“雙減”背景下小學數學深度教學探究

張世榮

【摘? 要】“雙減”背景下，課堂教學屬于數學教學水平提升的主陣地?；诖?，小學數學教師必須要從學生習慣養成以及趣味教學等入手，充分發揮教學導入、教學過程與教學訓練等環節的真正價值，提升課堂教學效率。與此同時，小學數學教師應有效開展高效學習活動，探索新型數學教學策略，對數學課堂教學方法進行不斷改進，持續穩固增強數學課堂效果，從而更好地幫助學生進行數學課堂學習，并減輕學生作業負擔，有效遏制課外補課行為。

【關鍵詞】“雙減”背景；小學；數學；深度教學

“雙減”政策的一項重要內容就是減負增效，也就是說在減輕學生課業負擔的基礎上，盡量減少相應的課外培訓壓力，最終達到提升教學水平的目的。隨著新學期的到來，學校對教學工作進行了優化調整，致力于學生快樂學習以及健康學習，真正回歸教育初心以及回歸到幸福課堂中。作為小學數學教師，需要深入學習“雙減”政策內容，了解“雙減”的內涵與價值，促使自我教學水平與綜合素養的提升，積極創設優質化數學課堂教學策略。

一、“雙減”背景下小學數學深度教學的意義

從某種程度上講，在社會進步以及經濟發展的背景下，家長對于孩子學習的重視程度逐漸提升，很多家長對孩子抱有非常大的期待，投入大量精力用于學生學習。實際上，從家長角度出發，這種想法是很正常的，“內卷”的高頻出現，使得他們不希望自己的孩子“躺平”?；诖?，數學教育領域出現了越來越多的補習班，在一定程度上對學校教學模式產生了較大影響，表面上是百花齊放，實質給學生帶來了非常大的課業以及學業負擔，長此以往，不利于學生正確學習觀的形成。小學數學教師應在“雙減”的前提下，大力推進政策的貫徹落實，為小學數學減負增效，幫助學生減輕重擔，搭建健康的數學學習平臺。此外，小學數學教師需促進深度教學的應用，重視知識理解，鼓勵學生獨立思考，有效鍛煉學生數學思維，增強學生學習興致，最終穩步提升自身數學素養與學習成績。

二、小學數學深度教學特征

（一）注重數學的理解性

數學深度教學意味著理解性教學，并非灌輸性教學。在深度教學理念指導下，教師應重視學生主體地位，積極創造條件鼓勵學生自主構建知識框架，進而實施深度理解，并非被動接受所學知識，在一定程度上增強知識理解的完整性以及多元性。對于小學數學學習內容來說，相互間的結構體系是非常復雜的，知識間存在一定的橫向聯系，需要教師不斷拓寬理解界域，并要求教師延伸知識縱向聯系，促使學生深入理解相應的數學知識，尤其是要對數學符號、邏輯以及思想等進行深入理解，把握本質，實現外在以及符號化知識的個性化，幫助學生理解其真正內涵，更好地引導學生成長成才。

（二）重視思考的深入性

目前，小學數學教學期間的功利價值取向相對較強，教師為使學生獲得好成績，會花費大量課堂時間對新知識進行講授，并指導學生做練習，但是留給學生思考的時間卻相對較少，數學課堂出現“快思”現象，造成學生很難走進知識，進而降低了學習興趣。學生的“長時間思考”并非指時間長短，而是思考深度上的高低?！伴L時間思考”在學生思維品質以及關鍵能力培養中發揮著至關重要的作用。小學階段重在培養學生習慣，借助數學深度教學，可以促使學生深入思考，進而增強思考的全面性以及清晰度。一旦學生深入到思考中，則可以快速沉浸到數學學習中，可以集中精力對知識進行理解，進而求解問題，有效培養獨立思考能力，最終轉變淺層小學數學教學狀況。

（三）強調數學思維發展

數學深度教學需要借助數學活動，經歷“數學化”以及“再創造”，進而在深刻理解的前提下不斷內化以及建構知識體系，進一步發展數學思維。深度教學期間，數學活動不可以單純強調對學生動手能力的培養，而是要求學生在數學活動中鍛煉數學思維，并學會知識的直接應用，在“動手”的基礎上積極“動腦”，要求學生圍繞數學教學活動實施深入思考，引領學生不斷發展自身的數學思維。

三、“雙減”背景下小學數學深度教學策略

（一）合理設計深度教學目標

深度教學目標的合理與否直接關系到深度教學效果好壞。第一，深度學習目標應該指向學生。小學數學教師不僅要了解學生前期知識基礎以及思維水平，而且還要考慮學生的情感態度與發展需求。第二，深度學習目標設計應從學科本質出發，充分反映學科思想以及概念方法，幫助學生形成科學化情感價值觀，明確學科專家的思考內容。第三，深度學習目標需要重視高階思維發展。結合布魯姆教育理論，目標可以劃分為六個層次，分別是記憶、理解、運用、分析、評價以及創造。具體來說，記憶以及理解屬于知識初步理解范疇，后面的四個層次才是知識深度學習，要求在初步理解的前提下對知識實施深入加工，進而發展到高階思維，有效開展深度學習?；诖?，小學數學教師需要合理制定教學目標，不僅要重視概念性知識教學，而且要注重程序性知識分析運用以及評價創造。此外，小學數學教師還需要從教材分析入手，準確把握學情，根據課標要求培養學生高階思維，強調核心素養提升。

（二）深度挖掘數學教材知識

教材屬于知識教學的重要載體，同時也是非常關鍵的教學資源與學生的學習工具。在小學數學深度教學中，教材深度挖掘顯得尤為重要，需要教師加深對相關知識的理解，達到一定的課堂教學境界以及學生發展深度。在實際教學中，小學數學教師需從教育學立場出發，站在學生學習發展的角度，不斷組織以及挖掘教材知識，并結合學生知識經驗以及認知層次，充分把握學生思維規律以及心理特征，強化知識處理。與此同時，數學深度教學期間，教師不可以只“教教材”，而是要重視知識間的聯系，對知識背后的數學思想以及問題解決策略進行深度挖掘，思考怎樣巧妙地在教學過程中滲透數學思想，幫助學生更好地理解知識以及提升自身數學能力，從根本上發展數學素養。比如，小學數學“平行四邊形的面積”教學中，教師對教材進行梳理之后發現每個階段內容是彼此獨立的，但是又存在內在聯系，在學習“平行四邊形的面積”的時候，需要首先掌握“長方形面積”，而當學生掌握了“平行四邊形的面積”之后，又可以為接下來的“三角形的面積”以及“梯形面積”等的學習奠定堅實基礎。在數學教材中，安排了三道例題，這些例題是堅持由淺入深的原則設計而來的，可以有效引導學生進行動手操作，對圖形進行不斷轉化，使其成為學過的長方形，然后再引導學生合作學習，進一步研究圖形間的關系，讓學生親自經歷探索，自行推理出公式，獲得面積計算方法。

（三）積極構建數學課堂良好師生關系

小學數學深度教學期間，教師與學生建立良好關系，可以促進師生情感培養，保障深度教學模式有序運行。依靠師生共同努力，可以在加大溝通力度的前提下，增強學生和教師的情感基礎。從某種程度上講，小學數學教師在教學活動組織開展中，應給予學生積極的鼓勵以及表揚，慎用懲罰措施，防止打擊到學生的自尊心，幫助學生樹立學習的自信心。教師在教學過程中發揮著主導作用，教師正確價值標準的構建，直接關系到學生全面發展?；诖?，教師在開展小學數學深度教學前，必須要充分了解學生具體的知識掌握情況，并對學生知識接受程度實施全面調查，盡量選取針對性以及層次性都相對較強的教學方法，充分滿足學生個性化學習需求。從某種程度上講，學生偏好思維以及性格特征等都會或多或少地影響數學教學效果，小學數學教師必須要認識到這一點，并對上述內容實施全面分析，借助直觀教學方法使學生熱愛數學這一學科，并借助螺旋式上升的數學教學模式，設置抽象型知識，促使學生加深數學知識理解，感受數學思考的樂趣。

（四）大力培養學生數學技能

小學數學教學期間，數學教師應重視學生數學技能的大力培養，促使學生在主動參與深度學習中，掌握相應的數學技能，幫助學生用所學數學知識解決具體問題，學會運用知識經驗尋找問題答案，增強數學問題解決的及時性以及便捷性，增強自身數學學習能力。比如，小學數學“分數加減法”深度教學期間，教師應從數學技能培養入手，傳授學生“同分母分數加減法”的基礎數學知識，然后引出數學概念，并鼓勵學生對不同類型算式進行嘗試計算，幫助學生在計算過程中有效掌握科學化計算方法，并提高計算效率。與此同時，小學數學教師需根據學生學習情況以及實踐情況，進一步引出問題，那就是：“同學們，有沒有發現最終結果計算成功后，剩余的部分數字是能夠進一步簡化的？4以及8同時除以幾能夠得到整數呢？”這時，學生會根據教師的問題，進行深入思考，并對自己得出的結果進行簡化處理?？梢詫⑥D化成，也可以將轉化成。當學生熟練掌握同分母分數計算方法后，就能夠快速引出異分母分數相關計算知識了。在此基礎上，小學數學教師還應該對所學知識進行總結歸納，展開詳細講解，加深學生對所學知識的印象，幫助學生更好地記憶理解，學會知識的靈活運用。比如，分母不同的時候，必須要重視分母實際情況，應轉化為同一個分母，這樣才能夠快速獲得最終結果。整個計算過程中，學生必須要快速思考出兩個分母存在的共有最小公倍數，得到數值后再進行分母轉化，這樣同分母分數就可以很好地進行加減計算了。實際教學中，小學數學教師為了延伸學習內容的深度以及幫助學生理解，合理選取典型例題進行示范，要求學生根據教師之前所展示出來的算式進行計算，需要在計算過程中尋找最小公倍數，明確最小公倍數實際計算方法，正確轉換分數，這樣在教師示范下，學生可以深入了解具體計算方法，數學技能水平也可以得到進一步提升。

四、結束語

總而言之，深度學習理念指導下的小學數學教與學，需要指導學生培養自主思維能力，養成良好的處理問題習慣，為終身發展打下堅實基礎?，F階段，“雙減”背景下怎樣有效實踐數學深度教學，如何利用課堂教學豐富數學素養，始終是小學數學教師不斷追問的重要問題。具體來說，小學數學教師可以通過合理設計目標、深度挖掘教材以及培養數學技能等手段，積極開展深度教學活動，全面提升教學效率。

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（本文為小學數學縣級課題：“雙減”背景下小學數學課堂深度教學的策略研究，課題編號：SXJYkT—22093）