小學硬筆書法教學路徑新探

蔣中偉

摘要：硬筆書法作為現代書法藝術中的一種，是傳統文化與現代藝術的結合，它既繼承了軟筆書法的一些特性，又突破了軟筆書法的限制，是一種創新的藝術。中小學校是書法傳承的重要基地，硬筆書法是寫字教學的重要組成部分。目前，傳統硬筆書法教學效率較低， “疑、研、練、評、改”五步教學法可以提高硬筆書法教學效率，使學生養成良好的寫字習慣，掌握基本的技巧與方法，提升學生的基本素養，進而形成學校的特色文化。

關鍵詞：硬筆書法；教學路徑；五步教學

硬筆書法是書法藝術百花園中一顆璀璨的明珠。它的書寫工具包括鋼筆、中性筆、鉛筆等。與軟筆書法相比，它具有攜帶方便、書寫快捷的特點。面臨新形勢、新科技的發展，當代硬筆書法教學迎來了新的挑戰，尤其是電腦和智能輸入法的普及，人們用筆寫字的機會變少，因而對硬筆書法教學的重視程度不夠。為了提高硬筆書法教學效率，教師需要進行不斷的嘗試。

1? ?研究背景與意義

當前學校雖然按照規定開設了書法課，但存在著一些問題。

硬筆書法課從最簡單的一撇一捺開始臨摹，這樣的臨摹和拓寫對一年級的小學生來說是枯燥乏味的。如果教師只是按照教材上的內容機械地教學生臨摹和拓寫，講和練兩個步驟成了硬筆書法課堂的常態，缺少具體的操作步驟、方法和有效的設計，那就缺少學習的氛圍，導致學生興趣不高，學習效率較低。

基于以上的情況，小學硬筆書法教學要從課堂現狀出發，在教學步驟方面進行創新，扎實有效地開展硬筆書法教學，促使學生養成良好的寫字習慣，提升教育效果。

開展硬筆書法教學研究具有深遠的意義，主要體現在以下幾個方面：

一是有利于訓練小學生基本書寫技能，傳承中華民族的優秀文化，提升學生識字能力，培養學生的模仿能力。

二是有利于培養學生的審美情趣，陶冶其情操，提高其文化修養，促進其全面發展。

三是有利于培養學生認真仔細的學習習慣，學寫字的同時也學做人，使學生懂得做事一絲不茍，要有恒心和毅力。

2? ?教學路徑新探

“五步教學”就是課堂教學的五個步驟，這是不同于一般寫字課堂的五個步驟，即看到范字先質疑，從筆畫、結構等方面仔細觀察，讓學生去發現，多角度質疑，鼓勵學生大膽發言，培養學生發散性思維。因此，教師可以通過“疑—研—練—評—改”這樣的五步教學法提升硬筆書法的教學效果。

疑：是指在寫字教學中針對教材內容設計問題導入課堂，例如，筆畫的長短、結構的向背等，創設符合學生認知規律的問題，通過師生、生生之間的交流，達到教學目的。設立疑問的學問很大，涉及的書法知識很多，舉個簡單的例子，看到“心”這個字，可以放手讓學生提出疑問，有的學生會提出“臥鉤跟三個點的位置怎么安排”，有的學生會提出“三個點怎么不在同一水平線上”，擴大了教學的內涵，是一個區別于一般硬筆書法課堂的步驟。

研：帶著問題去研讀字帖，通過觀察、分析字形，對筆畫的形態、用筆方法、結構特點深入了解，是學習硬筆書法的必經之路。字帖就像一位不說話的教師，要閱讀者自己去請教，這就要靠讀帖來完成。例如，上面提到的“心”，通過研讀字帖，適當引導后會發現：第一點和臥鉤的起筆在同一水平線，中間的點比第一點稍高，第三點比第二點稍低，在鉤的斜上方，三個點的形態不同，臥鉤托住了三個點，有變化而不失重心。

練：臨寫字帖，是學習書法的必經之路。通過觀察分析，范字的形態特征在學生腦海中初步形成表象，起到“胸有成竹”的作用。學生臨寫的過程也是教師因材施教的過程，可通過觀察學生的運筆動作，對其出現的錯誤及時糾正。

評：就是對照范字，找出不同點進行評價。評價是教學的重要組成部分，對學生的作業進行客觀的評價，有利于學生認清學習中的不足。評價主要有三種方式：自評、互評、集體評。

改：就是在評價的基礎上進行修正的過程，也就是重新臨寫。學生先根據評價用紅筆改一下，然后再重新臨寫，寫好再由教師逐字批改，批改后再臨寫一遍。

3? ?“五步教學”過程

3.1制定制度

制定“雙姿考核方案”，坐姿要求：上身坐正，兩肩齊平；頭正，稍向前傾；背直，胸挺起，胸口離桌沿一拳左右；兩腳平放在地上與肩同寬；左右兩臂平放在桌面上，左手按紙，右手執筆；眼睛與紙面距離保持在一尺左右。

握姿要求：大拇指、食指、中指分別從三個方向捏住離筆尖3厘米左右的筆桿下端。食指稍前，大拇指稍后，中指在內側抵住筆桿，無名指和小拇指依次自然地放在中指的下方并向手心彎曲。

制定“硬筆書法優秀作業評定辦法”，強調學生寫字姿勢、握筆姿勢。必須做到“三個一”（眼睛離紙平面一尺，胸口離桌邊一拳，握筆的手指離筆尖一寸）、“八個字”（頭正、身直、臂開、足平）；教會學生寫字技能，走好“三步路”（寫好基本筆畫，掌握間架結構；寫好獨體字；寫好合體字）。

3.2“五步教學”應用

第一，要巧設“疑問”導入。在設疑過程中，針對學生的好奇心，把“疑”設在教學的難點處。與印刷體不同，書法作為一種藝術，筆畫、結構是做了很多的處理的，有的是同一個字有很多種寫法，有的為了美觀，筆畫不按常規來寫。在設疑方面，每堂課必須精心設計，可以說，每個漢字都可以設計出巧妙的問題來，教學的發揮空間很大。

第二，要以“研讀”代替講解。線段的長短變化很多，同一類筆畫在同一個漢字中因為位置不一樣，長短也就不同，通過比較，明白該寫長就寫長。有些比較簡單的漢字，如“二”字，橫畫的長短不需要教師的指導就能看出來，但是筆畫多的，如“幸”字，許多同學對橫畫的書寫無從下手，這個時候就要精心設計研讀字帖的過程。首先，觀察范字 “幸”，看看這個字總共有幾個橫畫，它們的長短是否一樣，哪一橫最長，剩下的三橫是否一樣長， 這幾個問題緊緊圍繞難點，可謂層層遞進 ，較好地鍛煉了學生的觀察能力。

第三，要有針對性地進行練習。在布置練習作業時，一般以三遍為宜，以免學生為完成任務而影響書寫質量。練習時，教師巡回指導，通過觀察學生的運筆動作，對每個學生在書寫過程中出現的錯誤及時糾正。有的學生不會臨寫，往往問題就出現在這個過程中，運筆動作有的比較草率，有的比較平滑，有的學生臨寫時只注意局部而忽視了整體，看范字太過頻繁，或者根本不看范字，教師發現可以及時提醒和糾正。這個引導過程是不可或缺的，能夠幫助學生規范地寫字。

第四，評價要有新意。評價就是對照范字，找出差異進行評價，要進行客觀的評價，這樣有利于學生及時認清自身的不足。例如，對“午”字書寫的評價，首先，多媒體投影三個不同的“午”字，說一說各個“午”字不同的特點。接著一連提出幾個問題：你認為哪個字寫得好？哪個字寫得不好？好在哪里？跟自己的字比較，誰寫得好？最后師生共同小結，“午”這個字，第三筆的橫畫決定這個字的寬度，要寫得長一點，否則整個字就會顯得不自然。

第五，要及時整改求進步。改就是在評價的基礎上進行修正的過程，也就是重新臨寫。首先根據自評、互評把自己寫的字用紅筆修改一下，作為記號，最重要的是重新臨寫，最后教師對學生的作業逐字批改。

3.3難點解決示例

3.3.1貝字旁和頁字旁的區別

貝字旁和頁字旁組成的字多為左右結構，在不同的字中做偏旁時，寫法有很大的差別。

質疑。例如，常見的“財、則、頂、項”四個字，通過觀察比較兩個偏旁的異同，觀察每筆的書寫位置，首先讓大家說說有什么收獲。學生發言較為踴躍，提出了各種問題，最后決定以“為什么同一個貝字旁，寬窄卻不一樣”這個有價值的問題作為下一步讀帖的研究主題。這個環節培養了學生主動探究問題的能力。

研讀。提出疑問以后，細讀字帖，解決疑惑。學生通過自由讀帖，開展小組討論，形成結論?！柏敗弊肿笥医Y構，右部稍大；“則”字左右結構，基本等高等寬，立刀旁短豎位于字的中上部位；“ 頂”字左右結構，兩部分基本等高等寬；“項”字左右結構，右部稍大。字帖是一個無聲的教師，通過觀察討論，讓學生明白書法的練習過程不是被動吸收的過程，而是要自主解決問題，這樣能激發學生學習的興趣。

練習。自由練習是學生的實踐過程，這一步非常重要。書寫指導教師要著重指出書寫要點，講清楚貝字旁第一筆為垂露豎，橫折與豎稍留空隙，兩豎左右對稱，撇為豎撇，在字的中心處起筆，順勢寫點；頁字旁首橫宜短，在短橫中間寫短撇，下面寫貝，比貝字旁寬一點。特別指出運用貝字旁和頁字旁時注意“因字而異”。如“貝”字作字旁時寫窄一點，作字底時寫寬一些。要求學生認真觀察，舉一反三。

評價。學生寫完以后進行評價，找出不足的地方加以評析。每組可以選一到兩名寫得好的學生的作品進行展示，其他學生共同參與評價。這有利于調動學生寫字的積極性，培養學生在學習活動中的合作能力，讓他們體會書法的審美價值。

修改。自主修改，再次練習，自我完善的過程。教師再次強調書寫要點，貝字旁兩豎左右對稱，撇為豎撇，在字的中心處起筆 ，順勢寫點，跟撇的收筆處對稱，自己用紅筆在原來的作品上修改，然后再臨寫兩個。在修改中培養了學生觀察、比較的能力。

3.3.2斜鉤和臥鉤的書寫

“斜鉤”和“臥鉤”向來是楷書書寫指導的重點筆畫，按照“五步教學法”的要求，設計了以下教學流程。

機智設疑。用多媒體動畫演示筆畫的書寫動態，使學生了解兩種筆畫的形態，請學生形象地來說說斜鉤和臥鉤的區別。有學生用兩個動作形象地表達了出來，教師則用一根鐵絲演示了從直線到鉤的變化過程。課堂一開始就吸引了學生的目光，形象直觀的教學符合小學生好奇心強的特點，使得硬筆書法課堂充滿趣味，學生學得輕松、教師教得快樂。

細讀字帖。讓學生用紅筆圈出“鉤”的出筆處，總結筆畫的特點。教師帶了一個魚鉤，讓學生仔細觀察，大家一致認為“鉤”要寫得短小、有力，寫時先頓一下，然后快速出鉤。頓一下，是為了積蓄力量，快速勾出，才顯得有力。對字帖的研讀是很重要的，學生如果學會讀帖，那對寫字教學幫助是很大的，“授人以魚，不如授人以漁”，就是要讓學生學會自主學習，這才是教學的真正意義。

自主訓練。臨寫是書法教學的主要步驟，是實際操練的過程。對于斜鉤和臥鉤這兩個筆畫，教師用了拉弓射箭作比，頓筆就像拉滿弓，射出去的箭才會有力，讓學生懂得其中的道理。

評價有法。評價運用了激勵的辦法——積分兌換實物。實物是書簽，書簽圖案種類很多，以此激發學生向上的動力，讓不同層次的學生都得到鼓勵，在充滿鼓勵的環境下，讓學生每堂課都有進步。

4? ?教學主要成效

通過小學硬筆書法“五步教學”的實踐，主要取得了以下成效：

一是提高了課堂效率，學生能主動參與，樂于探究，教師靈活多變地運用五步教學法，鼓勵學生提出有深度、有探討價值的問題，一改以往課堂“表面上轟轟烈烈，實際一無所獲”的局面，使學生由被動學習轉變為主動學習，培養其創新能力。

二是使學生養成了良好的書寫習慣，掌握了寫字的技巧與方法，提升了全體學生的基本素養。在培養學生注意力、觀察力和判斷力的同時，促進其心態平和、敏銳思維等品質的養成。

三是形成了學校書法特色文化，開辟了全方位的硬筆書法宣傳陣地，形成教室、樓道、宣傳櫥窗等多種文化板塊，以提升改造為依托、特色文化為引領，提高了學校文化的藝術品位。

5? ?未來展望

在小學生活中，硬筆書法教學在德育、智育方面的作用不容小覷，教師應肩負起應有的責任。硬筆書法教學的道路很長，教師要不斷總結教學經驗，積極探索新的路徑，組織學生參加各類比賽，并力爭取得好的成績。

參考文獻：

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