微課與教師信息化教學能力

鄭玉婷

〔摘? ? 要〕? 新科技日新月異的發展，為當下的課堂教學帶來全新的變化，有力地推動著教學方法的更新和教學模式的創新。而“微課”作為當下多媒體技術進入教學課堂的最直觀體現，無論對于教師還是學生，都有促進教學成效進一步提升的顯著作用。本文聚焦于微課與小學語文教師信息化教學中的突出問題并進行了全面剖析，力爭為微課質量以及小學語文教師信息化教學能力的提升，提出了相應建議，優化微課教學的質量與效率。

〔關鍵詞〕? 微課；信息化教學；能力；提升

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 11-0079-03

隨著時代的不斷進步，在小學教學中，多媒體技術被不斷普及，微課正在逐漸成為當下主流教學方法之一。所謂“微課”，就是通過影視、圖片、音頻等形式，將預期的教學內容所展示出來的“課程”，其關鍵點和落腳點在于一個“微”字，而這個“微”并不是微小的意思，而是代指所展現的方式是“互聯網”，通過在互聯網上搜集內容素材，再進行整理和編輯，最后在課堂上進行展示，使學生能夠對知識內容的理解更全面，并具有更開闊的視野，幫助學生更好地掌握教學內容。

一、微課與小學語文教師信息化教學能力提升的含義

一般來說，小學語文教學所用的微課，是由教師進行素材的搜集和內容的編輯。而小學語文教師信息化教學能力，則是指微課制作能力和對微課的理解能力以及微課的教學能力?？梢哉f，微課的質量，是小學語文教師信息化教學能力水平的直接體現。微課的制作水平，將直接影響小學語文教師信息化教學質量與效率。

二、微課對小學語文教學活動開展的作用

小學語文課堂教學活動作為學生在小學階段學習的主要學科之一，占據著大量的教學時長和優質的教學資源。小學語文教學活動開展的本質目的在于教導學生正確認識并理解世界?；谛W語文涵蓋內容較廣、涉獵領域較多的實際情況，小學語文教學活動的開展必須應用不同的教學方法及教學模式，以實現小學語文教學活動成效的最大化。具體而言，結合小學語文教學活動中小學生對事物充滿好奇心的特征，考慮小學生在年齡和心智等客觀因素的影響，只有充分激發小學生的學習興趣，才能有效提升小學生的學習效率。微課作為小學信息化教學技術中的重要輔助手段，是通過抓住學生的興趣點、增加課堂的趣味性，將寓教于樂融入教學的每個環節。簡而言之，微課在小學語文教學活動中的應用就是通過信息技術的應用實現信息數據（包括文字、圖像、音頻、視頻等）的處理（包括信息搜集、信息分析、信息交換等）。從現階段微課在小學語文教學活動中具體表現形式看，微課的大量運用能夠打破小學傳統課堂教學中“一言堂，滿堂灌”的教學局面，不斷凸顯學生在課堂教學活動中的主體地位，在潛移默化中培養學生的自主學習、自主思考及自主探索的能力。微課在小學語文教學活動中應用的最大優勢在于教學場所的轉變，使小學語文教學活動的開展不再局限于教室內的課堂教學，學生可以線上收看微課課件，將學習的時間分散，“碎片化”時間能夠被充分地利用起來。將小學語文的教學內容，通過類似于短視頻或動畫片段的形式傳授給學生，這種不占用學生太多學習時間的方式，既保證了小學語文的教學成效，又能得到學生的廣泛接受。因此，對于廣大小學語文教師和學生而言，具有積極的現實意義。

三、微課應用存在的問題

微課已成為小學語文教學的一種新形式，但微課的應用也并不是“完美無瑕”的。在小學語文教學的具體實踐中，微課的應用還存在以下幾個方面的突出問題。

（一）小學語文教師的信息化能力不足，微課制作力不從心

俗話說，術業有專攻。小學語文教師作為小學語文科目的專職教師，在信息化教學能力上，與專職的信息科技教師相比，還存在著一定的差距，這就導致了小學語文教師在進行微課的制作時，時常感覺到“力不從心”。在微課已經成為小學語文教學發展趨勢的背景下，小學語文教師對于微課的制作，通常會采取“敷衍”的態度，在有微課的教學要求時，通常的做法是直接從互聯網上下載與教學內容相關的微課課件。這樣的做法，不僅會影響微課的教學成效，還會影響小學語文教師信息化能力的提升，使微課的內容與實際教學情況產生偏差，不利于學生的理解和教師的教學?？梢哉f，小學語文微課的制作，不僅是對小學語文教師信息化能力的檢驗，也是對小學語文教師工作責任心的考驗。微課的制作應立足于小學語文教學內容，充分考慮學生在進行微課學習中理解能力的差異，針對不同的學生群體及不同的教學內容選擇最佳的微課制作及教學方案。

（二）微課制作不完善，教學重點無法突出

微課對于學生來說，是新奇而又陌生的，對于小學語文教師而言同樣如此。在小學語文教師已經習慣于傳統“板書式”教學方法的大環境下，突然的改變，也會使小學語文教師在進行微課的制作時，產生“無從下手”的感覺，而這一點在微課中最直接的體現，就是微課制作內容的不完善，不能讓學生方便、快速地理解教學內容中的重點知識，甚至會有“不知所云”的情形發生。究其原因，是教師信息化教學能力的不足。具體而言，基于某些小學語文教師信息化應用能力的不足，在將微課引進小學語文教學活動的過程中通常采取直接“照搬”他人已經制作完成微課課件的做法。這一做法不僅不利于小學語文教師針對自身信息化能力存在的短板進行優化，也不利于踐行新形勢下及素質教育理念下小學語文“翻轉課堂”要求，導致小學語文課堂教學活動不能最大限度地激發學生的學習興趣，甚至產生微課在小學語文課堂教學中的應用成為另類的“形式主義”。

四、在微課應用中提升小學語文教師信息化教學能力

（一）創新微課制作方法，優化微課教學內容

微課，對于教師和學生而言都是陌生的存在，而學生在信息化方面的天賦，通常會優于教師。小學信息技術應用，是“互聯網+”背景下計算機科學與技術發展的顯著表現，立足于小學信息科技課題教學內容，給予學生積極的正面教導。因此，在進行微課制作時，可以引入學生的參與，共同制作微課。以部編版小學語文二年級上冊《曹沖稱象》一文的微課制作為例。此文主要是為突出曹沖這個人物的聰明睿智，引導學生培養逆向思維。而對于學生而言，關注的焦點卻是故事本身的趣味性。因此，在進行微課的制作時，可以參考不同學生的意見，制作出最貼合學生興趣點的微課。這一教學模式的最大優勢在于突出學生在微課教學活動中的主體地位，立足于小學語文教學內容中表達的深層含義，在微課制作過程中提供實踐平臺利于學生的應用?；谛W生好奇心較強的天性與極強的模仿性，將教學內容中體現的良好習慣的培養體現于微課制作中，不斷激發學生的學習興趣。

（二）聯系實際，創設教學情境

對于學生而言，活潑好動是學生的天性。但我們發現，學生對于生活中的常見事物的好奇心，絲毫不遜于對陌生事物的好奇心。因此，在教學活動開展的過程中，以學生生活中的事物為引，開展情境式教學，也是微課制作的一個方向，以部編版小學語文四年級上冊《蝙蝠和雷達》為例。這兩種事物都是學生生活中的常見事物，在制作微課時，以動漫的方式將這兩種事物間的聯系展示出來，其效果遠遠大于在多媒體設備上的直接展示。目前，小學語文教學活動還存在教學內容“過于寬泛”，學生理解與記憶“無從下手”的狀況，這顯然有礙教學成效的提升。因此筆者認為，對于這一部分課程教學的內容，教師在進行微課的制作或選擇的時候，應當遵循“深入淺出”的教學原則，通過對教學內容重點的簡化分類，收到便于學生理解記憶的效果。具體而言，在進行這一教學活動的過程中，小學語文教師可以通過微課的應用，揭示蝙蝠與雷達這兩個教學要素間“動態化”的聯系，配以幽默風趣的語言形式進行講解，最大化地提升小學語文微課模式的教學成效。

（三）引入音樂配合，實現寓教于樂

相較于傳統的教學方法，微課最大的優勢，就是能使課堂教學“動起來”，增加課堂教學的趣味性。小學語文的教學內容，有很大的部分，是充滿童真和趣味的，若是能以音樂有效結合，將取得更好的教學成效。

以部編版小學語文一年級《姓氏歌》一文為例。這一課的教學目標，是希望學生了解常見的姓氏，培養學生的口語交際能力，而全文以兒歌的形式開展，更是為配樂創造了有利條件。配樂的選擇可以根據學生的喜愛來調整，不拘泥于某一類型，目的是為學生營造輕松歡樂的環境，真正做到“寓教于樂”。由此可見，微課的應用能向學生直觀地展現信息技術的“樂趣”，不斷提高小學語文教學活動的成果。隨著時代的發展與科技的進步，以電子計算機為代表的信息交換及處理工具已經逐漸融入學生的生活，成為學生生活中不可或缺的存在。但不可否認的是，電子計算機終端在進入學生日常生活的同時，也裹挾著大量不良信息的涌入。尤其是對于心智正處于發展時期的小學生而言，由于缺乏明辨是非的能力和基本的判斷力，網絡不良信息會對學生的健康成長帶來一定的負面影響。因此，微課在小學語文教學活動中的運用應當突出信息技術對學生的積極引導，減少學生對某些不良信息的涉獵，著力突出信息技術對學生學習成績提高和個人綜合能力提升的積極作用。

微課是小學語文教師信息化教學能力的重要體現，在提升這一能力的過程中，我們要群策群力，不拘泥于形式，積極探索，只有這樣，才能穩步提升小學語文教師的信息化教學能力。

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