思維導圖在語文單元教學中的應用

楊文艷

內容摘要：以往盛行的“課時主義”是以課時為單位，知識與知識之間，課與課之間、單元之間缺乏融合，難以做到知行統一。而“單元主義”主張以單元為學習的單位，注重知識點之間的聯系。思維導圖正是從一個中心點出發向四周輻射，每個知識點既可以作為單個知識又與上位知識或下位知識有一定的聯系的學習方法，將思維導圖應用于單元教學中將為單元教學提供新的思路和方法，同時也能激發學生學習興趣，對學生邏輯思維、創造思維的發展也是十分有益的。

關鍵詞：思維導圖 單元教學 教學設計

語文知識龐大而又碎片化，對思維還處在發展階段的高中生來說將這些碎片化的知識進行歸類整理有一定的難度，而且一直以來語文教學都是將單元分為具體篇目逐個擊破，在拆分開來授課的過程當中又把大任務細化為一個個小問題，這樣以來，對學生核心素養的培養是極為不利的?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》中談到：學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升?？梢娝季S的發展越來越受到重視，在單元教學的主張和重視學生思維發展的共同要求下思維導圖作為一種使知識之間產生聯系的教學工具，將其運用于單元教學中具有可行性。

一.高中語文單元教學現狀分析

在新課改背景下，單元教學模式投入到一線教學實踐的時間并不長，并沒有很豐富的教學設計和實踐經驗為廣大教師提供理論支撐，所以，在當前的高中語文單元教學中存在以下主要問題：

1.單元教學實施不積極

長期以來，單篇教學占據著語文教學的半壁江山，教師深受單篇教學的影響，在新課改背景下，單元教學模式投入到一線教學實踐的時間并不長，并沒有很豐富的教學設計和實踐經驗為廣大教師提供理論支撐，所以，在既不熟悉單元教學如何操作和單篇思維的影響下，教師們還是采取單篇教學。而且，一些教師也在糾結單元教學是不是會排斥單篇教學，是不是所有教學活動都針對單元目標，主題單元學習會不會弱化知識教學等具體問題，由于這些問題得不到明確的解答，相比之下還是單篇教學更為保險。此外，高中階段受應試影響，語文知識的學習要高于其他能力的培養，在教師看來，選入高中教材的每一篇講讀課文都有精講的必要，如果采用單元教學勢必會在某幾篇課文上蜻蜓點水，這無疑是對教材資源的浪費。綜合種種原因，教師即使是了解單元教學，但在實施上還是以傳統的單篇教學為主。

2.教學方法滯后

高中教師工作繁重，重視學生的成績提升，真正用于自我提升的學習時間很少，沒有大量精力提升自身的理論素養， 所以在系統思維方面較為缺乏，往往不能站在整體和宏觀高度來對教材實施整體性分析與把握，也不能對教學實現宏觀安排，所以在實際的高中語文單元教學中，教師往往采取單篇教學的方式，沒有對單元實施整合，只能依賴于自己或其他教師的經驗，在單元教學的方法上還存在一定的滯后性。在具體的教學過程中將語文進行識字、釋句、講解課文、背誦等方面的分割，對很多優美課文進行字句和段落的分解。受應試教育影響，語文教學的內容題目化，答案要點規范化，格式化，甚至總結出答題公式。在完成一篇課文的學習后，學生往往只是對零散知識進行被動復習，并沒有感受到文本的整體藝術美，更不要說在學完一單元之后了。

由于上述兩點原因又導致單元教學的效果不佳。將單元中的篇目進行拆分，逐一講解，弱化了單元教學的整體性，或者雖然提煉了單元主題但是在實際的課堂教學中并沒有突出單元核心主題，沒有注重不同文章在主題上融合，看似是單元教學實際上還是沒能突破單篇教學的模式，導致主題單元教學的不理想，所以，學生的思維能力也就沒有在單元教學中得到很好的鍛煉。

二.基于思維導圖的單元教學特點

思維導圖作為一種思維工具，是以某一個關鍵詞作為中心出發點，并向四周進行擴散，形成不同的副中心。并以副中心為中心，再次進行四周擴散，進而將不同層次的知識直觀地呈現在學生面前。i單元教學強調從整體出發，注重教材內容的整合和重組。將思維導圖運用于單元教學具有以下特點。

1.整體性

在傳統的單篇語文教學中，主要將語文進行分割，按照梳理字詞、講解課文、背誦默寫等固定套路來進行，在文言文和古詩詞篇目的教學中這一點尤為明顯。在現代文的教學中主要是對文辭優美的篇章進行字句和段落的賞析。課后學生也只是對零碎的知識點進行機械的復習，這樣的學習下學生并不能感受到文本的整體藝術美，而且學生們的思維也是分散的，不利于他們整體系統的思維的發展。而基于思維導圖的單元教學則正好彌補了單篇教學的不足，體現出整體性的特點。在單元教學中，關注語文教學系統內的各個要素，方可有效提升教學效果。在開展主題單元教學時可以把語文當作整體，關注教學期間的各要素，從宏觀層面對教學目標及任務予以關注，對教材文本及課外文本實施整合，做好教學、練習和活動的銜接，融合課內外資源，運用整體性原理，實現教學步驟的有序和規范，促進對語文知識的整體把握和語文素養的有效提升。

2.層次性

思維導圖具有獨立性和完整性的特點，一個中心詞可以是它上位概念的子系統，又可以是它下位概念的母系統，且每個系統均具有子系統，而子系統的構成要素同樣是系統，因此整個思維導圖就體現出層次性的特征。在單元教學中，單元的教學目標就可以是一個中心詞。以這個詞為中心向下可發展為一個個小目標，這些小目標下面又有分目標，因此，基于思維導圖的主題單元的教學呈現出明顯的層次性。如部編版高中選擇性必修上冊第二單元，結合研習任務一共有三個目標，首先是學習優秀傳統文化，其次是了解先秦諸子的文章風格特點，最后是學習古漢語的虛詞系統，整理后可以將其順序進行調整，先進行虛詞的學習，繼而了解諸子文章風格，在此基礎上學習優秀傳統文化。這樣的學習過程就體現出了學生學習知識的科學順序，層層遞進。圍繞單元教學目標又確立小目標，小目標下面又有具體實施過程，如此一來就體現出了教學目標的層次性。不光是教學目標，教學內容以及整個教學實施的過程都具有層次性。

3.相關性

在思維導圖這個龐大的系統中各要素間是相互關聯的，不存在獨立的要素。在主題單元的教學中，其相關性體現在單元教學的每一個環節中都需要僅僅圍繞著單元文本以及單元目標進行設計，如部編版高中選擇性必修上冊第二單元，結合單元提示與單元研習可以以學習古代漢語虛詞系統為基礎目標，以學習立身處世，中華優秀傳統文化為高位目標，以了解先秦諸子文章風格為中位目標。隨著單元目標的確定，本單元教學的中心也就確定了，圍繞這個中心，再進行具體的教學設計。此外，所有單元內容不僅具有獨立性，還要和其它的單元內容具有聯系性，來共同構建高中語文的教學整體系統。同樣以部編版高中選擇性必修上冊為例，用思維導圖對每個單元進行梳理后發現，第一單元主要內容是革命文化和社會主義先進文化，第二單元是中華民族優秀傳統文化，第三單元是世界不同文學的碰撞，面對中國文化與世界文化青年人應該有何態度，所以第四單元就以“邏輯的力量”為標題，面對文化差異，要用理性的思維去看待，這就是這本書四個單元之間的內在邏輯。所以，教師既要看到單個單元與教學內容的聯系更要看到單元與單元間的聯系，思維導圖就很好地將單元與單元聯系了起來。

4.主體性

每個學生的思維都是獨一無二的，教會學生使用思維導圖來進行學習可以最大程度的發揮學生的主體作用。教師只是站在一個宏觀的角度指導學生如何學習，正如思維導圖中的主線，如何從分支接近主線得靠學生自己走完這一段路。主題單元教學側重于讓學生主動參與、質疑、辨析、辯論，側重于讓學生運用已具有的知識體系以及學習經驗，對主題內容進行探究性學習、思辨性學習，并繪制出自己學習過程的思維導圖，當學生完成自主學習任務后，教師還可以收集學生的思維導圖進行評估，了解學生的優勢與不足，還可以以主題班會的形式分享討論自己的思維導圖，這樣以來就方便教師引導學生進行更深層次的討論、闡述、評價等，保證學生單元學習的深度廣度和效度。

三.思維導圖在高中語文單元教學中的應用策略

1.利用思維導圖明確單元教學主題，強化單元教學意識

基于思維導圖的高中語文主題單元教學，需要先確立主題，明確單元教學目標，整合單元教學內容，將整套教材看做系統進行整體分析和全面把握，找出相關文本之間的內在關系以及文本與單元主題之間的關系，重新排序進行設計。如部編版高中選擇性必修上冊第一單元，選有《中國人民站起來了》《長征勝利萬歲》《大戰中的插曲》《別了不列顛尼亞》《縣委書記的榜樣─焦裕祿》，其中有三篇教讀課文和兩篇自讀課文，結合單元研習任務可以將本單元的中心詞確定為民族復興，圍繞民族復興又可以探究民族復興的過程，這樣就以民族復興為整個單元的線索將本單元的5篇課文串聯起來。并將這5篇課文重新排序，按照時間順序《大戰中的插曲》《長征勝利萬歲》《中國人民站起來了》別了不列顛尼亞》《縣委書記的榜樣─焦裕祿》來講?；蛘哂行﹩卧幣挪缓侠淼倪€可以在教材中選出具有共性的同類的文本，提煉出一個新的單元主題。如為了強化對學生的傳統文化教育，在對教材實施綜合分析后可以選出充分體現傳統文化的教材內容，學習并繼承中華民族的優秀傳統文化。部編版教材中有很多此類教育內容，筆者以“傳統文化”為主題，選取了《論語》《禮記·大學之道》《老子》四章、《莊子·五石之瓠》《墨子·兼愛》等，將這些體現出中華民族優秀傳統文化的課文實施單元構建，帶領學生學習。

2.利用思維導圖分解單元主題，做好單元教學設計

為了更好實現單元主題教學的效果，需要在確立單元教學主題后對單元進行主題分解來進行單元教學設計。按照思維導圖的整體性、層次性及有序性原則，可以對單元實施專題分解設計。如在部編版高中選擇性必修上冊“傳統文化”主題下，結合單元研習任務可以設置四個專題：“文言知識掃盲”“閱讀鑒賞所選的篇目”“學習后的感悟交流”“傳統文化知識大比拼”。通過設置不同的專題，層層遞進地引導學生對課文不斷深入理解和學習。筆者把這個單元的學習分成5個課時，第一課時要求學生自主學習和誦讀理解，掃清文言閱讀障礙，疏通文意，把握作者的感情；第二課時通過師生互動進行比較閱讀，對不同文本的描寫進行比較，了解不同作家的文章風格，并對文章風格進行總結和比較鑒賞；第三課時主要是小組合作和拓展閱讀，以小組為單位，讓學生借助網絡查閱相關的“傳統文化”文本資源，并對課外文本的表達方法進行解讀和鑒賞評價，然后基于自主鑒賞和小組討論，深化理解；第四課時主要是表達交流所學本單元之后的收獲，讓學生對所學單元內容進行總結并記錄感悟，以小組形式鑒賞、評價、然后每組選代表匯報學習心得。第五課時主要是通過活動加深學生對傳統文化知識的了解。以小組形式搜集傳統文化知識，比比哪個小組搜集的類型全面。

3.利用思維導圖激發學生學習興趣、構建知識體系

思維導圖在高中語文單元教學中的應用，有助于激發學生的學習興趣，對學生學習和思維能力的提升也能夠產生重要影響。教師可以借助圖文結合、顏色豐富的思維導圖呈現單元教學內容，為學生帶來全新的學習體驗，幫助學生更加深入地理解課文內容。在高中語文單元教學活動中，教師可以借助多媒體展示單元學習的目標或所選篇目的框架，并鼓勵學生繪制自己的思維導圖，幫助學生從具象的畫面深入到具體的思維過程中。以“優秀革命文化”專題單元為例，教師可以為學生展示單元學習任務，并以此引導學生通過繪制思維導圖體會為實現“中國人民站起來了”這一夢想先輩們所做出的努力，圖文融合，進一步提升學生的閱讀興趣，在繪制思維導圖的過程中體驗革命過程。在畫好后還可以根據具體的課堂學習對思維導圖進行修改完善，這樣一課甚至一單元，一本書的內容都會以導圖的形式呈現出來，無形中就幫助學生搭建了知識體系，便于日后復習回顧。

4.利用思維導圖做好單元教學反思

對學生來說，課后復習很重要，利用思維導圖構建知識框架來復習可以取得事半功倍的效果。對教師特別是新手教師來說，要做好單元教學，大單元意識和單元設計很重要，單元教學的反思也同樣重要。在完成一個主題單元教學時，要結合教學設計與具體實施過程思考教學方式到底取得了怎樣的效果，不足之處又在哪里。以往教師做教學反思只是簡單地用大段文字陳述自己在某節課上有哪些亮點與不足，沒有從某一個中心出發去宏觀地審視和監控自己的課堂，這樣的教學反思是碎片化的，不利于教師后期翻閱和回顧當時的教學情況。而思維導圖就給教師提供了一個做好教學反思的方式，那就是以教學中的某一個問題或事件為中心，不斷回想這次教學存在哪些問題或優勢，并逐一做好記錄。如以“教學實施”為中心詞，就可以向四周發散為：學生學習情況、實施中存在的問題、改進方法等一級中心詞，又可以以一級中心詞為中心發散為二級中心詞，如以“實施中存在問題”為二級中心詞，教師可以就實施過程中具體出現的問題進行記錄，這樣，每一個層級都向四周發散，完整地對這次單元教學進行了反思。一個直觀的圖形遠比大段文字更能使人記憶和回顧，所以，在單元教學中，用思維導圖做教學反思也不失為一種好方法。

總的來說，當前高中階段的單元教學還存在很大問題，為進一步促進單元教學地良好開展，教師應該始終以核心素養為導向，不斷強化單元意識，以系統思維的視角審視單元教學，做好教學設計與實施，用系統性的方法進行備課授課，做好教學反思，提升學生對語文學習的興趣，在單元教學中有效培養學生的系統思維、邏輯思維。

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注 釋

i尚志軍.思維導圖在高中語文閱讀教學中的應用研究.學周刊.2020年12月第24期：第143頁.

（作者單位：陜西理工大學）