新高考背景下高中化學課程的設置與實施

李時根

摘 要：新高考背景下的化學課程改革以關注學生能力發展為主要目標，不單是看成績，還是為了讓學生以輕松的心態進入備考中。在化學知識教學中，教師不再一味地向學生傳輸答題技巧，更注重知識載體作用的發揮，引導學生關注知識的習得方法，在豐富學生知識的同時促進學生化學素養的提升。但是受到諸多因素的影響，新高考背景下的化學課程設置與具體落實還存在嚴重不足，因此重構化學課程，積極創新教學方法，是擺在教師面前的重要課題?；诖?，文章簡述了高中化學課程開展現狀，深入解讀了新高考對化學課程設置提出的要求，并對新高考背景下的化學課程設置和具體實施進行了如下分析，期望文章的討論與研究能夠給有關工作者以借鑒和參考。

關鍵詞：新高考；高中化學；課程設置；課程實施

在新高考制度的逐步深入下，要想使學生通過化學知識的學習來獲得能力的提升，必須為學生構建起輕松、良好的學習環境。新高考的一大措施是增加考試次數、縮短時間，同時還要健全教學評價。新高考制度的頒布以及落實，為實現教育公平提供了堅實的基礎保障。但在課程設置和實施中卻存在諸多問題，比如不同地區對化學的重視度不同、教師功利心嚴重等。在這樣的現實背景下，加強對新高考認識，改革課程設置，才能促使新高考改革真正落實到位，才能推動高中化學課程教學的有序開展。

一、新高考背景下高中化學課程開展現狀

（一）教材的差異性

新高考背景下的高中化學課堂正在發生著改變，最突出的特征就是教材與原來教材的差異。和原來的教材相比，新版教材內容并沒有增設太多的內容，但在教學深度上更淺顯。這樣的教材安排為學生提供了自由探索的空間，但新高考后對學生的學習能力提出了更高的要求。如何利用淺顯的教材達到學生深層次的理解，這是擺在教師面前的重要課題。而且化學涉及大量的概念、反應方程式、化學材料等，以往教師會通過刷題的方式幫助學生理解和記憶，但在當下的教材教學中，教師要在自主講的基礎上，為學生提供自由發揮的空間，讓學生盡快適應社會的競爭。

（二）教學實踐不充分

應試理念下的化學教學只關注學生對理論知識的掌握度，忽視了實踐教學，即便是開設了實驗課也多是以教師操作、學生觀察為主，因未能讓學生自主操作，導致他們無法體會蘊含的化學變化。在這種以教師為主導的課堂中，學生不能真正理解化學原理，無法在學習中感受到快樂。而且長期處在這種機械化的課堂中，會消磨學生的耐心，同時讓學生失去了對化學的學習興趣。隨著新高考制度的頒布，為了提升學生的綜合能力，教師不單要平衡好理論與實驗教學的關系，更要整合社會實踐并將其應用于課堂中來，讓學生保持學習的欲望。

（三）教學觀念轉變不及時

隨著新高考制度的落實，化學教學也加快了改革的步伐，在新一輪的改革中，教材內納入了更多探究性的題目，這些類型的內容更能吸引學生的興趣和關注度，而且這些內容與學生的生活緊密相關，為此學生可以多花費些時間在這些內容的探究上。探究性內容的學習不單讓學生感受到了化學的魅力，同時發散了學生的思維，但這種探究式的學習方式難以在短時間內提升學生的成績。對高中生來講，提升成績是重點，所以放棄了自己鉆研的項目。過分沉溺在項目探究中，會讓教師和家長心生不滿，這就讓探究式學習得不到重視，進而讓學生自身的發展受到嚴重的影響。

（四）教學設備不達標

雖然新高考深入推動了教學改革的開展，但當下的教學條件一時難以改變。當下很多高中學?，F有的條件不能為學生提供豐富實驗的基礎，這也就間接導致課堂枯燥、乏味，學生不能根據教材內容和教師的要求完成化學學習目標。另外，一些學校的實驗室年久失修，甚至出現了機械損壞、化學藥品失效的情況，所以學生只能通過教師的語言表達了解化學反應的過程以及產生的現象。在這樣的教學條件下，不僅影響了化學教學的有序開展，同時弱化了學生的學習興趣。

二、新高考對化學課程設置提出的要求

自中國進入嶄新的時代以來，對人才培養提出了新的要求。作為試點地區的上海和浙江推出了“6選3”和“7選3”的招生模式。為了與新選科改革達到適應，浙江省還完善了“三位一體”的招生改革。學校招生考試模式的改變，以及選科招生制度的改革，為學生在全面發展的同時展現自己的個性提供了堅實的保障。同時也逼迫學校必須根據要求完善課程設置。課程設置作為新背景下教育目標實現的主要路徑，也是學校辦學核心的充分體現。新高考背景下的學校在課程設置上有了更多的自主權，但面臨的問題也隨之而來，必須引起重視[1]。

三、新高考背景下高中化學課程設置

（一）課程設置的目標導向

化學是一門綜合學科，在推動人類社會發展、促進學生科學素養形成方面發揮著重要的作用。要想通過化學課程設置達到促進“立德樹人”任務的落實，必須依照國家課程標準確立學校的辦學目標，并通過層次性、多元化、有選擇課程體系的設置，改變“千校一面”的課程設置現狀，在確保學生共同發展的同時，讓學生有更多的選擇，以滿足社會對人才提出的要求。

（二）化學課程的頂層設計

自2012年課程改革開展以來，化學課程分設為必修和選修兩種課程，以此來應對新高考的要求。而且有關課程內容設置的難易程度，是依照《學科指導意見》來規范的，雖然學校的話語權小，但有很強的操作性，在推動高中化學課程開展中發揮著重要的作用。另外，因學生的基礎、興趣和能力不同，學校也根據不同的學習群體開發了校本教材，讓課程內容更符合本校學生的發展，有助于不同層次的學生在原有基礎上獲得提升。自新高考制度落實以來，學校在選修課程開發上的比重更大，同時對學校自身也提出了一定的要求。學校必須樹立“立德樹人”的教育目標，綜合國家與地方對人才培育的要求、學校本身特點、家長和學生意愿以及地方企業等因素來提供課程資源，并通過開設選修課程來滿足不同學生的學習需要，為學生自身潛能的發揮、化學核心素養的發展奠定了堅實的基礎[2]。

（三）課程開設和實施流程

化學課程開設與實施要以學生的需求為前提，通過整合學校和周邊單位的優質資源，按照規范和流程完成課程的開發和實施。

（四）選修課程設置的探索

選修課程可以開設“化學與社會”“發展中的化學”等課程群，同一課程群下要分設不同層次的課程內容，教師還要針對有特長的學生開設專題課程，通過專題項目研究，培養學生的科學素養。選修課也可以跨學科設置，以為學生提供不同的選擇。另外，無論是必修還是選修，學生都可以根據自己的興趣選擇課程。在選修課中，大學選修課程的開設不單可以讓學生提前了解大學化學，而且對學生“三位一體”招生中的綜合測試的通過有著很好的推動作用。農業化學、汽車中的化學、理化測控等課程是由本地知名企業為學生開設的，有助于學生職業傾向意識的形成，通過實踐化學做支撐可以讓學生認識到化學的作用，而且通過本課程的設置可以強化學生的創新意識、促進學生跨學科能力的發展。

四、新高考背景下高中化學課程的實施策略

（一）制訂健全的課程實施制度

課程有序實施的最大保障就是教師?；瘜W課程實施必須發揮教師的能動性，學校要注重課程制度的建設，鼓勵全校教師參與進來，讓教師在互相交流中獲得進步。另外，學校要根據《學科指導意見》和本校的實際情況制訂完善的課程規章制度，如《選課制度》《學分認定方法》《課程管理制度》《課程評價制度》等，并將選修課開設以及取得的成效納入教師評優和績效中來，同時可以作為教師職稱晉升的必要條件。教師自身理念的轉變，將會在課堂重新定位師生角色，會讓化學教學呈現出一片繁榮的景象[3]。

（二）做好課程資源的建設

化學課程改革與設置需要資源做支撐?；瘜W作為一門實驗學科，在具體的課程開展中，必須在建設好選修和必修課程開展需要的實驗材料與設備的基礎上，為課程的開設提供便利條件（如實驗室建設、新建專用教室等）。在化學實驗課程的開設中，除了發揮本校實驗室的作用外，更要與當地企業達成合作，如農業化學、汽車中的化學等課程的開設，就要與本地企業達成合作，借助企業先進的實驗設備與儀器開設化學實驗活動。關于教師資源的建設，不單要發揮本校教師資源的力量，更可以利用企業單位和大學師資力量，如大學選修課程就可以用“中國大學慕課中的課程”，在具體的教學開展中安排相應的教師對學生進行指導。在21世紀的教育背景下，教師要善用信息技術來豐富課堂內容、改變課程教學方式，以促進師生角色和教與學方式的改變，并通過創設“網絡學習空間”“化學微課”等為學生提供良好的學習空間，為學生的有效學習提供極大的便利[4]。

（三）積極創新化學課程教學模式

新一輪高考改革強調公平性，而在高校招生考試中，學生興趣、自主性起到了很大的作用。學生可以根據自己的喜好，選擇特定學科作為自己的研究方向。這就需要教師強化自身的指導作用，引導學生走向正確的發展道路，并通過有效方法喚醒學生的學習熱情，在學生的主動參與中提升自身的認知。因此，筆者在把握新高考要求和學生興趣的基礎上，創新了如下的課程開展模式。

1.關注化學本身，提升學生認知

通過對近年來化學高考題的分析與研究可以發現：絕大多數的考題以基礎知識為主，而且和大家的生活緊密相關。因此，教師可以整合生活資源豐富化學課堂，以生活為模型對學生開展引導，可以拉近化學與學生的距離，可以讓學生認識到化學學習的價值，進而提升自身的認知。例如：在2019版人教版化學知識點《鐵及其化合物》的學習中，教師便要在綜合學生所學知識的基礎上對其開展引導，以提升學生的初步認識，然后再根據得失守恒定律讓學生自主推導二價鐵和三價鐵的轉化情況。在本節知識的學習中，從學生熟悉的知識出發，通過建構模型引發學生的探索，并通過延伸與拓展總結出鐵的化學性質?；瘜W知識是緊密相連的，在具體的教學開展中，通過運用基礎知識，根據教學內容明確合理的方法，可以促進學生的深入探究，可以推動學生化學核心素養的形成[5]。

2.構建生活情境，提升教學效率

化學看似抽象，實則與人類生活、社會生產有著密切的關系。因此在日常的教學開展中，教師要善于將化學與生活聯系起來，通過生活情境的構建讓學生看到化學在生活中的用處，從而喚醒學生對化學的探究熱情。而且在生活情境下，教師不但要傳輸學生知識，更要從不同的角度培養學生的化學能力與理念，比如教師有意識滲透綠色化學理念，可以強化學生的環保意識，可以自覺地樹立起社會責任。例如：教師在組織學生開展“金屬電化學腐蝕中氧氣的影響”的化學實驗中，便可以指導學生搜索生活中不同的金屬物品和日常做實驗剩下的氯化鈉溶液以及有關材料，這樣不僅可以收獲相應的實驗結果，還能提升資源的利用率，同時降低了對環境的污染。整合生活資源并將其納入化學實驗中來，提升了學生對化學實驗探究的興趣，同時減少了污染物的排放，并進一步強化了學生的環保意識。

3.基于化學教材，構建知識體系

在化學最后的復習階段，很多學生將關注點放在了重難點習題上，忽略了基礎知識，這樣的現實情況會讓學生因基礎不牢固導致做題速度和準確率下降。新高考背景下的化學教學要在夯實課堂基礎的同時，根據高考方向和學生的實際情況進行拔高，這樣才能在考試中取得好成績?；瘜W基礎知識包含化學方程式、化學概念和實驗等，需要教師根據大綱要求，完善教學計劃，通過逐步引導和推動提升學生的認知。學生之所以感覺復習效率低，是因為他們無法對知識進行整合，未能構建起系統化的知識體系。一般情況下，在復習中，學生都是對單個知識點的復習，并未將其串聯起來，進而導致學生在做題中不能整合知識點來解答。而且在高考試題中，通常是對知識點聯系的考查，如若學生不具備整合與系統的理念，將無法獲得答案。因此在復習階段，教師要鼓勵學生用思維導圖將相關知識整合起來，形成“知識網絡”，一來可以提升學生的復習效果，二來可以提升學生的答題正確率[6]。

4.增設化學專題內容

基于化學教材和社會生活化學知識點（如化學電源、環境污染等），學校會邀請一些知名學者、化工企業工作者來校開展專題講座，將最前沿的化學信息傳遞給學生，通過學生近距離接觸化學工作者，可以了解化學的發展，而后指導學生將自己聽的專題講座以報告的方式展現出來，以不斷開拓學生的視野，啟發學生的思考。

5.抓重點，注意技巧

經調查研究了解到：學生之所以在化學考試中不能取得好的成績，其原因在于復習沒有側重，所以教師要指導學生整理復習內容，提煉出重難點，做到有針對性地復習。第一，整合大綱考點和學生的易錯點，并分階段對學生進行強化訓練，以起到查漏補缺的作用。第二，整合歷年來的高考考題，組織學生開展模擬考試，通過多次訓練將學生知識遺漏點暴露出來，由此學生會積極調整學習計劃，明確自己下一步的學習方向。

6.規范學生的考試能力，提升學生的答題效率

雖然新高考背景下的教學側重對學生能力的培養，但能力最終體現在分數上。有的學生在做題中思路清晰，知道如何一步步地答題，但結果卻因描繪不當失去一部分分數。因此，教師要通過對學生開展高考題的訓練來優化這一問題，在訓練中要強調答題的規范、描繪的完整性，經過長期訓練和堅持會大大提升學生的答題規范能力。例如：檢驗濾渣是否干凈的時候，學生不能簡單地回答雜質離子的檢驗結果。正確的答題模式為：取適量的洗滌液，而后分別加入適量的某某試劑，如若還存在現象說明沒有清洗干凈。完整的描述不單可以確保學生答題的完整性，還能提升學生的分數，同樣這是學生思維嚴謹性的充分體現。

（四）改進課程評價機制

新高考背景下的化學課程設置以促進學生的核心素養發展為目標。在教學開展中，教師要樹立起“以學論教”的理念，認清學生需要什么、學什么有價值等，而且要大力推廣“教學評一體化”，借助評價促進教學的開展。通過評價，讓學生了解自己的表現；通過評價標準與任務的干預，形成教學雙方的良性循環。而且在教學評價中，要注重過程性、階段性和終結性評價的結合，通過合理使用表現性評價與檔案袋評價的方式讓學生更加全面、系統地了解自己。如化學奧林匹克、大學選修課程要采取學生表現和紙筆測驗結合的評價方式。有關化學農藥應用等課程的研究，可以采用表現和檔案袋結合的評價方式。無論是哪一種課程評價，都必須建立多元評價體系（學生自評、同伴互評、教師評價等）。

以核心素養為導向的學生化學能力的表現評價，要建立起“三角形”“四基石”模型，分別對各要素和有關步驟進行分析，為學生的發展和教學反饋提供依據。主要步驟如下：以學科能力為指導建立指標評價體系；開發化學測試題并建立與之相應的評分標準；選擇樣本開展測試，收集數據為評價提供支撐；利用項目反應理論測量模型數據開展分析，建立起關于學生自我評價的評價等級。

在新高考制度下完成“7選3”或“6選3”的課后，各個班的學生比例、職業傾向、學生基礎和學習內驅力等表現出了很大的不同，甚至選修課的內容也不一致，如若依然采取平均分、優秀率等指標對教師的教學質量開展評價，很明顯有失公平。最佳的解決方法就是以“素養為本”的發展性評價，一般采取個體差異評價法，首先對課程前的學生情況進行測驗，而后針對課堂實施情況進行分階段的測試，通過對比不同階段的測試情況，分析學生的發展增量，根據發展增量的不同對教學做出評價。通過“教學評一體化”的開展，教師看到了當下教學存在的問題，并通過積極優化完成高效課堂的構建。在這樣的課堂學習中，學生的興趣被激發，同時可以享受到很好的學習體驗[7]。

五、總結與反思

自《深化普通高中課程改革方案》實施以來，參與課程設置的教師都認識到了自身課程的開發能力與課程執行力在推動課程建設中的作用。而且通過全身心地投入，學生體會到了課程改革成功的喜悅，但一路走來依然有一些教訓值得銘記。課程實施的關鍵在教師，教師的課程開發力、執行力關系著課堂開展效果，因此教育部門和學校要對參與教師開展定期培訓。課程建設有助于學生化學核心素養的發展，同時化學選修課程開設與選擇可以提升高校招生考試成績。另外，學校要進一步完善“分類選課走班”管理力度，利用信息技術為學生構建起良好的環境，通過與企業和高校的結合，建立起優質的化學資源庫，為學?；瘜W課程設置與實施提供堅實的保障[8]。

結束語

因為新高考倡導自主選課，所以化學學科的比重也在不斷提升。在新高考背景下，功利性的教學是不可行的，這就需要教師研讀考試大綱，優化課程設置，積極調整教學內容并加強教學模式的創新，讓學生在深入參與中抓住化學的本質，提升自身的學習能力。通過上述的教學研究可以了解到：新高考背景下的化學改革以促進學生綜合素養的發展為目標，主要的辦法是增加考試次數，杜絕一次考試“定終身”命運的弊端。通過考試成績和社會評價等級評價的結合，可以真正反映出學生當下的水平，從而推動素質教育理念的落實，促進高中化學教學的有序開展?；瘜W作為高中階段的一門基礎學科，在高考中的地位不斷凸顯。新高考背景下的化學教學要認識到課程建設的重要性，并通過轉變理念、創新教學模式來促進學生的參與，幫助學生不斷夯實知識基礎、提升學生的化學能力。因此，在新背景下的高中化學教學中，教師要改變陳舊的教學理念，擺脫“一刀切”“灌輸式”的教學模式，注重學生化學素養的培育，在助力學生全面發展的同時確保課堂教學效果的穩步提升。

參考文獻

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[8]張寧.肖琦.朱汝葵.新課標與新高考背景下的PBL教學問題研究：以高中化學必修1《SO2和SO3》的教學為例[J].中學教學參考，2018（17）：61-62.