論小學語文高效課堂的構建

葉玉財

摘 要：隨著我國教育事業的蓬勃發展，小學階段的教育教學改革也在不斷深入。為了構建高效的語文課堂，教師要結合學生的學習習慣、學習需求和學習方式，對課前、課中、課后等相應教學環節做好合理安排和充分準備，讓學生在有限的課堂時間內學到豐富多元化的語文知識，為今后的生活和學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：高效課堂；小學語文；課堂教學

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0108-03

高效課堂的構建不僅需要教師轉換教學理念，也要根據教學大綱和教學指導，充分發揮學生的主觀能動性，提高他們的自主學習能力，激發他們對生活的觀察和探索意識。另外，教師也要注重對教學方法的創新和優化，落實新課標的教學要求，提高小學語文課堂教學質量，從而有效提升學生的語文綜合素養。

1.高效課堂的提出

隨著新課改的不斷深入，高效課堂的教學模式也受到廣大教育者的重視和關注，且“高效課堂”的內涵也得到不斷豐富和拓展。隨著教育觀念的不斷更新，學校教學觀念以及課堂教學模式也隨之發生了一定的變化。對傳統的教學模式來說，構建高效課堂的教學模式是一場新型的變革，也是有效落實新課程改革標準的有效途徑之一。

2.小學語文高效課堂的構建意義

（1）有助于教師的自身成長

在現代化的教育理念下，課堂教學的開展不再是傳統的教師教學生學模式，而是將學生作為教學主體，教師與學生成為課堂的發展共同體，通過教學相長、因材施教等教學原則，提高小學語文課堂的教學效率?；诖?，在新課標理念的不斷推動下，小學語文課堂教學模式的構建不僅是對學生綜合素質的全面提升，也是對這個是專業能力和專業素養等方面的有效推動。也就是說，構建高效的課堂教學能夠幫助教師提高專業素養，更新知識體系，在正確把握教學策略、教學理念的基礎上對課堂教學各步驟、各環節進行優化和調整，以此實現教學相長、終身學習的目標。

（2）有助于培養學生的核心素養

高效的課堂教學不僅是將學生作為課堂的主人，更是將學生視為教學的主要服務對象，在合理教學策略的推動下，學生可以獲得必要的知識積累，在拓寬視野、增長才干的過程中快樂成長。同時，良好的課堂氛圍、豐富的教學資源、科學的教學方法等，是幫助學生獲取知識的重要過程，這對學生學習能力的提升和道德素養的形成都有著積極的推動作用。

3.小學語文課堂教學中的問題分析

（1）學習現狀

對小學生來說，他們大多數都有著較為活潑、好動的特點，且在學習的過程中會對周圍的事物以及新穎的問題產生濃厚的探索興趣。但是，在實際的語文課堂教學中，由于受到課時、教學大綱、教學目標等多種因素的限制和制約，使學生對語文的學習興趣并沒有得到充分的激發和引導，導致大多數學生不能積極主動地參與到課堂教學活動中。此外，對于三至五年級階段的學生來說，他們的語文成績會呈現一個分水嶺的狀態，也就是說，部分學生能夠保持自己對語文的熱愛和學習興趣，而另外有一部分學生對語文學習產生一定的排斥心理，具體表現在盲目進行學習和背誦，無法集中注意力，成績明顯下降等情況，部分原因在于隨著年齡和年級的增長，語文教材內容以及學習內容的難度會呈現上升趨勢，倘若在此階段學生沒有掌握良好的學習方法和學習技巧，便會在日常學習中消耗大量的時間，甚至由于長期沒有達成語文水平的提升，會導致學生學習壓力過大，對語文失去學習興趣。

（2）教學現狀

目前，雖然出現了很多新型的教學方法和教學理念，但是大多數教師仍然受到傳統應試教育觀念的影響，將成績作為評判學生進步和落后的唯一依據，并在課堂教學過程中忽略了學生主觀能動性的發揮，使學生無法積極主動地參與到教學活動中而呈現出一種被動的學習狀態。其次，在教學中，由于學生需要的語文教育是綜合性的，教師要考慮到學生學習的方方面面，包括基本的語言文字知識，文化拓展知識，學習方法等。然而，在實際教學過程中，由于教師所總結的教學目標過多，導致在引導學生進行相關的學習活動中會出現目標過于分散，教學方法過于隨意等現象，使學生很難專注于某一個問題進行研究和探討，無法有效培養學生分析問題，解決問題的能力。此外，教師的教研工作中也存在一些不足，例如，在教師相互探討教學方法和策略時，對學生的學習狀況和教材沒有進行徹底、深入的了解和分析，導致在教學實踐中通常只關注某一方面的提高而忽略了教學規劃與教學需求不適應的局面。

（3）課堂教學模式現狀

如今，部分小學語文課堂教學的模式仍然存在較為單一、枯燥無味的形式，具體表現在部分教師仍然采用著“教師教、學生學”的模式為學生灌輸教材知識，導致學生無法主動參與課堂教學活動，使課堂氛圍形成一種死氣沉沉的狀態。另外，在教學實踐中，部分教師對教學策略無法做到有效運用和轉換，將教材中的不同內容始終以同樣的教學模式進行呈現，引導學生學習，導致學生對教材以外多元化的學習資源無法有效接觸和運用，使小學語文課堂教學效率達不到預期目標。

4.創建高效課堂的策略

（1）注重課前準備

教師要綜合分析教學內容和學生學情，編寫教學設計，挑選合適的教學方法，以生動有趣的形式講解語文知識，讓學生既能學到相關知識，又能體會語文學習的樂趣，最大限度地調動學生的語文學習積極性。第一，精心備課。要想呈現完美的課堂教學，首先要對教材進行深入研究，在理解教材的基礎上根據教學大綱的相關要求，對教學步驟和教學環節進行設計。在此期間，教師要結合學生的語文水平和對知識的接受程度，設定教學方案及教學目標。此外，在備課環節，教師也要總結一些可能的突發情況并設計應對措施，從而保證課堂能夠順利進行。最重要的是，語文課堂不僅要為學生傳授相關知識和技能，更重要的是在教學過程中引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，明白學習的意義，了解中華優秀文化的發展與傳承。

以《雷鋒叔叔，你在哪里》一課為例，教師首先要了解教材內容，作為一首兒童詩，作者以優美的語言和流暢的音韻訴說著雷鋒精神的具體表現。因此，教師可以在課堂教學環節，引導學生通過朗讀這首詩明白人們尋找雷鋒、呼喚雷鋒的目的，并學習雷鋒精神，明白有愛才會甘于奉獻，有愛才會樂于助人的道理。其次，在了解學生語文基礎和學習能力后，教師可以對本文的生字詞、多音字、近義詞、反義詞、詞語搭配等開展教學，根據學生不同的接受程度，在課堂教學中轉換相應的教學策略。此外，教師要將道德情感教育滲透到課堂教學中，通過詩歌所講述的尋找雷鋒的故事以及雷鋒叔叔生前做的好事，體會雷鋒叔叔處處為別人著想、把愛心灑遍祖國的優良品質，引導學生在感懷雷鋒叔叔的過程中學會做一個奉獻愛心，樂于助人的人。第二，組織學生提前預習。高效課堂的實現不僅要教師精心的備課，也需要學生開展有效的課堂預習。學生在預習過程中會遇到問題并進行標記，也可能會與同伴進行討論、分析和解決一些基本問題。以《傳統節日》的課前預習為例，教師可以為學生布置一些課前任務如收集中國傳統節日和習俗、查閱課文中的生字詞等。在此期間，教師要給予學生充分的指導，幫助他們掌握正確的預習方法和資料手機的方法，從而在課堂教學的開展過程中有針對性地進行指導和教學。

（2）注重課堂提問

課堂提問運用得當，既能引導學生思考，給學生以啟發，又能及時了解學生對教學內容的理解、掌握情況，控制教學推進的速度。首先，課堂提問要有目的性。設計問題時要緊緊圍繞教學目標，要設計能引發學生思考的問題。例如《手指》一課，文章需要學生了解五個人手指的不同特點，并從文中悟出相應的道理。因此，教學問題的設置要緊緊圍繞該目標開展。如在進行對課文的品讀環節，教師可以根據第一段中所描述的“他們各有不同的姿態，各有不同的性格，各有所長，各有所短”進行提問：“每根手指的性格是怎樣的？”當拋出問題后，學生能在文中進行圈讀并描述手指的特點。在對文章進行細講環節，教師可以根據段落內容創設問題，如“作者是怎樣介紹大拇指的特點的？”或者“哪些詞最能體現他的特點？”通過將教材內容與教學目標相結合，為學生創設有針對性、有目的性的問題，在思考的過程中體會作者風趣幽默的語言特點，從而明白“五根手指如果能團結一致成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱美丑之分了”的具體含義。其次，問題的設置要恰當。在有限的教學時間內，教師要根據學生的語文水平創造發言機會，使每個學生都能參與到語文課堂中。例如，在《傳統節日》一課的課堂提問中，教師可以為語文基礎較薄弱學生設計一些簡單的問題進行導入，如“你知道我國傳統節日有哪些嗎？”“你最喜歡哪個節日？”“你知道這些節日有哪些風俗呢？”通過簡單的問題使學生更加容易接受本課內容，如果教師在課堂開始時就向學生拋出過于困難的問題，如“你能否用一首詩形容中國的傳統節日？”這樣勢必會導致學生由于問題過難而放棄主動思考，也無法達到鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。最后，要有技巧地開展課堂提問。課堂教學語言運用是門藝術，既要有邏輯性，又要風趣幽默，能夠很好地吸引學生的注意力，讓他們把精力集中到語文學習上。因此，在提問環節，教師要根據實際情況進行靈活變通，切忌一味地追求學生的答案，或者根據標準答案對學生的回答進行評論。

（3）運用現代化教學工具

為了讓學生可以身臨其境地感受到教材內容所蘊含的豐富情感，教師可以借助現代化教育手段將音樂、視頻或圖文資料引入課堂，幫助學生深刻理解文章內容、掌握語文知識、拓展知識積累。此外，現代化教學工具不僅能夠讓學生接觸到更多的學習資源，也能使其通過生動、逼真的教學情境調動視覺、聽覺等感官，通過強大的沖擊使內心深處產生共鳴。

（4）采用多元化的教學方法

教師要結合學生的身心發展特點與課堂實際情況采用合理的教學方法，靈活調控課堂教學步驟，從而在最大程度上激發學生對語文的學習興趣，并在集中學生注意力的同時，增強他們參與課堂的積極性和主動性。常用的教學形式包括小組合作探究、問題設置、情景角色演繹、語言游戲加強記憶、編排謎語發散思維等。教師可以根據課堂情況及學生的學習需求對教學方式進行靈活運用。

以《納米技術就在我們身邊》一課為例，教師可以組織學生以小組合作的方式討論、總結“納米技術就在我們身邊的例子”，通過小組討論，學生能發散思維、集思廣益，獲得更加多元化的知識體系，深刻理解“納米技術就在我們身邊，納米技術可以讓人們更加健康”，如有的學生了解到“防水服是用防水納米布做成的”，有的學生搜集資料后了解到“納米分子制造的肥皂可以徹底去進衣物”，還有學生表達了“利用極其靈敏的納米探測技術，可以實現疾病的早期檢測和預防”。通過小組討論和交流，學生能夠更加深刻地意識到納米技術已經在不同的領域得到運用，也能在小組討論的過程中對納米技術產生探索和研究興趣。又如在《紅樓春趣》的學習中，教師可以組織學生對課本進行編排和表演，以話劇的方式展現人物特點。文章主要描述的是寶玉、黛玉、寶釵、探春等在大觀園里放風箏的片段，主要刻畫了每個人的性格和命運特點。通過閱讀，學生對文章人物的語言、動作、神態等有了初步了解，此時教師可以為學生創設一個話劇排演的環節，組織學生通過小組合作的方式編寫劇本、表演話劇，將文章內容進行改寫和再現。在此過程中，學生能對文中的生字詞加深理解和運用，特別是一些俗語如“放晦氣”“剪子股”“巴不得”“促狹”“小器”等。與此同時，教師可以借助多媒體播放紅樓短片對學生的表演進行輔助，使他們能夠更加深刻地觸摸人物關系、心理活動，在沉浸式的課堂活動中走進紅樓中深刻感受人物形象。

綜上所述，在構建高效小學語文課堂的過程中，教師要不斷轉變教學理念、更新教學方法和策略，激發學生對語文的學習和探索興趣，更重要的是要讓學生在有限的課堂時間內有效提升語言表達能力、分析問題和解決問題的能力，培養他們的創新思維，使學生對博大精深的中華底蘊有更加深刻的認知和理解，從而對中華文化產生強烈的自豪感與認同感，并在今后的生活和學習中樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。

參考文獻

[1]吳英姿.小學語文高效課堂構建研究[J].讀與寫雜志，2020（02）.

[2]李爭妍.論小學語文高效課堂的構建策略[J].考試周刊，2021（35）.