高中英語教材中的思政元素及其教學實踐探索

江霞 陳俊

摘 ? ?要：以德育為魂，推動英語課程與思想政治課形成協同育人效應，是普通高中英語課程實現立德樹人根本任務的重要舉措。高中教材蘊含能夠促進學生正確的價值觀與人生觀、中國情懷與中華傳統文化、人類命運共同體意識形成的思政元素。教師在教學中應從“關注主題意義，確定單元育人框架”“深入研讀語篇，探究育人教學設計”“創設合理情境，遷移內化育人信息”三個方面入手，潛移默化地幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現學科育人的目的。

關鍵詞：思政元素；教材；高中英語

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標》”）指出，“普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務”［1］。以德育為魂，推動英語課程與思想政治課形成協同育人效應，是普通高中英語課程實現立德樹人根本任務的重要舉措。教材則是落實立德樹人根本任務的主要載體，它蘊含豐富的育德育人養料［2］。然而，在目前的高中英語課堂中，不少教師通常聚焦對教材語言知識點的講解，忽略了教材中直接呈現或隱含的情感、態度和價值觀，導致學生無法真正領悟文本傳遞的育人信息，也使得立德樹人根本任務無法有效落地課堂。下面以北師大版普通高中教科書《英語》（以下簡稱“北師大版教材”）為例，闡述其中的思政元素及其教學實踐方式，以期為實現高中英語課程與思想政治課“同向同行、協同發力”［3］提供些許助益，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人［4］。

二、英語教材中的思政元素

一般而言，教材不僅蘊含豐富的顯性思政元素，也隱含豐富的隱性思政元素。這就要求教師從育人的角度解讀和分析文本，挖掘能夠促進學生正確的價值觀與人生觀、中國情懷與中華傳統文化、人類命運共同體意識形成的思政元素［5］。

（一）形成正確的價值觀與人生觀

高中階段是學生形成正確的價值觀和人生觀的關鍵時期，這一階段的學生有更強的自主性和獨立性，但他們對自己人生未來的發展方向還很迷茫。這就需要教師充分利用教材中的思政元素，使學生形成正確的價值觀與人生觀。例如，北師大版教材必修一Unit 1 Life Choices中的Lesson 3 Your Life Is What You Make It講述的是張天大學畢業后選擇在鄉村小學支教的故事，必修三Unit 9 Learning中的Lesson 1 Active Learning介紹了積極主動融入學習狀態的五條建議，選擇性必修一Unit 1 Relationships中的Lesson 3 So Close， Yet So Far 引導學生思考現代通訊環境下的人際關系，選擇性必修三Unit 7 Careers中的Lesson 1 EQ ： IQ闡述的是情商和智商的內涵及其在學習、生活和工作中的作用，等等，都有助于高中生正確認識自我、發展自我，進而樹立正確的人生理想和信念。

（二）涵養中國情懷與中華傳統文化

中國情懷、中華傳統文化對青少年的成長具有深遠影響。例如，北師大版教材必修一Unit 2 Sports and Fitness中的Reading Club 1 Martial Arts呈現了有關武術的知識，必修一Unit 3 Celebrations 中的Viewing Workshop展示了中國剪紙藝術的歷史以及剪紙的象征意義，必修三Unit 7 Art中的Lesson 2 Beijing Opera介紹的是京劇中的生旦凈末丑等行當、京劇發展的過程、京劇的表演特色以及如何向世界傳播京劇，選擇性必修三Unit 9 Human Biology 中的Reading Club 1 Traditional Chinese Medicine講述的是中醫的歷史、治療理念以及中藥和針灸兩種最受歡迎的治療方法，等等，都有助于學生進一步了解中華優秀傳統文化，進而樹立文化自信，增強民族自信心和凝聚力。

（三）樹立人類命運共同體意識

人類面臨百年未有之大變局，唯有凝聚共識的思想，方有撥云破霧的穿透力，唯有洞察未來的遠見，方有指引前行的感召力。因而，構建人類命運共同體是世界人民前途所在。構建人類命運共同體是一個美好的目標，也是一個需要一代又一代人接力跑才能實現的目標［6］。青年是國家的未來和希望，這就需要教師充分挖掘人類命運共同體理念的內涵。例如，北師大版教材必修三Unit 8 Green Living引導學生樹立綠色生活的理念，選擇性必修一Unit 3 Conservation通過呈現“第六次滅絕”“塑料包裝之戰”“毀滅之路”“大自然在襲擊我們”等語篇傳遞人與自然和諧共處的重要性，選擇性必修三Unit 9 Human Biology中的Lesson 3 Epidemics Explained通過回顧歷史上發生的重大疾病及其影響呼吁全球合作才能拯救生命，等等，都有助于引導學生深入了解人類命運共同體理念的內涵，進而樹立人類命運共同體意識，為新時代中國特色社會主義偉大事業的發展和人類社會的進步貢獻自己的力量。

三、落實思政育人的教學實踐探索

面對教材中所蘊含的豐富思政元素，如何通過設計科學有效的教學活動來逐步實現育人價值的浸潤是教師的重要關切。教師不僅應做學生語言文化知識的傳授者，還應成為學生健康成長的引路人。

（一）關注主題意義，確定單元育人框架

主題意義是去細節而凝練的抽象經驗和信息，是學生在語篇學習以后的收獲和體悟，具有普適性意義，有助于學生在未來學習和生活的類似場景中實現多元化情境的高通路遷移［7］。北師大版教材中的每個單元都設有一個主題，內含多個語篇，涵蓋人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境，涉及32個子主題，且每個語篇都指向單元主題意義。同時，“一個主題涵蓋的內容很廣，需要從不同的角度建構與主題相關的較為完整的價值判斷和行為取向，這不是一個單一的語篇教學就能夠實現的”［8］。為此，教師在開展一個單元的教學活動之前，要先梳理單元內各語篇所傳遞的育人信息及其內在關聯，進而確定單元主題意義與單元整體育人框架，為實施圍繞單元主題意義的教學活動作鋪墊。例如，在梳理北師大版教材選擇性必修一Unit 2 Success各語篇所傳遞的育人信息及其內在關聯的基礎上，教師可以確定單元主題意義（育人目標）為“通過聽、說、讀、看、寫多模態語篇從不同維度闡釋、剖析、構建成功這一主題的內涵，進而引導學生認識什么是成功、如何獲取成功，樹立正確的成功觀”，并形成如表1所示的單元育人框架。

（二）深入研讀語篇，探究育人教學設計

語篇是英語教學的基礎資源。研讀語篇就是對語篇的深入解讀，包括語篇的主題和內容（what），語篇的深層含義（why）以及語篇的文體、結構和語言（how）等。其中，探究語篇的深層含義就是要探究語篇作者或說話人的意圖、情感態度或價值取向［9］，也即文本要傳遞給讀者的育人信息（育人思政元素）。教師在挖掘出作者或說話人隱含在文本中的育人思政元素后，不能為了育人而育人，直白地告知或灌輸給學生作者想要表達的觀點，而是要科學設計教學活動，引導學生通過自主、合作和探究的方式理解、接受進而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

下面以北師大版教材必修二 Unit 6 The Admirable 中的Lesson 1 A Medical Pioneer為例進行具體闡述。Lesson 1 A Medical Pioneer是閱讀課，屬于人與社會主題語境下的科學與技術主題群。語篇的內容（what）是關于中國第一位諾貝爾生理學或醫學獎得主屠呦呦的故事。語篇的深層含義（why）是要引導學生了解和思考屠呦呦成功背后的故事及其對于榮譽淡然處之的態度，并感知中醫的魅力，樹立人類命運共同體意識。語篇的文體特征（how）是新聞報道，采用直接引語來刻畫人物形象，以加深學生對屠呦呦獲得諾貝爾生理學或醫學獎這一事件以及對屠呦呦這一人物的認知。在充分研讀語篇后，教師應在處理語篇語言知識和基本信息、結構的同時，踐行英語學習活動觀，設計學習理解、應用實踐和遷移創新等層層遞進的教學活動（如表2所示），引導學生逐步領會語篇想要傳遞的意圖、情感態度和價值觀，即從內心真正接受并樂意學習屠呦呦身上體現出來的優秀品質，為中醫的博大精深而自豪，進而樹立人類命運共同體意識。

（三）創設合理情境，遷移內化育人信息

語言學習的實踐性特征決定了學生要在語境中接觸、體驗和理解真實語言。教師要創設合理的情境，借助實踐性活動來促進學生學以致用，通過內容學習教會學生做人做事［10］。也就是說，教師應在學生對教材語篇育人信息有深入理解后，創設合理情境，遷移內化育人信息，引導學生在真實的情境中，進一步感知語篇傳遞的意圖、情感態度和價值觀。

下面以北師大版教材選擇性必修二Unit 4 Humour中的Lesson 3 My Favorite Comedian為例進行具體闡述。Lesson 3 My Favorite Comedian包含兩個小語篇，分別介紹的是英國情景喜劇《憨豆先生》以及憨豆先生的扮演者羅溫·艾金森的主要學習和表演經歷。在學習本課后，學生對《憨豆先生》系列電影的表演特色有了一定程度的了解，但對憨豆先生這一人物的品質以及該系列電影所傳遞的育人信息知之甚少。為此，教師先在課余時間帶領學生一起觀看電影Mr. Beans Holiday，以使學生意識到憨豆是一個雖然經常使自己或他人陷入窘境但內心充滿善良和美好的、可愛的人。然后，教師讓學生回到教材Think and share的課后練習，以小組為單位思考練習中的問題“Do you think people like Mr. Bean just for fun？ Is there any underlying meaning behind this TV series？”，并復述和評價Mr. Beans Holiday，進而形成一個電影評論的小短文。部分學生的小短文摘錄如下：

S1： I like this movie very much. You can see an interesting soul in Mr. Bean. Dont worry about others judgement. Just do what you think is right. Even if you are an ordinary person， you can help others.

S2： Mr. Beans Holiday is a good choice， especially when I am bored and stressed. It can bring me lots of happiness and reduce my anxiety. So its one of my favorite movies.

S3： I love Mr. Bean， not just because of his funny performances， but also his positive attitude towards life. He wants to be a nice person， even though he always gets himself or others into awkward situations. He tells us not to give up halfway， and just take action even if you are facing unpredictable difficulties.

S4： After watching the film， I come to understand one truth — it is inner beauty that requires us to truly see. In this film， although Mr. Bean is a dizzy， awkward， clumsy and amusing character as usual， we can feel his warm heart and his positive attitude towards difficult situations.

S5： Mr. Beans Holiday conveys a message that should be obvious to all of us — we should live happily and optimistically everyday. I would like to recommend it to the whole family.

由學生的輸出可知，學生不僅表達了對Mr. Beans Holiday的喜愛之情，而且也表達了Mr. Beans Holiday給自己帶來的人生感悟，即憨豆所表現出的面對窘境總是想辦法積極解決的態度和追求美好生活的信念。上述學習活動可以在無形中內化教材的育人信息，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

四、結語

培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人是普通高中英語課程的總目標。高中英語教師要認真學習和領悟《高中課標》的精神，樹立課程思政育人意識，挖掘教材中蘊含的情感態度和價值觀等思政元素，進而通過關注主題意義以確定單元育人框架、深入研讀語篇以探究育人教學設計、創設合理情境以遷移內化育人信息，落實立德樹人的根本任務。

參考文獻：

［1］［4］［9］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：2，5，59.

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［3］韓杰.高中英語課程思政實踐探索［J］.天津教育，2021（13）：47-48.

［5］李建紅.三全育人背景下的高中英語課程思政實施路徑［J］. 教學月刊·中學版（外語教學），2022（12）：28-33.

［6］馬小寧，裴廣江，車斌.朝著構建人類命運共同體方向不斷邁進［N］.人民日報，2022-09-25（01）.

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［8］王薔，周密，蔡銘珂.基于大觀念的高中英語單元整體教學設計［J］.中小學外語教學（中學篇），2021（1）：1-7.

［10］蔣京麗.發揮育人價值 ? 培養“三有”新人——談《義務教育英語課程標準（2022年版）》課程內容對初中英語教學的價值［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2022（5）：20-25.