教育公平視角下高職學前教育專業人才培育模式創新

鄒霞玲 張琪

摘要：在職業教育快速發展的背景下，探索高職院校學前教育專業育人新模式具有重要意義。文章從教育公平視角出發，提出落實以學生為本的教育理念、搭建個性化學習平臺、整合專業課程資源、構建課程思政體系、完善考核評價標準、打造優勢教師團隊、引領學生創新就業實踐等優化高職學前教育專業人才培養的策略，以期完善人才培育模式。

關鍵詞：教育公平；高職；學前教育專業

一、根植教育公平理念的意義

（一）教育公平的基本內涵

黨的“十七大”報告指出，教育公平是社會公平的重要基礎。黨的“二十大”報告強調堅持以人民為中心發展教育，加快建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平?？梢?，我國黨和政府對實現教育公平的高度重視。

教育公平是指國家對教育資源進行配置時，所依據的合理性規范或原則。瑞典教育學家托爾斯頓·胡森曾賦予教育公平三層含義：效率優先的起點平等論，公平優先的過程平等論，突出個性發展的結果平等論。

對教育公平的解釋，可以從教育權利平等、教育機會均等、教育差異公平這三個層面切入?？梢?，教育公平的基本內涵是依據一定原則，對處于教育上不利地位的人予以合理、適當的補償，以保障其充分發展。

（二）教育公平視角下的高職學前教育專業人才培育

提高學前教育質量對幼兒的發展、對阻斷貧窮代際傳遞，以及推動社會公平等方面都有深刻的意義，而推動學前教育質量提高的重要抓手，是加強高素質技能型學前教育人才的培育。

研究表明，在影響我國學前教育改革的因素中，幼兒園教師隊伍是影響占比最高的要素，尤其對農村學前教育而言，專業幼兒教育人才支撐著學前教育的數量和質量。因此，將公平、和諧的教育理念融入高職學前教育專業人才培育過程，培育一群具有教育公平意識，愿意致力推動農村幼兒教育事業發展的專業化幼兒教師隊伍，是一項具有特殊意義的工作。因此，高職學前教育專業應通過根植教育公平理念，調動學生“回農村、去農村”的積極性，為鄉村幼兒園的建設輸送力量，讓接受公平教育的學生投身農村學前教育事業的建設，進一步傳播公平教育理念，擔負起實施公平教育的責任。

二、創新高職學前教育專業人才培育模式的內在邏輯

（一）政策邏輯：契合高職院校育人新模式的實踐探索

黨中央、國務院高度重視職業教育發展。2019年，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》提出職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位。在正確的方針政策指引下，社會對職業教育的認可度正在顯著提高，職業教育招生人數呈現穩步上升的趨勢。伴隨職業教育地位的變化，高職院校的辦學方向、目標、標準亟待改進。因此，探索高職院校新型育人模式與當下政策主旋律是吻合的。

（二）社會邏輯：回應社會發展對人才培育的需求

社會的高速發展對人的素質提出了更高的要求，也給培育人才的高職院校帶來了新的挑戰。職業教育需要為社會培養綜合型、創新型、實踐型的高質量技術人才，高職院校學前教育專業只有順應時代發展，才能實現特有的社會意義。

（三）個體需求：滿足高職學生學習的內在要求

教育公平的終極目標，即每個人都能接受最適合自己的教育，最大限度地實現個人發展。同樣，公平化、個性化取向也是高職教育人才培育模式不可忽視的內容。高職院校的人才培育要以提高學生的綜合能力為核心，完善學生的人格，促使學生全面發展，實現自我價值。因此，高職學前教育專業課程設置不能局限于傳授基礎性的專業知識和技能，還應融入具備終身學習和可持續發展的技能要素。

三、高職學前教育專業人才培育過程中存在的問題

（一）生源多元化背景下的起點差異

隨著我國職業教育發展進入新階段，學生的來源呈現多元化趨勢。目前，高職學生生源主要來自六個方面：高中提前單招、中高職對接、普通高考、高考注冊入學、五年一貫制、社會注冊入學?；谡猩鷣碓吹膹碗s性，學生個體之間的差異尤為凸顯，學生能力與經驗也參差不齊。在高職學前教育專業的生源中，大多數來自中高職對接的學生之前所學專業為幼兒教育，已經了解或已經具備一些學前教育專業相關的技能，而通過普通高考統招的理科生或文科生，之前未接觸過相關訓練，沒有良好的學前教育領域技能。但是，他們在學前教育職業素養方面有很大的優勢。由此可見，高職學生的學習能力處于多層次，如果教師采用傳統的教學模式，難以實施公平教育。

（二）傳統教學模式下的學生地位偏移

在課堂教學中，教師與學生地位依舊保持不平等的狀態，仍舊以教師、課堂為中心，教師占據教學主陣地，學生的主體地位被弱化，學生只是單向地接受和服從來自教師的思想輸出與行為指令，學生的自主性受到限制。

（三）課程體系設置不合理

目前，國內高職院校的課程體系設置存在一些共性問題。例如，公共基礎課程與專業課程的分配比例不合理，尤其在大學一年級，公共基礎課程與專業課的沖突較多。除此之外，專業課程之間的設置結構對學生的學習效果有著重要影響，部分院校存在專業課程之間銜接度不高的情況，內容之間缺乏連接，資源也難以共享。同時，專業課程的設置過于強調統一與固定，缺乏供學生自由選擇學習的選修課程，無法滿足學生的個性化需求。

（四）職業性特征不明顯

以推動學生職業能力發展為核心的高職學前教育專業課程設置具有顯著的專業優勢，因為高職學前教育專業講究實戰實效，技能與理論并重。但實然上，諸多高職學前教育專業在課程內容的選擇上與本科院校高度趨同，更關鍵的是教學方式與技能實訓未凸顯特色，理論課程與實踐活動各成體系，兩者在時間上相分離，在內容上相獨立，教師也很少組織學生與用人單位進行交流。這種模式缺乏職業性優勢，導致學生無法將理論知識與實踐能力有機融合。

（五）師資模式亟待轉型

高職學前教育專業對“雙師型”教師的需求較大，因為教育理論規律是不斷總結教育實踐活動的，所以學前教育專業教師既要有扎實的理論基礎，又要有豐富的實踐經歷。如果僅憑借理論知識和固有的工作經驗進行教學，他們不能與時俱進地對知識與教學方式有所取舍，將難以適應新的教育環境，無法完成新時代人才培育的要求。除此之外，教育公平視角下對教師實施全面教育、個性化教育的能力也提出了新要求。

四、高職學前教育專業人才培育模式創新

（一）樹立學生為本的教育思想，搭建個性化學習平臺，提高學生綜合素養

教育的公平具體表現為學生的權益得到有效保護，而學生權益最易被忽視的場所是課堂。因此，教師要積極創設開放式課堂環境，增加師生之間、生生之間、人與環境之間的交流與互動，提高學生活動的參與性，將學生自主行為融入課堂活動環節，這也正契合了張雪門先生提出的“行為課程”，而體驗行為課程有利于加深學前教育專業學生對教育理論與藝術的理解。

教育公平的終極目標是每個人都能接受到適合自己的教育，最大限度地實現個人發展。對生源因素產生的學生起點差異，教師可以采用分層分級、小組教學等方式，在課程教學中綜合利用慕課、職教云、學習通等線上教學形式，搭建個性化學習平臺，創新授課方式，給予學生更多的思考緩沖空間，使其了解自身長處于短處，從而滿足個性化、碎片化和自主學習需求。

高職學前教育專業學生是未來幼兒教育行業的一線工作者，其綜合素質的高低將直接影響下一代的成長與發展。因此，高職院校不僅要注重培養學生的專業技能和理論知識，還要關注學生的身心健康、道德素養、勞動能力等，重視學生的生活體驗感與幸福獲得感，使其積極面對未來的幼兒教育工作。高職院校還可以充分利用校園文化活動的激勵作用，同時，在專業上和生活上給予學生科學指導，引導其建立客觀、健康的認知，鼓勵學生在與同伴、教師的交流中提高綜合能力。

（二）整合專業課程資源，構建專業思政體系，完善考核評價標準

學前教育專業課程在課程思政改革中有著天然的優勢，教師應充分發揮專業課程中潛在的立德修身的人格培育作用，提煉、整合課程中的思想政治文化資源，形成系統且獨具特色的優秀人格培育體系。同時，教師要結合信息化教育模式的實效性、互動性、多維性等特征，以教育公平理念為指導，設計和建構“互聯網+”背景下高職學前教育與農村幼兒教育協同發展模式，努力改善農村教育資源不公平的現狀。

此外，高職院校要基于理論課程與技能課程、專業課程與基礎課程的特點，優化和創新學生的評價考核方法，構建科學完善且貫穿校內教學培養與校外實踐培育始終的新型考核評價體系。

（三）打造優質教師團隊，垂范引領學生創新就業實踐

作為高職學前教育專業教師，既要具備高水平專業理論和組織教學能力，又要有結合實際指導實踐和答疑解惑的能力。首先，高職院校要打通與幼兒園合作研究的渠道，搭建幼兒園與教師的雙向互動和靈活流動機制，并將教師的實踐經歷納入評價標準。其次，高職院校要完善實施現代產業導師特聘計劃，設置一定比例的特聘崗位，充分發揮幼兒園經驗豐富的幼兒教師與保育員的指導性作用，突出學前教育的實踐性、職業性。

高職院校要垂范引領學生養成創新創業品質，根植自覺幫扶弱勢群體理念，讓學生充分認識到，農村既可以成為實習鍛煉的基地，提供就業市場和發展平臺，又可以作為職業規劃中再發展就業的“中轉站”。在農村實踐過程中，高職院?？梢猿浞掷瞄_放教育模式下的個性化學習平臺，持續培養學生的職業素養。

綜上所述，高職院校要根植教育公平理念，不斷為學生打造公平教育環境，引導學生以農村幼兒教育事業為基礎進行長遠職業規劃，通過搭建個性化學習平臺，培育具有農村支教意愿、終身學習理念和創新創業能力的專業技能人才，充實農村幼兒教師隊伍，豐富農村幼兒教育資源。

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基金項目：江西省十三五教育科學規劃課題“互聯網+背景下高職學前教育與農村幼教協同發展策略研究”，項目編號：20YB342。

（作者單位：江西農業工程職業學院）