基于觀察情境的小學中年級語文寫作教學的行動研究

陳姍

在2022年版的《語文課程標準》中，關于3～4年級的寫作，提出了目標：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚?！辈烤幇嫒昙壵Z文開始組織學生開展寫作活動了，對于第一次正式學習寫作，學生在寫作時往往覺得無話可寫，認為寫作是一項難以應對的任務、難以完成的挑戰，習作時容易報流水賬，空泛表述，并不是發自內心地表達自己的情感、記錄身邊的故事、抒發自己的感受和想象。于是，我開始探究如何激發學生的寫作興趣，開展“觀察情境”的寫作探究活動。

一、觀察情境用于小學語文寫作教學的概述

（一）觀察情境用于小學語文寫作教學的內涵

1.情境教學的內涵

在我國，情境教學的創始人是李吉林老師。李老師受到劉勰“情境說”中“情以物遷，辭以情發”的啟示，結合外語教學中的“情景教學法”，逐步發展形成情境教學法。情境教學充分利用形象，創設典型場景，激起學生的情緒，是把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。情境教學通過創設某種情境，使學生觸“情”表達。

2.觀察情境寫作的內涵

觀察情境寫作，就是指教師有意地創設一個具體的場景，讓學生置身其中，進行觀察、感受、思考和想象，引起學生的一種情感體驗，從而進行寫作教學的一種方法。其中興趣是第一位，重視觀察體驗，主要是用游戲的方式來組織教學，培養的是學生的觀察能力。在寫作時，用先做游戲后寫作的方法進行教學。首先向孩子們展示生活素材，進行整體觀察感知。在游戲的進行過程中，將素材的片段出示給孩子們看，幫助并提示他們學習用五感進行觀察，學生有觀察的興趣，寫作變得生動，繼而產生表達的熱情，最后落實在書面上。在寫作中，學生的情感世界和精神生活也逐步得到了發展和進一步完善。

（二）觀察情境用于小學語文寫作教學的理論依據

1.建構主義理論

建構主義為“觀察情境”寫作教學提供了理論依據。建構主義理論要求，構建要以學習者為中心，這將是有利于學生積極主動學習的環境。由于學習活動是以學生為中心的，因此提高學生的學習興趣和學習動機尤為重要，這將有利于學生進行創造性的研究。在教學過程中，要盡可能地為學生提供多樣化的、真實的、基于真實情境的學習場景和環境，幫助學生解決真實問題，促進對話與合作，實現建構的意義。

2.多元智能理論

美國心理學家霍華德·加德納在教育觀上提出了“以個人為中心的教育”。他認為學習者之間的差別主要在于人與人之間所具有的不同的智力組合。加德納認為人類的智力是多元的，人除了語言—語言智力和邏輯—數理智力這兩種基本智力以外，還有視覺—空間智力、音樂—節奏智力、身體—運動智力、人際交往智力、自我反省智力、空間觀察者智力和存在智力。在寫作教學中，中高年級的小學生的寫作能力和水平各不相同，教師要以學生為本，允許學生從自身出發，應用和采取多種形式的創造性思維和表達進行習作學習，分享交流，同時采取啟發式的寫作教學，借助創設情境來輔助學生，使學生融入情境之中。

二、觀察情境用于小學語文寫作教學的行動策略與實施

在“觀察情境”寫作中，我采取五官齊上陣的方式展開教學。在寫景、記事、寫人、狀物等多種題材中，多元互動體驗。學生在實踐中感受寫作活動與文字融合的過程，在情境中運用眼、耳、口、鼻、手共同參與實踐體驗，感受素材的真實魅力，在思維的過程中合理想象，或結合積累的語文素養，最后落筆成文字。

（一）創設情境，五感體驗

“觀察”和“情境”是“觀察情境”寫作的兩個重要特點。運用真實存在的、可直觀觀察的、可感性強的活動，創設情境，讓學生可以看一看、聞一聞、嘗一嘗、摸一摸、聽一聽，并達到所想即所見、所見即所感，所感即所寫。

學生在對某種生活實物進行觀察、觸摸、拆解、組合中，即了解物品的形狀、顏色、材質、結構、裝飾、使用價值等。學生在寫作《我的文具盒》時，通過觀察、觸摸、總結等方式，了解到了文具盒的特點（《習作單》見表1）。

在教學這類狀物類寫作時，教師可以通過利用實物展示和實踐活動，幫助學生走入情境之中，激發學生的寫作興趣，從而達到“觀察情境”寫作中情境的創設，推動物我的交流和情與境的交流。

（二）游戲激趣，能力鍛煉

興趣是推動寫作的動力源泉，對于從低年級升入三年級的學生，玩的天性仍舊占有主導地位，參與游戲，體驗觀察，經歷“感知事物—形成意象—內部語言—外部語言”的思維過程，有利于在多感官中達到實踐寫作的目的。

學生學會在游戲中擷取素材，就是學會在生活中擷取素材。運用游戲活動的方法，讓學生在不知不覺中觀察、體驗和感悟生活，在情緒激蕩中完成寫作。

游戲的方法也是多樣的，如競賽、模仿、表演、演示、辯論、猜謎語、做啞劇、唱歌、畫畫等。這樣既充分調動了學生的學習積極性，同時又為學生的寫作提供了素材，培養了學生的觀察能力，可謂是一舉多得，讓學生在每一節課上獲益。

（三）師生互動，調動情感

在多元的互動中，教師與學生充分互動，共同參與。教師要展示出自己的飽滿情緒，調動學生參與的積極性，鼓勵學生通過觀察、思考、描述、寫作的方式，把動態的情境轉變為有趣、活潑、可愛的文字，在字里行間流露出情感的表達與思維的碰撞。

寫作《下雨啦》時，在課堂教學中讓學生體驗變化多端的雨，學生完全享受這種氛圍，置于情境中，學生先思考怎么制造雨聲變化，不由自主地仔細觀察，課堂氣氛活躍，學生們既觀察又運用語言，寫作后相互交流自己的想法（《習作單》見表2）?！坝^察情境”寫作的激趣性、置境性、融情性的特點得到了很好的發揮，教師的教學目的也達到了，學生的寫作能力也提高了。

（四）多方評價，方法指導

完成寫作后，教師也不能忽視寫作的評價。從多方面進行學生寫作的評價，盡可能多地挖掘學生寫作中的閃光點，一些好詞好句、修辭手法皆可。在師生有效互動中逐步形成良好的課堂氛圍，學生自此不怕寫作，也樂于交流。

寫作時也要注意方法的指導。指導學生寫作要有詳有略地描寫，在落筆之前做好提示，讓學生選擇印象深刻的一個方面來記錄，抓寫作的重點和要點，不需要面面俱到，精確練筆的范圍，使得事半功倍。如在《我的文具盒》的寫作中，教師就要求學生一定要“寫出文具的獨有的特點，文具盒的主人才能夠猜得中它們”。

（五）及時記錄，朗讀修改

流暢的表達是基于靈感基礎上的，而靈感都是轉瞬即逝的，此時，趁熱打鐵記錄下來就是不可或缺的一部分了。教師可以讓學生盡可能地縮小自己的寫作著力點，找到自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚，同時留給學生充足的時間進行寫作訓練，學生才能夠把內容表達完整。

在寫作過程中，學生根據教師的提示進行觀察，運用五感，在規定的時間內，從觀察的場地操場回到教室靜心寫作，把自己的體驗及時記錄下來，這也體現了最真實的寫作。觀察的環節也可以設置多次，每一次觀察的要點都不相同，根據小學生記憶的特點，分步驟進行及時記錄，寫作時的難度降低，更有利于寫作的完成和修改。

在課堂中，教師也要重視寫作與口語、書面表達與口頭表達的聯系，讓“想”“說”“寫”有機結合。學生在課堂中交流即時想法，及時調整寫作思路。在完成寫作時，學生在寫好的基礎上，進行大聲分享，朗讀出聲，此時往往會發現寫作中的不足之處，以此進行修改。在學生自主批改、朗讀修改的過程中，也要發揮學生的自主作用，讓學生互相點評，教師做適當的提示，力求作文在完整的基礎上，寫生動、寫具體、寫精彩。同時，寫作時也要關注學生書寫的工整美觀，使學生逐步了解如何寫作。

三、觀察情境用于小學語文寫作教學的成效

從整體上看，觀察情境寫作教學體現了以學生為主、教師主導的和諧的課堂師生關系。從效果上看，學生樂參與、高配合、課堂氣氛和諧。

（一）字數提升，興趣高漲

某年級某班的學生在進行了一學期的“觀察情境”寫作后，學生對寫作的興趣越來越大，越來越想寫，可以從寫作的平均字數中直觀地看出：除去偶爾病、事假的學生，班級參與寫作人數穩定，寫作的平均字數逐次遞增，從一開始能寫平均500字的學生為0人，到第6次的18人，數據逐步呈上升趨勢。

學生從不知道寫什么，到抓住要點，有興趣地催著老師寫作，可見“觀察情境”的寫作教學對于小學語文寫作教學起到了促進作用。

教師運用觀察情境教學的方法，從觀察情境出發，調動學生的不同感官，為學生的寫作提供了創作的興趣和思路。這種富有情景式的寫作教法，聯系實際，真實感受，在創作寫作的過程中，充分發揮了學生的主觀能動性，學生的參與熱情較為高漲，呈現出一篇又一篇精彩的寫作。

（二）快樂作文，每課獲益

用觀察情境寫作的教學方法給學生上課，學生逐步擺脫對作文的畏懼，從第一次上課到第十次上課的過程中，學生逐步開始喜歡寫作，能用平常甚至是積極的心態對待文字的表達。寫作的水平和寫作的思維也發生了根本性的變化。在游戲與寫作相結合的教學模式中，采用觀察情境的方式寫作，學生能夠輕松完成任務，甚至有的學生看到老師發下作文練習紙，會高興地歡呼：“啊，又寫作文啦！”

觀察情境的寫作教學，使得作文循序開展，學生由體驗到觀察，玩得盡興，說得自然，寫得快樂，使寫作教學達到“易于動筆、樂于表達”的美好氛圍當中，這也是觀察情境寫作的魅力所在。