深度學習視野下初中歷史主題教學策略研究

樂開兵

摘要：近些年來，歷史課程改革日趨深入，要求改變學生的淺層學習狀態，逐步拓展學生的學習深度。主題教學圍繞鮮明的主題組織教學活動，引導學生結構化處理學科知識。全面整合教學資源，可幫助學生高效掌握知識，保證學習深度。因此，初中歷史教師在課堂教學實踐中要積極引入主題教學策略，規避以往淺表化、形式化的教學方式，高效培養學生的能力素養。

關鍵詞：初中歷史；深度學習；主題教學

在傳統教學模式下，學生利用死記硬背的方式記憶歷史知識，淺表化學習狀態明顯，難以順利完成歷史課程的育人目標。而主題教學要求教師統整教學內容，圍繞具有挑戰性的學習主題組織教學活動，可在很大程度上改善虛假學習、游離學習等問題，有效實現深度學習的目標。因此，初中歷史教師要以深度學習為目標，科學應用主題教學策略，提升歷史課程教學效果。

1? ?主題教學助力深度學習的機理分析

1.1主題中軸性促進深度學習

在初中歷史主題教學過程中，教師應始終將主題作為中軸，圍繞主題確立教學目標、選擇教學方法，幫助學生由淺入深地理解和掌握知識，構建歷史知識體系。歷史教師應綜合考慮教材內容及學生認知，設計清晰、明確的教學主題，依據層次遞進的原則組織教學活動，讓學生深入掌握歷史事件的本質特征、歷史發展脈絡規律，實現有意義、有深度的學習。

1.2知識構建性促進深度學習

現階段，一些歷史教師多采用灌輸式教學方法帶領學生記憶歷史知識，割裂了知識之間的內在聯系，導致學生難以充分理解歷史發展的因果聯系，不利于學生形成完整的知識體系。主題教學要求教師依據教學主題，引導學生深度加工知識信息，從整體上理解和記憶歷史知識，改變過去孤立、分散存儲歷史知識的狀態，幫助學生融合原有經驗與新知識，高效、系統地構建知識體系。學生順利構建知識體系后，能夠遷移運用歷史知識，深入感受、整體把握歷史知識，有助于拓展學生的理解深度。

1.3學生主體性促進深度學習

主題教學要求發揮教師的主導作用，并充分體現學生的主體地位，將學習權利真正交還給學生。在主題教學過程中，歷史教師結合學生的認知能力及情感經驗，科學設計教學主題，創設能夠激發學生探究興趣的主題情境，引導學生圍繞教學主題開展自主探究學習活動，在深度理解歷史知識的基礎上，發展學生的歷史思維。由此可見，主題教學策略實現了教與學的辯證統一，可促進學生的深度學習。

1.4資源規劃性促進深度學習

教學資源的選擇和應用直接影響歷史課程的教學效果?，F階段，部分歷史教師隨意選擇教學資源，缺乏科學的規劃與整合，影響學生的歷史學習效果。在主題教學過程中，歷史教師要圍繞主題脈絡，靈活選擇能夠服務教學主題的教學資源，避免與課程目標、教學主題相偏離。同時，為了讓學生主動構建、深度理解歷史知識，歷史教師需要將學生的認知水平、思維特點納入考慮范圍，保證所選的教學資源與學生實際水平相適應。由此可見，主題教學的資源規劃性特征明顯，可有效促進學生的深度學習。

2? ?深度學習視野下初中歷史主題教學的實施策略

2.1凝練學習主題，奠定基礎

相較于傳統教學模式，主題教學的一個顯著特征是以主題為核心，主題設計的合理性直接影響主題教學的效果。因此，歷史教師要綜合考慮課程目標、課時內容及學生情況，合理設計教學主題，利用主題指導后續的教學活動，促進學生的深度學習。

首先，要緊扣課程標準。課程標準對歷史學科的課程性質、課程目標等進行了明確規定，為歷史教師的教學工作提供了指導。歷史教師在開展主題教學活動時，需要準確理解課程標準精神及要求，設計適合學生的教學主題。例如，在學習《中國共產黨誕生》一課時，課程標準要求學生對李大釗傳播馬克思主義、中國共產黨召開第一次全國代表大會等史實進行了解，充分認識中國共產黨誕生的重大意義。結合這一要求，歷史教師可設計“如何認識中國共產黨誕生”這一主題，結合主題引導學生梳理教材內容的脈絡關系，在課堂教學過程中理解知識內容。

其次，要結合學生認知。為促進學生的深度學習，歷史教師要設計有思想、有內涵的教學主題，但不能脫離學生的實際情況，避免主題晦澀難懂。歷史教材具有較大的信息量和較強的概括性，如果教師設計的主題過于高深，則難以激發學生的探究興趣，無法保證教學效果。而若設計的主題過于簡單，又無法鍛煉學生的高階思維，難以實現深度學習的目標。因此，歷史教師要將學生的實際認知水平納入考慮范圍，設計難度適宜的教學主題，引導學生循序漸進地理解歷史知識，逐步發展學生的高階思維，培養學生的情感素養。例如，在學習《秦統一中國》一課時，七年級學生缺乏較強的認知能力和較成熟的心智，但求知欲較為強烈，渴望了解傳奇歷史人物及趣味歷史故事。學生通過平時觀看的影視作品已經初步了解秦始皇，加之對前面課程的學習，能夠深入體會秦統一六國的歷史意義。結合學生的這一情況，歷史教師可圍繞“千古一帝，國之統一”這一主題組織教學活動，引導學生了解秦統一中國的史實，全面認識統一的原因及結果。為培養學生的高階思維，教師要引導學生理解“國”的含義，培養學生的民族認同感。同時，教師可組織辯論活動，讓學生結合自己的理解和感悟，辯論“秦之功”與“秦之過”，進一步拓展學生的學習深度。

最后，要鏈接現實生活。目前，一些歷史教師往往割裂了歷史知識與現實生活，導致學生難以感受到學習歷史的意義，不但使學生的學習興趣逐漸減弱，更無法高效培養學生的歷史素養。新課標要求歷史教師要緊密聯系、有效銜接歷史與現實，引導學生活學活用歷史智慧。因此，歷史教師在設計教學主題時，需要深入思考歷史與現實之間的關聯，設計具備現實意義的教學主題，引導學生對歷史規律、歷史本質等進行深刻認識，使學生能夠嘗試利用歷史智慧、歷史精神解決當下的問題。

2.2厘清知識結構，搭建支架

歷史課程含有繁多瑣碎的知識點，在傳統教學模式下，教師帶領學生孤立記憶片段知識，學生難以對歷史基本規律、發展脈絡等進行深入理解，學習效果得不到保證。而主題教學能夠結構化處理學習內容，幫助學生順利構建知識體系。因此，歷史教師要圍繞教學主題，整合、梳理紛繁復雜的歷史知識，引導學生挖掘知識之間的內在聯系，建立系統性知識結構。

一方面，要設計梯度問題。在主題教學過程中，歷史教師通過合理設計問題，能夠激發學生的探究欲望，幫助學生深度理解歷史知識，逐步構建歷史知識體系。因此，歷史教師要遵循由淺入深、由先而后的原則設計梯度性、層次性的問題，引導學生逐步完善思維邏輯，完善知識結構。在具體實踐中，教師可以用問題鏈的形式呈現歷史知識，引導學生分析、解決問題，準確把握課時知識、單元知識之間的邏輯關系，順利遷移和應用歷史知識，促進學生的深度學習。

另一方面，要應用思維導圖。近些年來，思維導圖在各學科教學中得到廣泛應用。思維導圖圍繞中心主題，利用線條勾畫、色彩標記等方式，建立宏大細致、關聯緊密的邏輯框架，可結構化、條理化處理零散的知識信息，幫助學生有序掌握歷史知識。在歷史主題教學中應用思維導圖，能夠提高學生的學習效率，完善學生的知識結構。因此，歷史教師要善于應用思維導圖，引導學生對歷史知識的形成路徑、脈絡結構等進行深入理解，建立整體性、科學性的知識結構。例如，在學習《百家爭鳴》一課時，涉及較多的學派思想與代表人物，學生容易混淆。針對這種情況，歷史教師可引導學生圍繞“百家爭鳴”這一主題繪制思維導圖，利用分支表現分層關系，清晰展現各流派代表的主張思想、代表人物等內容。通過引入思維導圖，學生能夠有效擴展知識結構，發展時空觀念，捋順歷史進程與歷史事件，進而提升歷史學習效果。

2.3活用教學方法，拓展學習深度

在主題教學過程中，歷史教師為引導學生深入理解并思考教學主題，需要靈活引入多樣化的教學方法，豐富學生的學習體驗，培養與發展學生的高階思維。

首先，利用講授答疑解惑。主題教學要求體現學生的主體地位，引導學生自主探索歷史知識。但很多歷史知識的理解難度較大，如果教師沒有層層遞進地講授和解讀，學生將難以深入理解。因此，在教學過程中，歷史教師要充分發揮自身的引導作用，利用講授法詳細解析重難點知識，圍繞教學主題組織教學活動，引導學生循序漸進地理解歷史知識的本質。例如，在學習《東漢的興衰》一課時，東漢后期的政局較為畸形，外戚宦官掌握極大的權力。為幫助學生深入理解產生此種現象的原因，教師要向學生講授當時的社會背景：皇帝在很小的年齡即位，不具備行使皇權的能力，因此，外戚宦官代替行使皇帝權力。教師講授背景知識后，要引導學生思考問題的本質，進一步拓展學生的歷史思維。需要特別注意的是，講授法并不等同于以往的單向灌輸式教學，教師在講授過程中要加強與學生的互動，結合合作學習等其他教學方法，促使講授法的優勢得到最大限度的發揮。

其次，利用情境深化體驗。感知是學習的基礎，只有讓學生深入感知歷史，才能夠提升學生的學習效果。在主題教學過程中，歷史教師要綜合引入音樂、視頻、活動等諸多元素，創設利于學生沉浸的情境，復原難以真實呈現的歷史場景，深化學生的感知體驗，幫助學生深刻地理解教學主題。例如，在學習《從九一八事變到西安事變》一課時，歷史教師可向學生呈現相關的視頻資料，讓學生代入歷史背景中。之后，圍繞主題組織教學活動，引導學生學習新知內容，準確把握九一八事變的本質，激發學生的愛國之情。

最后，利用合作綻放思維。主題教學倡導教師組織合作學習活動，讓學生在相互交流合作中探究、發現知識內涵，構建系統性的知識結構。因此，歷史教師要圍繞教學主題、教學目標積極應用合作學習策略，設計符合學生認知并具備反思性的問題任務，引導學生之間相互交流和討論，深刻理解歷史知識的本質。例如，在學習《太平天國運動》一課時，教師可引導學生以小組形式搜集相關史料，全面了解太平天國運動的起因、經過及結果。之后，教師可鼓勵學生從不同的角度解讀太平天國運動，分析太平天國運動所產生的影響及意義。通過集思廣益，學生可更加深刻地認識和理解復雜歷史現象，鍛煉辯證思維能力。此外，在交流討論的基礎上，歷史教師也可靈活應用其他的合作學習形式，包括歷史辯論賽、歷史劇表演等，增強主題教學的趣味性，培養學生的歷史學習興趣。這樣既可以增強學生的學習體驗，又可以拓展學生的理解深度。

2.4篩選教學資源，支撐教學

教學資源是歷史課堂教學的關鍵要素，只有精心篩選和合理應用教學資源，才能夠幫助學生深度理解歷史知識，更好地實現主題教學目標。因此，歷史教師要優化教學資源配置，利用類型多樣的資源向學生呈現歷史知識，支撐主題教學的實施，更好地實現深度學習。

首先，要圍繞主題。在主題教學過程中，歷史教師要依據教學主題靈活選擇教學資源，通過合理深化教學內容，達到深度學習的目的。如果教師盲目引入教學資源，不但無法保證教學深度，還會浪費大量的教學時間。其次，要去偽存真。如果歷史事件與真實相脫離，將會失去意義。因此，在主題教學過程中，歷史教師要引入真實可靠的教學資源，避免因資源不真實而影響學生的學習效果?，F階段，很多教師選擇應用影視片段等教學資源，此類資源的生動性較強，但可能存在隨意編造等問題。初中生的甄別能力較差，很容易受到不真實材料的影響。因此，歷史教師要提前查證教學資源，向學生傳遞正確的歷史信息，切實保證歷史教學內容的真實性。最后，要以情動人。在主題教學過程中，如果讓學生機械地理解、記憶冰冷的歷史知識，則難以滿足深度學習的要求，不利于培養學生的情感素養。因此，歷史教師要積極引入具有感染力的教學資源，引導學生感知歷史溫度，拉近學生與歷史之間的情感距離，提升主題教學的感染力。

綜上所述，主題教學能夠幫助學生高效構建知識體系，培養學生的高階思維，有利于實現深度學習，提升歷史課程教學效果。因此，歷史教師要以深度學習為目標，結合課程內容與學生實際情況，合理設計教學主題，圍繞主題應用多樣化教學資源和方法，引導學生深度解析主題，切實提高歷史課程的教學質量。

參考文獻：

[1]俞水娣.深度學習視角下初中歷史單元主題教學實施策略[J].華夏教師，2022（23）：91-93.

[2]高生鵬.深度學習視角下中學歷史主題教學策略研究[J].科學咨詢，2022（10）：236-238.

[3]史寧.指向深度學習的高中歷史主題教學[J].中學歷史教學參考，2021（9）：23-26.

[4]張亞男.學科素養下初中歷史主題教學的操作模式分析[J].中學政史地：教學指導，2021（6）：81-82.

[5]田夢雪.初中歷史主題式跨單元教學的嘗試：以“從長城看歷史”復習課為例[J].中學歷史教學，2022（6）：64-66.