篇班級學習小伙伴創編的小說，從細節、情節、環境三方面作批注；二是任選兩篇課外讀過的小說（整本書或文章），自選一個角度，進行比較閱讀。第一項作業是對課堂知識的鞏固。在班級學習小伙伴創編的小說上作批注，內容十分貼近學生的生活，能夠進一步引領學生從身邊鮮活的例子入手，通過做批注的方式來強化運用課堂上總結歸納的知識去解決問題。第二項作業題是對單元訓練要點的拓展訓練。為了幫助學生更好地完成課后作業，教師在課上拓展了學生在課外閱讀中使用的感受小說人物形象的其他方法。如以《童年》主人公阿廖沙為中心，梳理小說中復雜的人物關系和人物形象的思維導圖（如圖2），將高爾基的《童年》、曹文軒的《草房子》和蕭紅的《呼蘭河傳》這三本講兒童生活的書進行對比閱讀，選取“人物形象價值”這個角度分析三本書的相同點和不同點（見表2）。這樣學生在完成綜合運用課內外習得的閱讀方法，繼續深入地讀小說感受人物形象的過程中，就有了樣例與依托，能夠進一步提升學生的語文素養。

總之，“雙減”背景下在單元整體復習教學中，基于學生的真實學習，通過凸顯復習內容的整體性、復習方式的自主性、復習應用的情境性和復習作業的拓展性來落實單元學習的語文要素，能提高學生自主梳理與探究的能力，全面提升學生的語文素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]周榮婷.復現中梳理構建 練習中鞏固提升——例談對小學語文統編教材期末復習的認識和教學策略的探索[J].小學語文教師，2022（1）：11.

[3]潘文彬.在“變”與“不變”間叩問寫作教學真諦[J].小學教學研究，2022（31）：20.

[4]高鑫.復習新方式：學生自主“測”“評”[J].學語文，2021（3）：62.

[5]盧安堂.小學語文作業設計的優化措施研究[J].小學生，2021（1）：4.

責任編輯：丁偉紅

收稿日期：2023-01-10

作者簡介：潘潔，南京市花港第一小學，南京市棲霞區小學語文學科帶頭人。