4C教學范式指導下的英語讀寫結合教學

【作者介紹】王玉，江蘇省姜堰中學（江蘇泰州，225500）教師。

4C教學范式是在新課程改革背景下對有效教學方式的探索，旨在強調課堂教學的人文性與思考性，突出學生的主體地位，促進學生思維品質與人文素養的提升。4C教學范式指導下的教學設計需要經歷以下幾個階段。首先，教師要從主題、內容、文體、語言和作者五個方面對閱讀文本進行解讀，充分挖掘文本的主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個方面的特征；其次，設置指向培養核心素養的教學目標，在此過程中教師要考慮到學生的認知水平和心理發展水平；再次，明確本節課重點以及核心素養的著重培養點；最后，依據課標中的英語學習活動觀以及Comprehensive、Cultural、Critical和Creative四個層面設計教學活動。以下以筆者構思并實施的f讀寫課設計，探討指向學生批判性思維和創造性思維培養的教學策略。

一、解讀文本

出自北師大版高中英語教材選擇性必修四Unit 8 Lesson 1。語篇的主題語境為人與社會，體裁為短篇小說，作者是美國作家歐·亨利。小說主要圍繞著瓊西和蘇這兩位好朋友展開。文本語言描寫細致入微，創造出鮮明特征的人物形象；以leave（s）的雙關（葉子/離去）作為貫穿全文的線索收尾呼應；并加之意料之外情理之中的故事結尾，給讀者的心靈帶來極大的震撼，并回味無窮。

二、確定教學目標及教學重點

基于以上對文本的深度解讀，筆者將這節課的教學目標設置為以下三點：1.以時間軸的形式梳理故事情節并獲取事實信息（如人物性格等）；2.探索“the last leaf”在文中的不同含義并總結文章主旨；3.描述“老畫家貝爾曼雨夜作畫”的場景。本節課旨在培養學生的邏輯性、批判性和創造性思維品質。通過教學活動的設計，教師將主動權還給學生，通過由淺入深的問題鏈引導學生基于語篇、深入語篇、超越語篇進行探索，理解語篇內涵，總結文章主旨，并能夠基于自己的理解進行創造性地書面產出。

三、設計教學活動

課堂活動一（comprehensive reading& comprehensive thinking）：學生認真閱讀文本，從中獲取when， where， who， what， why， how六大要素；并按照時間順序，選擇恰當的動詞完成情節的梳理。

（設計意圖：本環節學生有充足的時間閱讀語篇，并按照教師提示從文章中找出合適的動詞完成時間軸，屬于學習理解類活動。在梳理故事情節之前，教師會針對故事的六要素進行提問，學生組織語言回答的過程既是對學生語言能力的培養，也是對學生獲取信息能力的檢驗。本節課的第一個學習理解類活動旨在為下面的活動做鋪墊，激發學生的學習動機。）

課堂活動二（critical thinking& cultural thinking）：教師根據文章內容，設計由淺入深的問題鏈，學生基于對文本信息的理解，回答相關問題，并借此深挖人物性格和文章主旨。問題如下：（1）how did the author describe Behrman’s death？ Can you find some details from the last paragraph？（2）Why would Behrman paint the last leaf on the wall？ （3） What did “the last leaf” mean to Behrman/ Johnsy？（4）What other meanings might “the last leaf” carry？

（設計意圖：本環節教師通過問題引導學生對文本由淺層理解到深層總結；幾個問題也作為一條主線，串聯起整個課堂。在這一環節，教師僅僅作為提問者和引導者，學生被給予充分的自主權，通過個人理解、小組討論和分享等豐富的形式總結文章主旨，旨在培養學生的總結概括能力，和例證自己的觀點的思維品質。）

課堂活動三（creative thinking& creative writing）：教師播放《The Last Leaf》的英文版電影片段，讓學生對于老畫家貝爾曼決心靠畫畫來拯救瓊西的情節有更加直觀深入的理解，并設計書面寫作任務：讓學生用60詞描繪出老畫家貝爾曼雨夜作畫的場景。

（設計意圖：本環節是基于文本理解之后的書面產出任務，屬于遷移創新類活動。經過前面的學習理解、應用實踐類活動，教師為學生的寫作環節已經搭建好了情感、語言和內容三個方面的腳手架。學生所需要做的就是組織好語言，進行書面表達。這個環節既是對學生的文章理解程度的檢驗，也是學生展示自己創意的一個平臺。旨在培養學生主題寫作能力、書面語言表達能力、以及將個人情感用寫作表達出來的文化意識。）

自《普通高中英語課程標準（2017年版）》頒布以來，新課程理念得到了廣大英語教師的認可，但英語教學碎片化、表層化和標簽化的問題仍然比較突出，教師忽視了對學生批判性思維和正確價值觀的培養?？此啤盁狒[”的課堂活動往往流于形式，限制了學生理解知識、建構意義、解決問題能力的發展，導致英語教學忽視學生的思維過程，留給學生獨立思考的時間和空間極為有限。這是當前深化課程改革、培養學生的英語學科核心素養亟須解決的問題。在本次讀寫結合教學中，教師試圖將課堂的主動權交還給學生，自己僅僅作為一個提問者和引導者，并通過各種形式的課堂活動，讓學生自主閱讀，梳理故事的情節，對主旨思想進行提煉和反思，并通過寫作呈現自己的理解，逐漸培養了思維的邏輯性、批判性和創新性。這是一個循序漸進而又逐步深入的學習過程，這種學習、思考以及在真實情境中解決問題的過程促進了學生的深度學習。