讀后續寫在英語寫作教學中的運用

晏娟

【摘? 要】寫作是英語教學中的一項重要內容，也是學生英語綜合運用能力的重要體現之一。讀后續寫對提高學生寫作興趣、激起學生寫作動機、逐漸增強學生寫作能力具有顯著作用。為此，本文以提高初中英語寫作教學、提升學生英語寫作能力為目的，采用文獻分析等方法對讀后續寫在初中英語寫作教學中的運用策略進行研究，并給出相關建議以供參考，即精選閱讀材料，激發學生寫作興趣；搭建思維支架，支持學生續寫表達；做好點評反饋，促進學生完善寫作。

【關鍵詞】讀后續寫；初中英語；寫作教學；運用策略

讀后續寫是近幾年高考中出現的新題型，中高考接軌說法由來已久。簡單來講，這種題型的主要考查方式就是“給出前文，續寫后文”。讀后續寫不僅考查了學生的語言表達能力，還考查了學生對文章的理解能力、對文章結構的把握能力和對情節發展的判斷構思能力。所以，在新課程改革背景下，將讀后續寫這種題型引入英語寫作訓練中，也成了教學創新的重要思路。在初中英語教學中，許多學生對寫作十分頭痛，寫作質量遲遲得不到提升。教師可以適當引入讀后續寫，激發學生的寫作動機，訓練學生的表達思維，逐漸提升學生的英語寫作能力。

一、精選閱讀素材，激發學生寫作興趣

閱讀材料是讀后續寫中最重要的一部分，它不僅提供了語言信息，也為續寫定下了基調，因此是學生語言輸入的關鍵載體。在初中英語教學寫作中，教師應重視對閱讀素材的挑選，從教材、教輔資料、試卷以及其他途徑獲取閱讀理解的篇章，并精心設計成讀后續寫模式，對學生展開寫作訓練。從教學實踐的角度來看，教師在選擇讀后續寫材料時應注意以下幾點要求。

第一，注重材料的趣味性，以激發學生的寫作動機?！芭d趣是最好的老師?！睗夂竦呐d趣能讓學生時刻保持高度注意力、調動發散思維，并主動探究問題、克服困難，完成學習目標。但是，目前在初中英語教學中，對寫作興趣不足的學生較為普遍。學生對教師布置的寫作任務根本不理睬，對寫作的討論興趣索然，在表達中缺乏打磨、完善語言的積極性等。對此，教師應加強學情分析，盡量選取符合學生趣味的閱讀素材，以調動學生閱讀和寫作的積極性。有一教師聯系現實生活，結合初中生的認知特點從教輔材料中選擇了題目為“Share funny jokes”的閱讀語篇。語篇主要介紹了“a poor man”在就醫時鬧的一個笑話，語境真實、內容活潑。對這類話題，學生的閱讀興趣就被有效激發，同時充滿懸念的故事也可以調動學生的續寫欲望。

第二，注重材料的擴展性，以拓展學生的寫作思路。讀后續寫許多學生可充分發揮想象，對未完結的故事續寫一個合理的結局?；诖?，教師在選擇閱讀材料時應考慮對學生的啟發作用，讓學生能夠根據材料內容展開聯想，同時能夠融入自己的理解，最終實現有效表達。例如教師可以選擇記敘文，根據故事情節自身的擴展性為學生提供想象發散的空間，以此引導學生結合故事的發展邏輯實現讀后續寫的目的。當然，教師也可以選擇議論文，并對學生的表達邏輯提出要求，讓學生在題目所預留的思考空間內自主發揮，對論點進行進一步論述。無論是哪種閱讀材料，其在內容上都應該體現一定的擴展性，這樣才能為學生留下發揮空間，讓他們產生寫作沖動，并拓展寫作表達的空間。

第三，注重材料的適宜性，以調整學生寫作的難度。讀后續寫這種題型考查的是學生的綜合語言運用能力，其本身就具有一定的難度。學生在初次接觸這類題型時常常不知所措，找不到續寫表達的切入點和思路，失去了閱讀和表達的興趣。針對有可能出現的這種狀況，教師要充分考慮自己學生的學情：學生的英語積累程度、閱讀理解能力等，并選取難易程度適中的閱讀材料。如果時間和條件允許，教師可選取難中易的材料，這樣學生在閱讀中才不至于遇到過多的問題，從而順暢地理解語篇內容，并緩解對續寫的畏難情緒，提高主動表達的意愿。

二、搭建思維支架，支持學生續寫

讀后續寫中的“寫”是最終的目的。續寫不是隨心所欲地寫，而是在所給段落開頭和所標出關鍵詞的幫助下完成寫作，其中不僅要求語言的潤色和詞匯框架的準確使用等，更重要的是準確整理續寫內容，使得續寫部分和前文形成統一連貫的、能夠表述完整信息的內容?；诖?，在初中英語寫作指導中，教師應根據題型特點，為學生設計訓練任務，并為學生搭建思維支架，促使學生厘清思路、找到方法，完成自主表達。具體來講，在讀后續寫訓練中教師應對學生的寫作過程進行如下指導。

第一，指導學生細讀語篇、審準要素、厘清脈絡、領會主旨。學生通過閱讀語篇實現有效的語言輸入是實現續寫、完成語言輸出的基本前提和必要保證。學生續寫之前，教師要為學生安排足夠的時間進行閱讀理解，并通過問答互動，引導學生厘清文章的行文思路，提煉文章的主旨思想。例如在“Share funny jokes”的讀后續寫中，教師根據記敘文的特點，引導學生認真梳理wh-問題抓住文章脈絡。學生通過自主閱讀、互動討論后，對wh-問題列出了表格。其中在“who”這一部分為Arthur，a young man?！皐hen”這一部分為One day when Arthur was on the way to work.“where”這一部分為Park Avenue near the First National Bank?！皐hat”這一部分為Arthur helped a young man to carry a suitcase;A bank robbery happened;Arthur thought the young woman mistook him as the bank thief and started to run.“why”這一部分為The young man couldn't get the car moving;a bank robbery just happened and he was carrying a suitcase.在完成了故事梳理后，教師引導學生提煉文章的主旨，即Arthur無意中幫助了一個年輕人，最后弄巧成拙。學生在確定了行文脈絡和文章主旨結構后能夠對故事續寫形成基本的規劃，以保證續寫內容符合整個故事的邏輯。

第二，找準關鍵信息，確定邏輯聯系。續寫的關鍵就是要符合語篇內容的基本邏輯，而邏輯分析需要通過關鍵詞完成。通常閱讀材料中會對關鍵詞進行標記，教師要引導學生對此進行分析。教師還應引導學生對描寫主要人物行為、情緒和心理狀態等關鍵詞進行尋找、分析，理解作者留下的鋪墊和伏筆，以此奠定續寫內容的基調。例如在“Share funny jokes”的讀后續寫中，題目給出Para.1：As he was running，Arthur heard the young man shouting behind，“Stop，stop！”Para.2：The taxi stopped in front of the Police Station and Arthur.并要求學生根據句子中的關鍵詞確定故事的走向。教師則引導學生認真分析這兩段話，結合其中running、shouting、taxi、Police Station等關鍵詞聯想當時情境，確定后續故事邏輯。此外，教師還引導學生根據A funny thing happened to Arthur when he was on the way to work one day...這句話中的funny一詞確定故事的整體基調。這樣，學生可以根據不同的關鍵詞找到“抓手”，對故事情節與人物情感進行設計，保證故事的邏輯順暢。

第三，設計續寫提綱，完成續寫任務。在確定了續寫邏輯后，教師應指導學生列出提綱，合理安排續寫內容。同時指導學生合理選擇詞匯、語法，盡量模仿原文中的語言表達方式，讓續寫內容與原文內容銜接得更加緊密。

通過這樣的訓練指導，學生不僅可以理解讀后續寫的任務要求，還能夠逐漸找到寫作思路，確定寫作內容，進而掌握寫作方法，為以后自主寫作積累經驗。

三、做好點評反饋，促進學生完善寫作

所謂“好文章是改出來的”，通過不斷修改，調整可以不斷豐富、完善寫作內容，提高寫作質量。但是，在目前的初中英語教學指導訓練中，部分學生沒有形成修改作文的良好習慣，更多的情況是“寫完了事”，很少回顧和修改。這不僅影響了他們的寫作效果，也逐漸失去了反思的意識和能力，讓自身的寫作能力得不到有效提升。對此情況，教師可以根據讀后續寫這類題型，組織學生進行多樣化點評、批改，讓學生根據反饋不斷完善寫作內容，并形成良好的寫作習慣。

第一，采取多種方式進行評價，展示優秀續寫。在學生完成讀后續寫后，教師應明確評價標準，并采用自我評價、教師評價、小組互評、同伴互評等多種方式，促進教學交流，以培養學生的自我反思與自我調控能力。例如在“Share funny jokes”的讀后續寫中，有學生寫道：At that time，the young man also appeared in the Police Station. He looked very angry and shouted at Arthur："Why did you take away my suitcase？Because of you，I have missed the plane."It turned out that there were only some clothes in the suitcase.教師根據評價標準，對續寫內容與所給短文及段落開頭語的銜接程度、對所標出關鍵詞語的應用情況、語法應用以及詞匯應用等情況進行評價，為學生打分，并將其評為優秀續寫，進而在課堂進行展示，為學生提供寫作參考。

第二，指導學生修改，完善續寫內容。在續寫過程中學生難免會出現這樣或那樣的問題，這時教師也應給予學生充分的反思和修改的機會，讓他們調整寫作思路，優化語言表達，提升寫作效果。例如在“Share funny jokes”的續寫中，教師通過評價發現部分學生存在以下問題：續寫內容雖然與所給短文有一定的關系，但是只是寫出了其中一部分的內容，對短文中標出的關鍵詞語使用并不準確，甚至沒有出現關鍵詞語；語法結構十分單調，句子簡單，所運用的詞匯數量有限，高級詞匯更是少見，甚至還存在語法、詞匯拼寫等低級錯誤。針對這些問題，教師組織學生互評，并耐心指導學生修改，促使學生不斷優化思路，完善寫作。

四、結束語

總之，在讀后續寫訓練中，學生既能通過細致閱讀理解原文，也能夠借助其中的語言信息、融合自己的語言積累將故事續寫下去完成創作，而這一過程也是鍛煉寫作能力的過程。在初中英語寫作指導中，教師應積極挖掘適宜的讀寫材料，組織學生進行閱讀理解，在保證學生有足夠語言輸入量的基礎上，設計續寫任務，增加學生有效寫作。上述內容簡要分析了讀后續寫在初中英語寫作教學中的運用策略，為相關研究提供了經驗，當然其中也存在一定不足。隨著課程改革的推進，以及對這種新題型研究的深入，師生也將逐漸適應這種新題型，讀后續寫在英語寫作教學中的應用價值也會得到進一步的展現和提升。

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