幼小銜接視角下幼兒閱讀習慣培養的行動研究

作者簡介：易欣欣（1990～），女，漢族，甘肅臨夏人，甘肅省臨夏市實驗幼兒園，研究方向：幼小銜接。

摘 要：近年來隨著新課改的推行，越來越多的教師和家長開始提前關注幼小銜接過渡時期幼兒的閱讀習慣。在教學過程中，幼兒是主體，在教師指導下梳理文本內容、理解內容，全方位提升幼兒的閱讀理解能力成為語文教學過程的重點環節。文章重點研究的是，通過教師的正確引導、培養幼兒興趣、創新教學方法、家園共育等全新教學手段有助于完善閱讀習慣和能力，為幼兒未來的閱讀和語文學習奠定良好的基礎，進而彰顯幼兒教育和學前教育的時代性，促進幼兒在進入小學前養成良好的閱讀習慣，為順利、平穩地過渡到小學教育奠定基礎，使幼兒園教育在和小學教育銜接的時候不至于過度分散，這也是文章幼小銜接前提下培養幼兒閱讀行為的主要問題。

關鍵詞：幼小銜接；學前教育；閱讀習慣

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）15-0154-05

隨著社會的飛速發展和不斷進步，許多家長和教育工作者開始關注幼兒教育。學齡前兒童年齡在3～6歲，包括行為習慣以及道德層面的習慣還在逐步發展。也就是說學前階段是兒童養成優秀的學習習慣的關鍵階段。在學前教育結束后開始進入小學學習的時候，孩子們會真正接觸到系統的語文課程。在大量不同種類的文章面前，他們需要在教師的指導下對來自四面八方的文章有更詳細的認識。所以幼兒園銜接小學的這個關鍵時刻要十分關注孩子的閱讀活動，帶領孩子們正確地認識、對待閱讀，用孩子們能夠接受的閱讀方式來拓寬他們的知識面，為今后的小學學習過程中增強閱讀能力奠定基礎。但是根據目前的學前教育的大環境，我們可以發現培養幼兒閱讀習慣的現狀很令人失望，可以從以下兩個原因來解釋：首先，幼兒園階段的閱讀范圍一般以圖片和文字相結合的繪本等方式來展示。大多數兒童對閱讀和學習不感興趣。與更抽象的純文字的文學作品相比，生動鮮明的圖片更易得到兒童的喜愛；其次，從教師角度出發，需要更加重視幼兒閱讀習慣的培養，教師應積極采取相應的教育方法，改變以往的教學形式，在一定程度上協助幼兒學習到具體的閱讀方法，通過指導和監督為幼兒營造一個良好的閱讀環境。

一、 探究幼小銜接背景下培養幼兒閱讀能力的重要意義

在《3～6歲兒童學習與發展指南》中曾明確提出：“幼兒園需要為幼兒創造舒適的閱讀學習環境，并為幼兒提供符合學習能力和心理特征的幼兒讀物，幫助幼兒養成經常閱讀的良好習慣，同時培養幼兒的閱讀能力，讓幼兒對文字產生濃厚的學習、理解、探究興趣，從而為幼兒的小學學習生活和未來的長久發展奠定良好基礎?！庇纱丝梢娫谟變簣@的教育中培養幼兒閱讀習慣的重要性。

一方面，良好的閱讀習慣有助于激發幼兒的閱讀興趣。書是我們的良師諍友，是能夠指引我們人生方向的指路標，有了良好的閱讀習慣，才會讓我們更能懂得書中所教所感所悟。幼兒閱讀習慣養成的目標是為了能夠激發幼兒的閱讀興趣，形成主動閱讀的態度，讓幼兒把閱讀當作一種生活的享受，助推幼兒閱讀能力的提升，培養幼兒成為終身的閱讀者；另一方面，良好的閱讀習慣有助于培養幼兒的學習能力。良好的閱讀習慣可以為以后其他習慣的養成打下良好的基礎。幼兒的接受能力較強，是學習的好時機。良好閱讀習慣的重要性體現在能促進幼兒神經系統的發育，增加知識，開闊視野，培養廣泛的興趣愛好和想象能力，帶領幼兒通過自己的感受認識世界，發展個性，提升語言表達能力，養成獨立思考的能力。幼兒閱讀習慣的養成對幼兒的成長和今后的學習以及生活等都有很大的意義，有利于以后對語文學科的學習，也有利于非智力品質的發展，使幼兒形成良好的品德和健康的人格。

幼小銜接作為新課改環境下幼兒教育中最重要的教學環節，主要的教學目的就是為幼兒進入小學生活打好基礎，促進幼兒綜合素養的全面發展。所以，閱讀作為我們每個人學習、生活中接收信息的重要途徑，在幼小銜接教學中培養幼兒良好的閱讀習慣，既符合幼小銜接的教學目標，又能夠提高教師的教學效率。幼小銜接教育培養了幼兒的閱讀能力和閱讀學習習慣，幼兒掌握了正確的閱讀方式，這就等于為幼兒未來長久的學習、生活和發展加上了一層保障。所以，在幼小銜接教學中培養幼兒的閱讀習慣十分重要。

二、 培養幼兒閱讀習慣的行動研究

（一）在正確引導下，完善幼兒閱讀方式

一個好的閱讀行為能讓孩子在小學的學習階段輕松自如很多，到了小學，孩子需要看圖說話，這就要求孩子具備對圖片的細致觀察能力以及內在邏輯的理解水平。學習階段存在一個十分關鍵的基礎，那就是擁有一個良好的閱讀習慣，而且進一步培養學生的閱讀興趣和習慣，為入小學做好準備。3～6歲的學齡前兒童的注意力很容易集中在五顏六色的圖片中，但與此同時存在一些幼兒會因為圖片而直接忽略文字，因此如何培養幼兒良好的閱讀習慣應該從規范出發，首先是對幼兒讀書行為進行一個糾正，并做出示范，比如從如何拿書、翻開一本書先要注意哪些內容開始。然后教師根據幼兒感興趣的圖片內容出發，先引導其仔細觀察圖片中的內容，把圖片中的信息讀取出來，然后再循序漸進地引導幼兒慢慢過渡到文字閱讀。其次，按照3～6歲幼兒的身心發展順序來看，他們能夠重新集中注意力的時間不是很長，因此，教師還應該關注并系統地認識幼兒在閱讀過程中存在的閱讀困難還有閱讀需求等，在此基礎上，可以有限度地參與到幼兒的閱讀過程，誘導幼兒在閱讀中先提取出重要的關鍵詞并將它們進行濃縮，認識讀物大概的內容；再將關注點放在讀物中的形容詞和描述性文字，欣賞人物或事物的美感。

在幼兒的閱讀初期，可以從寓言故事出發。比如，幼兒在欣賞《龜兔賽跑》這一則寓言故事時，教師可以率先出示烏龜和兔子的圖片，以圖片的形式吸引幼兒的注意力和興趣點，將烏龜和兔子的形象特征和大致的特點初步樹立在幼兒的心目中。在幼兒對烏龜和兔子的形象有了一定的了解之后，就可以繼續指導幼兒嘗試理解故事內容，深入介紹烏龜和兔子的比賽過程，提升幼兒閱讀理解的能力。

（二）選擇適宜的好書，吸引幼兒閱讀的興趣

愛因斯坦曾經說過：“我認為對一切情況，只有熱愛才是最好的老師?！庇纱丝梢?，興趣是幼兒學習一切最好的老師，所以我們必須采用多元化的教學方式，來激起幼兒的學習興趣，一定要多加注意培養幼兒的閱讀興趣。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“要引導幼兒接觸優秀的幼兒文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！边x擇閱讀繪本，激發幼兒的閱讀學習興趣。著名的物理學家愛因斯坦曾經說過：“興趣就是最好的老師?！边@個道理放到幼小銜接教育中也同樣適用。幼兒教師需要針對幼兒的年齡、性別、心理特征等條件來為幼兒篩選閱讀的繪本和故事書，保證每一名幼兒都能閱讀適合自己的、自己喜歡的繪本，從而激發幼兒進行繪本閱讀的學習興趣，進而培養他們的閱讀能力。

例如：大班幼兒的年齡基本上都在6歲左右，這個年齡段的幼兒喜歡閱讀一些色彩艷麗、有細節描述的繪本。為了進一步鍛煉幼兒的閱讀能力，可以通過顏色豐富的圖片來引起幼兒的注意，加上這個年齡段幼兒初步形成的邏輯思維，他們能夠閱讀一些復雜的故事和內容，為幼兒進入小學之后的閱讀學習奠定良好基礎。

開展多種形式的閱讀活動。閱讀不是簡單的、單純的讀書，我們必須展開各種各樣的閱讀來激起幼兒的閱讀興趣，我們可以采取故事情景閱讀，也可以采取角色扮演，讓幼兒在表演中提高閱讀興趣，適當地設置疑問也是引起幼兒閱讀興趣的良好辦法，能取得較為良好的閱讀效果。

尊重幼兒獨特的閱讀方式。成人的閱讀模式往往循規蹈矩，但是幼兒不一樣，由于他們的理解能力和接受能力都比較差，往往會注意力不集中，拿著一本書就開始嘩嘩地翻書，遇到這種情況，不少家長趕緊糾正幼兒，生怕幼兒養成不好的閱讀習慣，其實幼兒這些行為都是自己獨特的興趣表達，父母不應該過度干涉，但是需要做出一定的正確引導，以免影響幼兒的閱讀熱情。

允許幼兒“玩書”。幼兒的閱讀興趣，往往是從玩書開始的，很多幼兒小的時候喜歡拍書，甚至是撕書，其實這都是他們喜歡書籍的表現，他們只是還不能正確地表達自己對書籍的喜愛，在這個時期，對感興趣的事物幼兒只能通過口和手來表達，為了能夠保護幼兒對書籍的興趣，家長不要制止幼兒的行為。當然，也可以換上布藝書籍，以免書籍受損。

（三）創新教學方法，全方位提升幼兒的閱讀學習能力

傳統的幼兒教育不僅忽視了培養閱讀能力的重要性，采用的教育方法和途徑也比較單一，這對天性活潑的幼兒來講無疑是降低了他們的學習積極性。所以，幼兒教師需要結合時代的發展與幼兒的學習特點來創新教育方式，讓幼小銜接課堂中對幼兒閱讀能力的培養更加多樣化、多元化，增添更多的趣味性，調動幼兒的學習積極性與主動性。

例如：幼兒教師結合了信息技術的教學方式，制作了與繪本內容一模一樣，但增添了動畫、語音的“電子書”。比如在《好餓的小蛇》這個故事里面，有很多語氣詞。幼兒教師運用信息技術使小蛇開了嘴巴準備吞果子，點擊小蛇就出現了“啊嗚”的聲音。這種既結合了現代化元素又別具一格的教學方式，對幼兒閱讀能力的提升十分有幫助。

1. 創設形式多樣的游戲活動，激發幼兒的閱讀興趣

激發幼兒的閱讀興趣，可以從他們喜歡的東西入手。在區域游戲活動中，就可以多方位地進行閱讀氛圍的創造，打個比方，可以在圖書角落置放三種不同類型的閱讀書本：不熟悉的、不太熟悉的和熟悉的圖書，根據幼兒的不同閱讀水平來滿足不同的需要。在圖書區，教師每周可以和幼兒一起進行一到兩次的閱讀。其他時間，教師可以仔細觀察幼兒平時的閱讀情況，選擇出幼兒很少看的圖書，跟幼兒一起閱讀，或者講給幼兒聽，有意識的介入能提高幼兒對各類圖書的閱讀興趣。更換圖書內容時，一定要根據幼兒的閱讀過程及時進行不同程度的改變，從而能夠時刻引起幼兒的注意。在大班下學期即將畢業前，在幼兒的圖書區擺放舒適的類似小學的課桌和椅子，讓閱讀活動安靜、有規則地進行，為幼兒順利進入小學的學習生活做好準備。在不斷的閱讀中，幼兒認識并積累了一些常見的漢字，圖片中的漢字他們也會主動地去閱讀，遇到不認識的字會猜著閱讀，有時也會主動地請教老師。在美工區開展“制作一本圖書”活動，為幼兒提供豐富多樣的操作材料，引導幼兒自主創作，加上封面和封底，把聽過的或是自己創編的故事畫成圖片制作成冊，最后與同伴分享自己的作品，交流做“小畫家”“小作家”的成就感。另外，在美工區里，幼兒還可以根據故事內容制作一些頭飾和小道具，然后投放到表演區中，進行進一步的角色表演。還能一起合作制出表演要用到的道具，并在固定的一個時間段在班級表演角以相互交流的形式進行活動，通過現場演、講、續、創故事等形式，引導幼兒對所讀內容進行表演和表達。為孩子創造輕松、享受、快樂的閱讀氛圍，讓他們學會自由、大膽、自主地選擇，增強他們的自主意識，使他們體會到自由享受的感覺。這也是能夠將他們在閱讀過程中的繪畫符號轉化為語言符號的能力的一種方法，與此同時還能鍛煉他們的創造和語言表達能力。

2. 把閱讀融入教育教學活動中，引導幼兒掌握正確的閱讀技能和方法

閱讀活動的重要前提是幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法。對大班幼兒來說，大部分幼兒已有一定的閱讀經驗，如可以按頁碼順序看書和按從左往右自上而下的順序看書。我們需要將重點放在如何提升大班幼兒的閱讀理解能力這一板塊，要讓幼兒學會觀察書中的三要素：時間、地點、人物。乃至人物、動物、表情、色彩以及一些小的細節，加深理解前后的聯系，最后獲得書中所要表達的意思。通過教師有針對性的提問，來引導幼兒梳理書里的內容，并幫助幼兒理解知識點。如：在繪本故事《逃家小兔》中，教師需要重點引導幼兒嘗試用語言將圖片內容表達出來。在教育活動中幼兒的閱讀能力得到了提高，掌握了正確的閱讀方法。閱讀習慣的養成和閱讀能力的培養大多體現在語言教育活動中，但還可以交叉、融合于其他領域的教育活動中。

3. 舉辦不同的閱讀活動，引起幼兒的注意，他們對閱讀感興趣了自然而然就能提高閱讀能力

第一，利用周六時間組織全班家長帶孩子逛書城，購一本圖書活動。鼓勵家長給孩子購買不同種類的圖書。第二，《我是故事大王》比賽活動。請幼兒選擇自己喜歡的一個故事來講述，參加班級的故事大王比賽。第三，進行“圖書漂流活動”，保證幼兒每天的閱讀時間。第四，親子故事表演活動。父母和孩子利用空閑時間一起協商，選擇自己喜歡的一個故事，一起制作表演所需的道具，參加班級的親子故事表演活動。

（四）家園共育，樹立良好閱讀習慣的榜樣

培養良好的閱讀習慣和閱讀能力的提升需要一個循序漸進的過程。據調查，家長陪伴孩子一起閱讀，能幫助孩子養成良好的閱讀習慣。因此，教師應告訴家長要經常陪伴孩子，與孩子一起閱讀，與此同時還要重視孩子良好閱讀習慣的培養，孩子的成長與進步離不開老師，但是也離不開一個良好的家庭氛圍，幼兒的第一任教師就是自己的父母，相信高質量的陪伴能為孩子更好地發展打下堅實的基礎。

因此，要想幼兒養成良好的閱讀習慣，家長要為幼兒樹立一個讀書的榜樣。良好的家庭閱讀氛圍是幼兒養成良好閱讀習慣的基本要求，幼兒是你的一面鏡子，他一直在模仿你的行為習慣，你怎樣去做事，他就會怎樣學。試想一下，父母都不讀書，幼兒又怎么會喜歡閱讀呢？但是如果父母在閑暇時間都會拿起書看一看，幼兒肯定也會對閱讀產生或多或少的興趣，這個時候父母就可以和幼兒一起進行親子閱讀，這不僅能促進幼兒閱讀習慣的養成，也能增進親子關系，促使家庭更加溫馨和睦。幼兒一個人可能很難堅持完成一件事，例如完整地讀一本書，但是如果有父母的陪同，幼兒心里的安全感驟增，便會在一旁更加專心地做給父母看，能更好地促使良好閱讀習慣的養成。

當然，家長要認清誤區，早期閱讀并不等于識字。很多家長因為秉承以前“望子成龍，望女成鳳”的思想，導致幼兒在幼兒期就開始學習，但早期閱讀并不等于識字學習，將具有活潑有趣特性的早期閱讀，變成了索然無味、枯燥無比的閱讀，嚴重扼殺了幼兒豐富的想象力與創造力，他們的天馬行空是成長的最重要因素。早期閱讀不是為了讓幼兒學習認字，而是為了讓幼兒在閱讀中學習怎么交流，怎么可以更好地發揮自己的想象力與創造力，幼兒的能力是無限大的，我們不該抹殺幼兒的童趣。所以我們必須要求家長在指導幼兒閱讀時，要用正確的方式引導幼兒，學會樂教樂學。

3～6歲兒童是養成良好閱讀行為的重要時刻。閱讀行為不僅要依靠學前教育的各教學環節的引導，更要依靠家校共同合作來促進孩子的成長。研究發現，家長如果能經常陪伴孩子一起閱讀，對兒童養成良好閱讀行為是有促進作用的。所以教師應努力尋求家長的幫助，形成一個有效的家校聯系，一起合作，爭取把孩子的閱讀習慣鍛煉出來并能夠一直保持。另外，家長首先要做好孩子的榜樣，言教不如身教，熱愛讀書，用自己的一言一行帶動孩子，影響、感染孩子。家長還可以踴躍參加校內組織的親子共讀活動，為幼兒樹立自信心，這對孩子閱讀習慣的養成是很有幫助的。

任何事情都貴在堅持，閱讀也不例外。親子共讀不應該只是一次偶發性的活動，更應該是一種持之以恒的生活常態，每天一起閱讀既營造了親子關系的和諧氛圍，又讓孩子真正享受到了讀書的樂趣。家庭是孩子閱讀種子播撒的最佳地，所以，家長要堅持每天給幼兒讀書、講故事。通過閱讀，幼兒精神生活更為豐富多樣化，有助于幼兒良好閱讀習慣的養成。人類最美妙的事情就是書。只有通過多多閱讀，才能借此建構起幼兒的價值觀。最初的閱讀是親子共讀，是父母讀給幼兒聽，書不僅可以熏陶我們，也可以為我們的人生觀、價值觀提供一定的判斷基礎。最重要的是，幼兒一旦有了正確的閱讀習慣，就會喜歡看書，自己會主動找書閱讀。閱讀也是有規則的，一開始讀書就要選擇具有教育意義的書，否則一旦選擇了不好的書籍，對其他的書籍就沒有了辨別和鑒賞能力。

（五）創設生動的閱讀環境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創造和利用，有效地促進幼兒的發展?！庇纱丝梢?，環境創設是開展閱讀活動的重要前提。

1. 要為幼兒篩選合適的閱讀材料

由于現在市面上的兒童文學作品參差不齊，有些竟然還充滿著暴力等不能讓幼兒學習的情況，幼兒沒有辨別是非的能力，只會一味地吸收，而市面上這些不好的文學作品恰恰就是錯誤引導幼兒的最直接方法，所以我們在幼兒園必須為幼兒篩選較為優良的文學作品，對幼兒做出正確的引導，為幼兒以后良好閱讀習慣的養成打下良好堅實的基礎。

2. 為幼兒提供符合其年齡、生理及心理特點的閱讀環境

例如小班幼兒，我們應盡可能采取較為豐富的顏色，如圖畫書，借此來激發幼兒的閱讀興趣，讓幼兒擁有舒適的閱讀環境；如果是大班幼兒，我們就可以利用正規的桌椅來閱讀，以方便其閱讀，且為幼小銜接奠定良好的基礎，并且在教室環境創設上要多采用幼兒的一些小作品，以提高幼兒閱讀的積極性和主動性，有助于幼兒良好閱讀習慣的養成，后期獲得更好的發展。

3. 除公共環境之外，更加注重微型環境創設

在教室里設置“繪本館”，方便幼兒進行閱讀，讓幼兒邊玩邊學，寓教于樂。作為父母，在周末可以帶孩子去圖書館看書，多參加相關的閱讀活動，在家里為孩子設置一個專門的書櫥，各種類型的兒童書籍都能擺上。而且要告訴幼兒，要懂得愛護自己的書。

三、 結語

總之，在幼小銜接過程中教師培養幼兒閱讀習慣的有效方法有：在正確引導下完善幼兒閱讀方式、選擇適宜的好書來吸引幼兒閱讀的興趣、創新教學方法來全方位提升幼兒的閱讀學習能力、家園共育來樹立良好閱讀習慣的榜樣、創設生動的閱讀環境。隨著時代的飛速發展、科技的不斷進步，新時代的幼兒視野廣闊，對知識和技能的接受能力也越來越強。教師必須緊跟時代發展，不斷充電提升自我，并將理論應用到實踐中去，爭取早日完成培養幼兒優秀閱讀習慣的目標。

參考文獻：

［1］趙宇.試論幼兒閱讀習慣的培養［J］.科教文匯，2013（2）：135-136.

［2］韓映虹，張宇.圖畫書閱讀：培養幼兒良好生活習慣的有效途徑［J］.新疆教育學院學報，2015（1）：18-22.

課題項目：文章系甘肅省臨夏州教育科學規劃課題研究成果，課題立項號為LX［202022］GH060。