班杜拉觀察學習理論視域下的大學生黨員示范作用

摘? 要：觀察學習理論由美國著名心理學家班杜拉提出，最主要的學習形式包含注意、保持、動作再現和動機四個過程。學生黨員作為先進青年群體，要在生產、工作、學習和社會生活中發揮先鋒模范作用。因此，基于當前大學生黨員榜樣示范作用的發揮現狀，以班杜拉的觀察學習理論為切入口，加強大學生黨員榜樣示范作用要從以下四個方面著手：第一，規范發展黨員程序，加強入黨積極分子和發展對象的培養教育。第二，樹立學生黨員先鋒模范，加大宣傳力度。第三，以班為單位，在班級內部樹立學生黨員榜樣。第四，創新黨員教育模式，增強黨員身份認同。

關鍵詞：觀察學習；大學生黨員；榜樣示范

觀察學習理論由社會學習理論創始人班杜拉提出。觀察學習是指人類關于知識、技能、情緒等的一切學習都可以通過觀察他人，以代替直接經驗的方式完成[1]。換句話說，觀察學習是以觀察、模仿榜樣的行為、后果來獲得間接經驗的學習，觀察學習在這里也可以叫作榜樣示范學習。因此，班杜拉觀察學習理論可作為探索、研究大學生黨員榜樣示范研究的切入口。

一、班杜拉觀察學習理論概述

（一）觀察學習的四個過程

觀察學習是主要的學習形式，它包含有注意過程、保持過程、動作再現過程和動機過程[2]。

第一，注意過程是指觀察者對榜樣表現出來的行為進行選擇性觀察并對其行為特征信息進行提取的過程，這是觀察學習的開始[3]。注意過程受榜樣特征的多樣性、典型性、與觀察者的社會交往、知識儲備、認知水平等的影響[4]。第二，保持過程是指觀察者把從注意過程那里提取到的榜樣刺激保持在大腦中的過程，就是觀察者記住榜樣行為的過程[5]。第三，動作再現過程是將在注意、保持過程中所觀察到的榜樣行為付諸行動的過程，這是觀察學習的中心環節[6]。榜樣示范行為的再現需要觀察者不斷地回憶和練習，通過自身或他人監督及時反饋和糾正所再現榜樣行為信息的正誤，并使之接近于榜樣行為[7]。第四個階段是動機過程。要想實現或完成再現過程，就必須讓榜樣的示范行為成為一種習慣性的行為。將觀察者早期保存的榜樣行為轉化為自身的行為，必須有充足的動機去強化觀察者以促進榜樣行為的轉化[8]。而影響強化的因素主要是外部強化、替代性強化和自我強化。

（二）影響強化的三個因素

影響強化的三因素是外部強化、替代性強化和自我強化。外部強化指外界刺激對觀察者行為的影響[9]，用來激勵觀察者記憶存儲，根據其行為以肯定、否定形式的評價來決定是否在記憶存儲中挑選合適的行為[10]。替代性強化指觀察者觀察學習他人時，因受到刺激而產生相應的行為。即看到他人因某一行為受到稱贊、肯定時，會激發自己產生同樣的行為；而看到他人因某一行為受到懲罰、否定時，則產生消減或抑制[11]。自我強化指個體通過自我評價機制，對自身表現出來的滿意行為進行強化[12]。這三種強化，影響著觀察者再現或抑制示范行為的動機力量，都對人們所做行為進行了某種評議，但同時又成為制約再現某種行為的重要成分[13]。

二、當前大學生黨員榜樣示范作用發揮現狀

《中國共產黨章程》在黨員的八項義務中提出黨員要帶頭參加改革開放和社會主義現代化建設，在生產、工作、學習和社會生活中起先鋒模范作用，吃苦在前，享受在后，克己奉公，甘于奉獻[14]。在黨員發展教育過程中，黨員教育的主要目標之一是在生產、工作、學習和社會生活中充分發揮先鋒模范作用，努力成為自覺學習、勇于創新、聯系和服務群眾的模范[15]。目前我國高等教育已進入普及化階段，大學生人數逐年攀升，但是大學生發展黨員的數量依然在控制總量的基礎上保持適度規模、平穩進行，主要目的就是保證甚至提高其發展質量。大學生黨員作為青年群體的先進力量，要做愛國主義精神最堅定的弘揚者和實踐者，發揮其在青年群體中的典型示范作用，達到以點帶面的效果，影響整個青年群體[16]。因此，教育、引導其不忘初心、牢記使命，踏實干事、千錘百煉、心系群眾、開拓創新，保持發揮大學生黨員榜樣示范帶頭作用勢在必行。但是在日常學習工作過程中，大學生黨員的表現不盡如人意，例如，學分績點低、體測不及格，無緣各類獎學金；實操水平低、動手能力差，不參加各類學科競賽，理論與實踐結合不足等情況；關鍵時刻未能挺身而出做好帶頭表率，擔當意識差，群眾評議低。根據黨章和《中國共產黨發展黨員工作細則》規定，確定入黨積極分子為發展對象時對先進性不明顯、群眾威信不高、不具備黨員條件的，不能確定為發展對象[17]?，F有大學生黨員榜樣示范作用發揮不明顯很重要的一部分原因在于發展黨員工作中，入黨積極分子、發展對象的確定和考察工作沒做到位。另外，在大學生成為黨員后，黨委、黨支部培養教育不夠、黨員身份認同較低等也是重要原因。

因此，為進一步了解當前大學生黨員現狀，選取某大學某工科學院現有在校生814人作為調查對象，采取調查問卷形式。調查問卷共發出814份，有效問卷691份，有效回收率達85%。

（一）關于大學生入黨認識的調查

在入黨動機方面，有68.1%的學生認為入黨動機是成為學習榜樣，帶動身邊同學。在入黨標準方面，有83.87%的學生認為入黨標準是自身素質過硬，以身作則，能起到模范帶頭作用。由此可見，大多數學生把是否有群眾基礎、自身素質過硬、發揮模范帶頭作用放在入黨的必要位置。

（二）關于身邊大學生黨員發揮榜樣示范作用力度的調查

在當前大學生黨員的榜樣示范作用發揮如何方面，僅有19.53%的學生認為當前大學生黨員能很好地發揮榜樣示范作用。在認為學生黨員如何做才能更好地發揮榜樣示范作用方面，認為應以身作則、自覺遵守黨的紀律、遵守校紀校規有73.12%，認為熱愛關心集體、顧全大局有61.29%，認為學習成績名列前茅、做專業學習上標兵有56.99%，認為擔任學生干部、做好班級建設有56.63%，認為報名參加各類專業比賽并獲得獎項有42.65%。

（三）關于大學生自身價值觀形成方面的調查

在認為是否有必要改變自己的價值觀中，認為有必要改變的占42.65%，十分有必要改變的占10.04%?？梢?，選樹成功的大學生黨員榜樣群體，有利于改變學生自身錯誤的價值觀，形成正確的價值觀。在認為哪些最能夠影響到你價值觀形成的十因素中，根據調查比例依次是家庭因素、個人生活經歷、學校教育、朋友影響、傳媒影響、社會變革、年齡增長自然形成、杰出人物影響、周邊同學影響、校園、宿舍生活影響[18]?？梢?，就目前來說傳媒、杰出榜樣人物、周邊同學以及校園、宿舍生活對學生價值觀形成的影響并不大。

三、班杜拉觀察學習理論視域下發揮大學生黨員榜樣示范作用的對策

在班杜拉的社會學習理論中，觀察學習是重點，動作再現是核心。建立在替代性學習基礎上的觀察學習是通過樹立大學生黨員榜樣群體開展大學生學習教育的重要方式。學校、學院從德智體美勞等方面選取優秀的大學生黨員作為榜樣群體，營造一種以身作則、為人民服務、向榜樣學習的校園氛圍，以替代性強化的方式通過各種渠道向廣大學生展現大學生黨員應用的樣子。在這種氣氛的熏陶下，會有越來越多的年齡、興趣愛好等相近的朋輩大學生群體進行觀察、模仿、動作再現[19]。學校、學院在此基礎上再設立相應的配套獎勵、激勵措施進行外部強化，這種效果會更深化、持久。長此以往，大學生會內化于心外化于行，逐漸通過自我強化實現動作再現。而這類大學生也會慢慢作為一個個的榜樣，形成一個個點，向四周輻射、傳播，影響、發展更多的同學。

（一）規范發展黨員程序，加強入黨積極分子和發展對象的培養教育

入黨積極分子一旦被確定為發展對象，很快就可以辦理入黨手續進入黨內。確定發展對象對保證發展黨員質量有著十分重要的作用，而前期入黨積極分子培養教育的好壞也將直接決定發展對象質量的高低[20]。因此，要對入黨積極分子和發展對象嚴格把關、嚴格教育培訓以保證黨員發展質量。制定入黨積極分子培養計劃，對入黨積極分子、發展對象定期談心談話，指出不足之處，對需改進提高的地方定期回訪督促。制定入黨期間榜樣示范清單，列出發揮榜樣示范作用的事件，有則繼續，無則加勉。

（二）樹立學生黨員先鋒模范，加大宣傳力度[21]

學校、學院要營造一種向榜樣學習的良好氛圍，宣傳典型，激勵學生。支部開展年度評優，評選出各方面表現優秀的學生黨員，利用學院網站、微信公眾平臺等大力推廣宣傳，營造一種向榜樣看齊的學習氛圍。學院對學習榜樣的做法給予肯定、鼓勵，促進其他學生的觀察學習、模仿并將學習到的行為付諸行動。讓學生在這種氛圍下對自我的行為具備一定的判斷和認知，最終以自我強化的方式實現動作再現，自行開展黨性學習教育，增加黨性修養。

有一點需注意的是，榜樣的復雜性、典型性以及榜樣與觀察者的人際關系影響觀察者對榜樣刺激的注意選擇，但無論選樹哪種榜樣，該榜樣一定要有特點、素質硬、能力強、群眾基礎深厚以保證能到廣泛認可。因此學生黨員榜樣的選樹可以從專業學習、人際關系、學科競賽、學生干部、志愿服務、群眾基礎等方面入手，根據學生所欠缺的地方，選樹相對應的榜樣。那么學生在觀察學習中，因表現某種榜樣行為受到某種強化，就會在特定條件下表現、增強、繼續某種榜樣行為。

（三）以班為單位，在班級內部樹立學生黨員榜樣

大到學院，小到班級。在大學校園生活中，同班同學之間接觸最多。作為朋輩群體，大家的興趣愛好、學習動機和學習內容等都相似。在班級內部樹立起一個朋輩榜樣，更容易被大家觀察學習，在日常學習生活中也更容易被潛移默化?！按蜩F還需自身硬”，學生黨員要想充分發揮榜樣示范作用，必須提高自身素質，多做事，做多事，做實事，以能力說話、以實干成績證明。落到實處就是要在班級中擔任重要職務，發揮導向作用，發揮無私奉獻、樂于助人的精神。此外，在其他同學回憶、練習以及轉化觀察行為付諸行動時，還需及時反饋和糾正其他同學的行為正誤，起到監察促進的作用。

（四）創新黨員教育模式，增強黨員身份認同[22]

黨員的培養教育不應局限于各種黨建理論學習，而應增加社會實踐次數，采用開放式學習方式，把學習教育的課堂搬到室外，把黨員的黨性修養和覺悟外化于行。比如“我為群眾辦實事”，定期列出服務清單，查漏補缺，固強補弱。以為學生服務、做社會實踐、參觀紅色革命基地等形式，感悟作為一名中國共產黨黨員自身責任感的重要性，增強黨員身份認同，做到思想、組織同入黨。根據組織要求，召開組織生活會和民主評議黨員大會，開展批評和自我批評。黨委督促形成整改清單報告和整改時限，并定期回訪、監督。

四、結語

觀察學習始于注意過程，因此學習榜樣的選樹要具備典型代表性。為了使其他學生把觀察學習到的行為盡快付諸行動，需要外部強化、替代性強化或自我強化的驅動來實現動作再現。其他學生在觀察學習過程中，前期可能受替代性強化、外部強化的支配較大，但后期可能都會在自我強化的驅動下去充分發揮主觀能動性，發自內心地做出榜樣示范行為，并不知不覺、自然而然地成為學習榜樣。這就是通過班杜拉的觀察學習理論選樹大學生黨員作為榜樣群體的初衷和歸宿所在。

參考文獻：

[1][4][5][6][12]林燕.觀察學習理論視域下大學生工匠精神培育研究[J].常州信息職業技術學院學報，2020，19（02）：67-70.

[2][7][10][13]魏雅慧.論柏拉圖與班杜拉教育理念之異同[J].現代交際，2020（15）：222-223.

[3]成繼宗.新課改背景下社會學習理論對中學學困生轉化工作的啟示[J].中學教學參考，2020（27）：86-88.

[8][9][11]張宇慧.新時代高校榜樣教育研究[D].四川：西華師范大學，2019.

[14]王春祥.從《中國共產黨章程》看黨員的權利、義務觀[J].甘肅農業，2005（08）：6.

[15]本書編寫組.黨支部工作實用圖解[M].北京：人民出版社，2011：59.

[16]王靜巍，王雪.新時代大學生黨員愛國主義教育感染力現狀調研分析[J].湖北開放職業學院，2020，33（07）：77-78+87.

[17][20]發展黨員工作手冊編寫組.發展黨員工作手冊（新編本）[M].北京：黨建讀物出版社，2015：59.

[18]關鑫.經管類大學生情商培養研究[D].黑龍江：哈爾濱工業大學，2011.

[19][21]劉蕾.榜樣教育在高校思想政治教育中的應用研究[D].甘肅：蘭州大學，2016.

[22]馬瞾堃，李偉.發揮大學生黨員榜樣示范作用的路徑探析——以朋輩效應為視角[J].知與行，2017（07）：112-115.

責任編輯? 姜淑娟

作者簡介：張娜，肇慶學院機械與汽車工程學院輔導員。

*基金項目：本文系2021年肇慶學院人文社會科學項目“班杜拉的社會學習理論與大學生黨員的榜樣示范研究”（項目編號：KY202123）成果。