“政產學研用”合作育人推進新文科會計人才培養的探索與實踐

陶紅梅 楊迪

摘? ?要：探索會計學專業育人模式，培養適應新時代要求的會計學專業人才是新文科建設的重要內容和實踐?！罢a學研用”跨界融合、優勢互補、相互支撐合作育人有助于實現新文科會計學專業建設目標。結合傳統會計學專業人才培養面臨的主要問題，提出會計學專業合作育人的方略，即價值引領，立德樹人；專業共建，打造文科“金?！?；需求導向，差異化培養會計人才；守正創新，推進信息技術與教育教學的深度融合。

關鍵詞：新文科；會計學專業；政產學研用；合作育人

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2023）01-0131-04

引言

2018年9月10日，在北京召開的全國教育大會上，習近平總書記指出，教育要堅持正確的辦學方向，立德樹人，促進學生德智體美勞全面發展，吹響了教育改革號角。同年10月，教育部決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，新文科建設初露端倪；2019年4月，教育部聯合科技部、工業和信息部等13個部門在天津聯合啟動計劃2.0，中國新文科建設正式啟動；2020年11月3日，教育部新文科工作組在山東大學（威海）召開新文科建設工作會議，標志著新文科建設邁入新階段。會計學專業屬于管理學科，屬于廣義的文科范疇。進入21世紀，云計算、人工智能、物聯網等新技術迅猛發展，傳統產業面臨著前所未有的沖擊和變革，新興產業大量涌現并對會計人才的培養提出新要求。探索會計學專業育人模式，培養適應新時代要求的會計學專業人才是新文科建設的重要內容和實踐。

一、新文科背景下會計人才培養的新要求

“新文科”概念首次由美國希拉姆學院于2017年提出，隨后該學院對人才培育方案進行全面的修訂，打破專業界限，為學生提供綜合性的跨學科學習。2019年以來，新文科成為國內學術研究的熱點。

何謂新文科？我國學者王銘玉等[1]認為，“新文科是相對于傳統文科而言的，是以全球新科技革命、新經濟發展、中國特色社會主義新時代為背景，突破傳統文科的思維模式，繼承與創新、交叉與深度融合，推動傳統文科的更新升級，從學科導向轉為以需求為導向，從專業分割轉向交叉融合，從適應服務轉向支撐引領?！敝芤愕萚2]研究認為，“新文科的內涵主要體現在兩個方面：一是以現有文科專業為基礎，賦予文科專業人才培養的新內容；二是在文科人才培養模式上實現跨學科專業的新突破，即突破現有文科人才培養的學科專業限制，在更大范圍內實行文理、文科等各專業之間的交叉，對文科人才培養的基本理念、目標定位、組織形式、課程體系等重新認識或實現結構重塑?！?/p>

新文科會計學專業怎么建？唐衍軍等[3]研究認為，“新文科會計教育應以跨界融合理念為指引，培養具有家國情懷、創新能力、大數據能力、國際化視野與整體性思維的新文科人才?！标惏Ⅺ惖萚4]研究認為，“會計學教學模式改革應以‘新文科’為背景，調整人才培養目標，完善人才培養模式，重構課程設置體系，構建實踐能力培養體系，為國家建設和社會進步培養創新型、復合型會計人才，更好地服務于新時期的經濟發展?！?/p>

新文科是推動新時代經濟社會高質量發展對教育領域提出的新思路和新要求?！靶挛目啤笔窍鄬τ趥鹘y文科而言的，它源于傳統文科又突破傳統文科的思維模式，從適應服務到價值引領，從專業分割到交叉融合，從學科導向到以需求為導向，從單一學科到多學科交叉，從傳統技術到新科技和信息技術。推行新文科教育是新時代提出的新要求，也是勢在必行之策。新文科會計學專業建設并沒有現成的方案，相關的研究交流還在進行，新文科會計學專業建設認識正逐步深入。

會計學專業人才培養方向要緊緊圍繞價值引領性、交叉融合性、需求導向性、技術驅動性等主動作為，進而提高會計學專業整體的教育質量。

二、傳統會計學專業人才培養面臨的主要問題

（一）重能力運用，輕價值引領

長期以來，會計學專業人才培養目標定位為實踐動手能力強、基礎知識扎實的單一突出應用能力要求的層面，這種定位無法滿足在新文科背景下對會計人才的復合型能力和創新素質的高層次要求，更缺少會計人才培養中價值觀的引領。這種突出應用能力的培養目標，往往使德育教育被曲解為是思想理論課的責任，使思想教育與專業教育“各行其道”。其結果往往導致學生缺乏大情懷、社會責任感和誠信品質。在工作中表現為不嚴謹、不細致、作風漂浮、自以為是，偏離新文科會計人才培養目標。

（二）重學科知識，輕學科知識體系的交叉融合

學科知識是學科中所積累和需要的各種知識的集合，是對某學科完整的、能囊括學科內所有知識的概念集合，因此某一學科也都有各自相對獨立的知識體系[5]。會計學專業亦然，會計專業單一學科知識專業面很窄，學科交叉融合度不足，導致培養的學生視野不寬，應對和解決具有一定深度和難度的問題能力有限等。這種長久以來保守封閉的專業教育模式，已不適應新時代國家和區域對高水平會計人才需求，隨著經濟全球化、新一輪科技和產業革命及學科交叉融合加速，學科之間的界限逐步被打破，各學科領域相互滲透、交叉與融合成為一種必然趨勢。

（三）重標準化教育，輕差異化人才培養

教育服務于社會，會計人才要適應經濟、科技和社會發展的需求。但當前會計學專業人才培養方案核心課程的設置要求按《本科專業類教學質量國家標準》（即通常說的國標）來設置，往往造成各高校間“千校一面”，同質化的人才培養方案為社會培養出同質化的會計人才，而產業間、地區間的差異導致對會計人才質量要求的差異往往使得會計學專業人才培養與社會需求相脫節，會計人才的需求與供給之間結構性矛盾突出。此外，沒有得到政府部門、行業、企業大力支持，對行業、區域經濟建設和社會發展支持不夠以及比較優勢不明顯也給差異化人才培養帶來阻力。

（四）重信息技術的簡單移植，輕多元主體協同創新

信息時代促使會計學專業必須要適應時代發展的需要，要與時俱進地做出改革與創新。但信息時代來得太快，多數高校會計學專業人才培養目標、專業課程體系、教師信息化素養、“互聯網+會計”的相關教材等，還未來得及與之相配套；由于缺乏政府在政策環境、財政方面的支持，高校的信息化教學平臺存在有效投入不足、設備陳舊過時等情況；科研部門技術孵化本應從實踐中來，到實踐中去，但大多數科研部門存在知識產權不明晰、訂單式研發機制不健全等使信息技術的轉化路徑受阻；與企業的對接方面，存在信息化平臺的結構性失衡，亦即高校的信息化教學平臺設計與目標用戶、企業等的實際需求相脫節[6]。信息技術的簡單移植是“政產學研用”協同創新中的短板。

三、“政產學研用”合作育人推進新文科會計人才培養的方略

2021年5月28日，習近平總書記在兩院院士大會上指出：“把政府、市場、社會等各方面力量擰成一股繩形成未來的整體優勢?！薄罢a學研用”多元主體協同育人模式探索，既符合高校培養支撐區域經濟與會計行業發展的復合型、應用型人才定位，也順應了當前高校新文科建設的根本要求。

（一）價值引領，立德樹人

新文科背景下，會計學專業到底要培養什么樣的人？儒家經典《大學》開篇第一句指出：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善?！钡聡逃覑鄣氯A·斯普朗格指出：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是一個人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在?！盵7]北京大學副校長王博認為：“在對人之為人的思考中，價值觀始終不可或缺。高校立身之本在于立德樹人，而立德的核心是確立價值觀。樹人包含德智體美勞等多個方面，但德是第一位的?！盵8]上述觀點無不深刻地凝練出“大學”的宗旨和終極目標：有道德、有責任感、有科學素養、有實踐能力。隨之而來的問題是，單憑高校一方，會計學專業很難實現以上宗旨和終極目標，這就需要打破培養主體界限，促進“政產學研用”各方協同育人。政府、行業協會要通過廣播、視頻、宣講等媒介引領價值觀念、意識形態；科研機構、高校要通過課堂教學、課后活動等渠道培育學生的理想、信念，激發學生奮發進取的內生動力；用人單位要通過實習、實踐平臺滲透真善美，在法制觀念、公民意識、道德規范等方面加以引導和約束?？傊?，“政產學研用”各方要明確各自的責任和使命，立足中國國情、扎根中國大地，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。

（二）專業共建，打造文科“金?！?/p>

專業建設是人才培養的“四梁八柱”，專業建設的核心要義在于集中優質資源，打造高質量的課程體系，課程提質離不開“政產學研用”多方聯動、開放合作，各盡其能。政府部門應重點在政策傾斜、實踐基地建設、師資隊伍建設、畢業生就業等領域，提供高質量的服務和支持；行業協會要做好指導、促進；校方要發揮橋梁作用，通過“政產學研用”的合作，形成完善的政策框架，加大開放辦學力度，以平臺共建、資源共享、項目共研、成果共用的方式實現合作共贏，促進自身學科專業建設和課程建設；用人單位應適時向高校提供用人需求、畢業生評價反饋等信息，以便校方更有針對性地開展專業建設，科研院所要不斷進行會計學專業研究，開展高水平的教學調研、學術交流，用其研究成果反哺專業建設[9]。通過多邊交流與協作、互通有無，促進資源共享，形成協同育人效應，不斷優化會計學專業結構，帶動會計學專業建設整體水平提升。

（三）需求導向，差異化培養會計人才

新文科會計學專業建設要立足區域經濟發展，堅持特色發展。高校需要與政府、行業、企業、研究機構、用人單位等深度對接，采集信息，萃取信息，在此基礎上調整會計人才培養框架，以滿足個性化、多元化、高質量人才需求。同時，高校要建立相應的評價機制，建立政、產、學、研各方代表組成的評價委員會，建立相應的評價體系及反饋機制，對教學方案是否滿足社會需求等角度定期開展評價，以評促改，以評促建，不斷提升學生的崗位就業能力?？蒲衅脚_是培養會計學專業學生學術素養、學術能力、專業技能的主要保障，為學生進行創新性實踐研究提供資金支持和科研平臺；用人單位應與高校建立長期合作，相關性人才針對性地安排實習；政府要加強行業、創業需求與會計職業資格認證的銜接，通過各種資格認證的取得，對會計人才進行市場細分，以滿足社會各層次人才需求。

（四）守正創新，推進信息技術與教育教學的深度融合

大力發展數字經濟是黨的十九大以來黨和國家的重大戰略舉措，也是2035年遠景目標和“十四五”規劃重要內容。高校會計學專業建設既要扎根中華優秀的會計文化，提升中國學術話語權，又要從容地接受信息技術、人工智能、大數據、云會計、區塊鏈等帶來的思維變革與教育變革，主動推進校政協同、校產協同、校研協同、校用協同，構建會計學專業協同育人格局。要打破行業界限、學科界限，組建“政產學研用”各方代表組成的項目技術團隊。項目團隊要以高校為主體，科研院所為依托，企業為導向，政府為推動，形成行業交叉、優勢互補、共融互通，充分利用合作資源，推進信息技術與教育教學的深度融合，培養跨技術界新文科會計人才。

四、“政產學研用”合力推進會計學專業建設的實踐

普洱學院學校位于“一市連三國、一江通五鄰”，14個世居民族，被譽為“世界茶源中國茶城”的云南省普洱市。2012年3月，經教育部批準升格為省屬公辦普通本科高校。2018年申辦獲批會計學本科專業以來，始終堅持學?！皯眯?、地方性、民族性、國際化”的辦學定位，努力培養“地方離不開、行業都認可、國際能交流”的應用型人才。

從學校層面看，為積極推進“政產學研用”合作育人模式，學校與普洱各縣區政府簽訂戰略合作協議，共建產教融合人才培養基地，與中央民族大學等省內外高校、區域內會計師事務所、會計服務有限責任公司企事業單位簽訂共建協議；從會計學專業建設層面看，普洱學院會計學專業起步晚，但從建設初期就主動探索“政產學研用”多元主體如何做到優勢互補、交叉融合、合作育人，取得初步成效，現有多家用人單位前來接洽就業事宜。普洱學院會計學專業“政產學研用”協同育人“五星”圖，如圖所示。

圖? ? “政產學研用”協同育人“五星”圖

此圖既明確了“政產學研用”各主體在會計學專業建設中的主要責任，也勾畫了“政產學研用”各方交叉融合、合作育人的簡圖。合作育人是個系統工程，需要政產學研用多方相互交織、相互支撐。

（一）立德樹人方面

《新文科宣言》強化價值引領，提出要牢牢把握文科教育的價值導向性，堅持立德樹人，全面推進高校課程思政建設，推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，提高學生思想覺悟、道德水準、文明素養，培養擔當民族復興大任的新時代文科人才。教育是人與環節的雙向互動過程。從學校層面看，學校切實貫徹落實立德樹人根本任務，堅持“育人為本、德育為先、能力為本、全面發展”理念。普洱學院在《普洱學院貫徹落實〈新時代愛國主義教育實施綱要〉行動方案》和《普洱學院育人工程實施細則》中體現了“政產學研用”合作育人的大思政格局；從會計學專業建設的層面看，完成立德樹人的根本任務必須包括“政產學研用”各方的“大合唱”，而不僅僅是學校一方的“獨幕劇”。近期開展的實踐活動主要是會計學專業學生與會計師事務所、思茅區稅務局合作中搭建了志愿者服務團隊，在學生宣傳財務知識、稅務知識中實現知識傳授和價值引領同向同行。

（二）會計學專業建設方面

專業建設是人才培養的“四梁八柱”。從招收學生、課程設置、課堂教學、實習實踐、畢業論文撰寫到人才輸送，整個育才生態鏈條上，需要消除“政產學研用”融合障礙、探尋合作育人新通道。在會計學專業人才培養方案的制定方面，要主動聽取各方建議，通過德爾菲法多輪征詢、反饋省內外高校專家、相關政府部門、行業協會、會計師事務所、會計服務公司等專家意見，反復征詢、歸納、統計、反饋……若干輪后形成會計學專業人才培養方案；其教學、實踐方面，要主動聘請行業專家進校講課，將實踐知識帶入課堂，實現理論和實踐的有機統一，為知識創新和再造奠定基礎；在資源共享方面，政府、會計師事務所等單位為學校主動提供經費投入、實踐、就業平臺建設等，為會計學專業持續、健康發展注入動力源泉。

（三）需求導向方面

2020年以來，受全球經濟波動影響，國內經濟下行，就業形勢嚴峻。普洱學院高度重視畢業生就業工作，充分發揮“政產學研用”合作各方資源，著力深化就業渠道和就業信息共享。具體而言，就是把政府、行業企業、高校、科研機構和用戶有機結合起來，政府對會計學人才培養的質量和數量進行宏觀調控；企業及目標用戶為學校提供人才需求的市場信號，并將自己的人才訴求與高校有效溝通；科研機構為會計學人才培養提供專業建設創新成果分享；行業協會從全國乃至全球視野，探求變動中的人才質量要求和專業發展方向；學校通過“政產學研用”無縫對接，有效地利用反饋信息進行調整，使人才培養更加符合區域經濟發展要求。

（四）信息技術與教育教學的深度融合方面

新文科強調教師全面把握和及時吸納最新科技發展成果，推進學科專業深度交叉融合。為適應信息時代的區域經濟發展對會計學專業人才的需要，學校一方面提升現有的會計學專業相關的仿真實踐教學中心的軟硬件條件，引入先進的數智化實踐教學平臺，將數智化融入新文科會計學專業人才培養全過程；另一方面，主動與人工智能和大數據領域前沿科技的知名企業合作，共建共享現代化校外數智化實踐教學平臺或基地。如，普洱學院與京東集團合作共建現代產業學院，在校內建設以互聯網電商為主，打造實訓孵化基地，依托京東人工智能領域技術能力、海量數據及豐富業務場景，結合學校資源優勢，雙方基于管理學各專業等優勢專業開展合作，共同推進信息與教育教學的深度融合。

結語

全面推進新工科、新醫科、新農科、新文科（簡稱“四新”）建設是高等教育應對科技革命和國際競爭挑戰的戰略性選擇。新文科建設為推動會計學專業改革創新發展帶來新機遇，加強新文科會計學專業建設恰逢其時，不可不為，不可慢為。會計學專業建設要聚焦區域發展急需，遵循新時代的新要求，積極探索“政產學研用”多元主體交叉融合，形成政府主導、專家引領、行業支持、用戶參與的人才培養新模式，共同培養知中國、愛中國、堪當民族復興大任的新時代會計人才。新文科會計學專業建設任重道遠。

參考文獻：

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