地方高校中外合作辦學項目運行模式實踐與探索

王蔚 韓順杰 賈文超

摘 要：高校中外合作辦學項目經歷了多年的發展，已具有一定的規模，在我國高等教育體系中發揮著重要的作用，但在項目運行中，外方優質教育資源的引入以及加強師資隊伍建設方面，仍需不斷實踐與探索。針對引入外方優質教學資源，筆者從引入的內容、途徑、質量保證等方面，以及引入資源之后的資源融合、消化、吸收、改進方面給出了具體的操作建議，同時對引入資源在師資隊伍建設方面的應用實踐進行探討。

關鍵詞：中外合作辦學項目；教育資源；師資隊伍建設

Practice and Exploration of The Operation Mode

of Sinoforeign Cooperative Education Projects in Local Universities

Wang Wei Han Shunjie Jia Wenchao

Changchun University of Technology JilinChangchun 130012

Abstract：The Sinoforeign cooperative education project in colleges and universities has experienced many years of development，has a certain scale，and plays an important role in my country's higher education system，still need to practice and explore continuously.In view of the introduction of foreign highquality teaching resources，specific operational suggestions are given in terms of content，approach，quality assurance，etc，as well as the integration，digestion，absorption and improvement of resources after the introduction of resources.At the same time，the application practice of introducing resources in the construction of teaching staff is discussed.

Keywords：sinoforeign cooperative education project；teaching resources；Teaching staff construction

一、背景和意義

《中華人民共和國中外合作辦學條例》對中外合作辦學項目做了以下定義：“中外合作辦學項目是指中國教育機構與外國教育機構以不設立教育機構的方式，在學科、專業、課程等方面，合作開展的以中國公民為主要招生對象的教育教學活動?！表椖恐饕劳兄蟹脚e辦者的院系進行，接受中方舉辦者的管理。截至2020年12月，全國經審批機關批準且在辦的中外合作辦學機構和項目共有2332個，在校生規模大約60萬人。在培養社會經濟發展所需要的國際化人才、促進教育體制機制改革和學科建設、服務國家外交大局、增進中外人文交流、提升我國教育國際影響力和競爭力等方面發揮著重要作用［1］。

政府部門支持學校開展中外合作辦學的主要目的是，通過引進國外優質教育資源，進行近距離學習、借鑒和研究，從而推進中國教育的改革發展，做強中國教育。而在學校層面，對開展中外合作辦學的目的不夠清晰，理解停留在淺層認識層面；在中外合作辦學的實踐過程中，存在著引進優質資源不足、長遠發展規劃不夠、專業過于集中、管理不規范、辦學質量不高的現象［2］。國家鼓勵中外合作辦學，旨在引進優質教學資源，提升國內教育教學水平［3］。項目運行過程中，外方優質資源的引入與吸收、融合對國內合作方教育水平有著最直接、效果最明顯的促進作用。在引入優質教學資源的同時，其在師資隊伍建設方面也能發揮出非常直接、顯著的效果，經過不斷實踐與探索并加以改進，項目運行過程才會更加合理，才能更好地為我國教育事業服務。

針對外部優質教育資源的引入與融合，及其在師資建設方面促進作用的充分發揮，通過持續的實踐，探索項目運行中的具體操作方法和運行模式，具有很高的現實意義。

二、優質教育資源的引入

（一）優質教育資源的內涵

優質教育資源是指世界范圍內具有較高水平和辦學特色，具有一定領先優勢的教育教學理念、人才培養模式、課程、教材、教學方式方法、教育管理方法和質量保障體系等。優質教育資源不僅指國外的一流大學、一流學科，也指國外院校的特色專業和優質課程，以及與之相關聯的高水平師資［4］。以長春工業大學為例，目前該校與美國兩所大學合作辦學有四個項目，按照國家教育主管部門的規定（引進的外方課程和專業核心課程應當占中外合作辦學項目全部課程和核心課程的三分之一以上，外國教育機構教師擔負的專業核心課程的門數和教學時數應當占中外合作辦學項目全部課程和全部教學時數的三分之一以上）嚴格執行。在教學計劃制訂和執行時，將課程分為引入課程、合作課程和中方設置課程。其中，引入課程作為最主要的外部優質資源引入的載體，起到了關鍵的作用，從授課資料到授課方法直至教學理念等方面，起到橋梁作用，將中外雙方的授課聯系到一起。因此，優質教學資源的引入主要依托合作課程來進行。

（二）引入資源的途徑和質量保證

（1）關于教材。由于版權所限以及國內譯作者選擇傾向原因，國內出版社對專業類教材翻譯出版的非常少，導致這種銷量較小的書籍在國內幾乎很難購買，若從國外直接購買的話，難度也非常高。經過多年的發展，國內在本科教育階段教材建設也有了比較完善的體系，基本上在同類學科中都能找到內容相近的教材，以供課程使用。同時，如果外方教材有電子版的情況下，外方教師會指導學生自愿購買作為參考書使用。

（2）師資的引入。每年外方會派教學經驗豐富、教學效果優秀的教師到本校進行授課。隨著信息技術與互聯網的發展，國內教師和學生都已能熟練地進行網課的教授和學習，這為我們中外合作辦學帶來了方便。因此，師資的引入問題可以通過網絡得以順利實施。每門引入課程在授課過程中，中方均指派一名本校教師作為助理教師，協助教學過程中及時發現問題、解決問題和其他相關事項的溝通。經過多輪助課，外方教師在課堂中的授課方法、課堂組織均對中方教師起到一定的積極影響，使得自身授課水平得以提高。

（3）課程資料的引入。外方教師在授課之前將其授課計劃、教案、作業以及參考資料等內容以電子版的形式發送給中方教師，可以是Word、PPT也可以是圖片、影像等資料。首先由中方助理教師對授課資料進行審核，決定采用后，由系主管領導再次審核，然后再由學院相關領導做最后審核，層層審核通過后，再按課程計劃進行正常采用。至此完成了一門課程資料引入的程序，確保授課內容符合中國國情，滿足各級教育主管部門的要求，達到最終的教育目標，提高教學質量。

（三）引入資源的融合

由于中外教育環境、文化背景的差異，外方的教學理念、教學方法、課程計劃等和中方需求很難能達到百分之百的完全重合。這就需要在引入個各種教育資源時需要加以區分，吸收好的方面與自身的教育需求和方法等加以融合，以促進自身教育水平的提高，形成中外合作辦學項目。在保證自身優質的教學效果的同時，還能形成一定的輻射作用，在專業教師教學方法、教學理念以及專業教學計劃的改進等方面均能有所提升。

（1）教學計劃。在制訂教學計劃時需要考慮多方面的因素，比如合作項目，學生后續可能需要考研，那么對專業課就有一些特殊的需求，需要與國內大部分相同專業課程內容匹配，要參加國家電網招聘考試，需要出國繼續學習，后續工作意向和專業特色等方面。這些需求都是制訂專業教學計劃的重要考慮因素，這樣將外方教學計劃原盤拿來顯然不是很合適。因此，中方需要在參考外方教學計劃的同時多方面考慮制訂合理的教學計劃。

（2）課程資源。在制訂培養計劃時將相關課程的內容分為引入課程、合作課程以及中方設立課程。其中引入課程相關資源，經審核后引入且由外方教師主講，中方教師作為助教，從授課的過程中吸收外方授課內容、授課方法，感受授課理念，這對教師自身教學水平的提高具有很強的促進作用。同時經過教師吸收、融合、改進課程資源，可將到優秀的資源內容輻射到非項目生的教學過程中。從學院和學校教學層面看，授課資源的引入與融合對整體教學水平的提升起到了一定的促進作用。

（3）教學理念及人才培養模式。從合作項目運行過程中外方教師授課過程和特點來看，其人才培養模式和中方原有模式還是有一些差別。因為文化背景、生源質量、大學前接受教育的方式等各方面的不同，合作項目學生還需要經過一個認真努力學習的適應過程，才能完全適應外方教師授課的方式方法。特別有一點就是除授課方法以外，學生外語水平也直接影響外教授課的接受程度。因此，項目在運行過程中，要從大一開設英語托福班，增加英語口語課程，提升學生英語聽說能力。為保證教學效果，在征得外方同意情況下，將外方教師授課視頻作為教學資源一并引入，供學生在課下復習，進一步保證授課效果。對比目前教育主管部門大力推進的工程認證教育體系，外方教師授課理念基本與其保持一致，重視學生在校學習期間各項能力的培養，這些能力在認證體系中被明確總結成12項工程應用能力，作為培養人才的檢驗標準來衡量學生培養質量。

三、引入資源對師資隊伍建設的促進

師資隊伍是學校教育水平最簡單、最直觀地體現，在引入外部優質資源的時候，外方優秀教師在項目中的聘用，從師資隊伍來講，本身就是對師資隊伍的加強。同時在項目運行過程中，除了直接引入外方優秀教師以外，引入資源對于合作項目相關中方教師教學水平的促進和提高，使中外合作項目資源發揮更加充分的作用，也是提高本校教育質量的關鍵環節。

（一）加強思想教育工作，提高政治站位

在項目運行過程當中，參與教學的中方教師，同時也擔負著本專業非合作項目的相關課程授課任務，由于部分教師重科研，對于教學規律、教學效果等方面的研究較少，導致教育水平不能得到充分提高，對人才培養十分不利。對此，學校各級主管部門需加強對教師的思想教育工作，明確學校作為教育機構，首要任務是培養人才，只有保證學生的培養質量，才是學校的立足之本，要教學和科研并重，做好齊頭并進。同時在評價體系中適當增強教學方面的評價機制，引導教師主動參與教育教學方面的研究，提升自身教學水平，將為黨和國家培養優秀的人才作為第一要務。

（二）強化引入教學資源的融合，提升師資水平

外部優質教學資源引入之后，在項目運行過程中要充分發揮其應有的作用才是關鍵，而這項任務的主體就是教師，只有教師針對引入優質教學資源充分吸收、融合，形成自身的教學能力，才能在教學工作中發揮作用。

在引入外方教學資源時，首先由中方教師對教學資料進行學習、理解、審核，提出合理性的意見，這一過程本身也是學習的過程，對外方教學計劃、課程內容、教學安排、課后作業等內容進行學習研究，與中方非合作項目專業課程進行比較，總結其優、缺點，合理吸收外方優勢，提升自身教學水平。中方教師作為助教，在參與合作課教學的過程中，通過觀摩、學習這種直接參與的方式也是提升教學方法最好的途徑，包括課堂組織、授課理念、授課內容組織等。外方教師授課過程中對學生知識傳授、能力培養等方面的方式、方法，為中方教師提供了很好的參考，通過選擇性的吸收、融合，對教師教學水平的提高起到了直接、顯著作用，對教學質量的提升起到了積極的促進作用。

在中外合作項目雙方參與教師之間通過不定期舉辦交流座談會，使更多教師獲益。同時依托合作項目的便利條件，通過邀請外方教師舉行學術報告，使中方教師直觀了解國際學術發展動向、發展水平、前沿科技等，使得中外雙方教師之間在科研、學術交流方面也得以加強，鼓勵中外雙方教師合作進行科研項目申報和研究，這些都直接或間接地對本專業師資隊伍建設起到了積極的促進作用。

四、總結

在人才培養模式方面，中外合作辦學對本專業教學起到了示范和促進作用，使本專業教學更加注重學生各項能力的培養，使人才培養模式發生了轉變。經過選擇性吸納外方優秀的教學經驗，在合作過程中不斷進行學習、融合、改進，使之更加適合中國國情，符合本校特點，從而促進了本專業教育水平的提升。

優質課程資源的引入，直觀地促進了合作項目學生學習水平和各項能力的提升，使學生培養質量得到了保障，國際化視野得到了擴展，合作辦學項目的需求得以滿足。

師資隊伍的建設在合作項目運行過程中得到了提升。經過引入課程授課助理這一教學模式，從直觀感受到吸收、消化、融合參與合作項目的過程，使中方教師的授課水平和教學理念等方面均明顯得到提升。

學生培養質量得到提升，同時起到了一定的輻射作用，使整個專業教育水平得以提高。

總之，在中外合作辦學項目引入外方優質資源的運行過程中，還需要不斷吸收、融合、改進，使之符合中國國情，適合本校特點，不斷完善項目運行模式，讓引入資源充分發揮作用，才能不斷提高自身的師資力量，提升學科教學質量，為我國社會主義建設培養更優秀的接班人。

參考文獻：

［1］林金輝，凌鵲.中外合作辦學高質量發展：政策軌跡和政策供給［J］.高等教育管理，2021，15（6）：112.

［2］周泓，潘芳芳，劉斯，等.我國中外合作辦學項目的現狀與問題分析［J］.北京聯合大學學報（人文社會科學版），2020，69：96105.

［3］樸基石，李振宇.地方高校中外合作辦學中的問題及對策［J］.教育理論與實踐，2021，41：1316.

［4］林金輝.中外合作辦學的政策目標及其實現條件［J］.教育研究，2018，10：7075.

［5］郭強，張舒，鐘詠.“雙一流”建設高校中外合作辦學的路徑反思［J］.高校教育管理，2021，15（3）：3544.

基金項目：吉林省教育科學“十三五”規劃課題項目“新時代中外合作辦學模式實踐研究”（GH19112）

作者簡介：王蔚（1975— ），男，漢族，陜西西安人，碩士，副教授，研究方向：中外合作辦學項目管理研究。