基于三類課堂聯動的《人體生理學》課程思政元素挖掘

馬慧玲 李敏艷 劉義成 晏麗

[摘 要]基于立德樹人根本任務的課程思政教學改革與醫學類專業課程教學密切相關，本文通過充分挖掘和創新醫學類專業《人體生理學》理論教學課堂、實驗教學課堂和社會實踐課堂中的課程思政元素，闡述基于三類課堂聯動的《人體生理學》課程思政設計理念和方法。在理論教學課堂中培養智育，滲透美育；在實驗教學課堂中培養智育，滲透勞育；在社會實踐課堂中，發揮智育，滲透體育；在三類課堂聯動中始終貫穿德育，以實現“五育并舉”培養高素質、高技能專門型醫學類人才的總目標。

[關鍵詞]人體生理學 理論教學課堂 實驗教學課堂 社會實踐課堂 課程思政

基金項目：陜西高等教育教學改革研究項目（項目編號：21GY049）；漢中職業技術學院2021年院級教科研項目“《生理學》課堂革命案例研究”研究成果（編號：HZZYJY2021204）。

中圖分類號：R-4/G642 文獻標識碼：A

引 言

基于立德樹人根本任務的基礎醫學課程思政教學改革，是思政教育與醫學教育密切聯系、相輔相成的過程?！度梭w生理學》教學的知識目標是：使學生能夠以結構與功能、局部與整體相統一的理念認識生命活動的本質與規律。教學內容的選取以滿足醫學類崗位工作所需求的理論和實踐知識為依據。能力目標是：能初步應用生理學的基礎知識、基本理論解釋某些疾病的發病原因；能為診斷對象進行檢測、評估；可掌握人體機能學實驗操作基本技術；能夠正確地進行實驗操作，觀察并記錄實驗結果，為學習相關專業課程和臨床實踐做好準備。素養目標是：通過課程思政培養學生愛崗敬業、誠實守信、服務大眾、奉獻社會的職業道德，人民至上、以人為本、公平正義、誠信友愛的價值追求，解放思想、實事求是、積極探索、勇于創新、敢于批判與自我批判的科學精神；規范實驗室操作，牢記職業標準；培養學生的責任意識、創新意識、團隊意識；培養學生精益求精的工匠精神，求真務實、艱苦奮斗的科學精神，以及愛國主義精神；通過動物實驗，使學生懂得尊重生命、善待生命、珍惜生命、感恩生命。

在教學中，應遵循高素質技術技能人才培養規律，按照“基于職業面向，重視學習遷移，落實理實一體”的教學理念，對接醫學發展的新技術、新理念，結合職業崗位要求和專業能力發展需要，引導學生通過多種形式的學習活動，將《人體生理學》的基礎知識、基本理論、基本技能與思政教育、體育教育、美育教育、勞動教育等有機融合。筆者從“崗課賽證”融合方面積極探索，從理論教學課堂、實驗教學課堂、社會實踐課堂的三類課堂聯動中，運用多元化的教學方法和豐富的教學資源，積極挖掘并梳理課程思政元素，以期更好地完成“五育并舉”立德樹人這一根本任務。

醫學類專業《人體生理學》課程思政設計

1.理論教學課堂中《人體生理學》的課程思政元素挖掘

高職高專醫學類專業《人體生理學》課程共有12章學習內容：緒論、細胞的基本結構與功能、血液、血液循環、呼吸、消化與吸收、能量代謝與體溫、腎臟的排泄、感覺器官、神經系統、內分泌、生殖。筆者根據教學實際，梳理部分典型課程思政案例。

第一章《緒論》，教學目標為使學生學會人體生理學的學習方法；樹立“整體”與“統一”的思想，強調知識點的相互聯系；使學生能夠感性認識生理學在醫學專業中的重要性，培養學生嚴謹求實的學習態度，以及尊重患者、尊重標本的思想。例如，在講授生命活動基本特征“新陳代謝”時，可以用唐代詩人孟浩然的五言律詩《與諸子登峴山》中的“人事有代謝，往來成古今”導入；講述“生命”時，可引用美國著名科學家富蘭克林的名言，“你熱愛生命嗎？那么別浪費時間，因為時間是構成生命的材料”。

第二章《細胞的基本結構與功能》，細胞是生命活動的基本組成單位。同理，我們每一個人都是社會的基本組成單位，就是社會的“細胞”，只有每個細胞都有著正常的結構，機體才能完成正常的功能。一旦細胞發生異常，例如細胞膜破裂，發生炎癥，機體就由生理狀態轉變為病理狀態。所以作為“社會細胞”的每一個人，都要努力做正常的自己、優秀的自己，這樣才能成為社會有用之才。在講述生命的起源和進化時，也可以談及病毒，與前期的新冠疫情防控緊密結合，給學生講述抗擊疫情過程中的感人故事，如學長學姐參與疫情防控的典型案例，以感染學生，讓學生樹立專業自信，增強職業使命感。

第三章《血液》，這一章是生理學的重點章節，尤其是三大血細胞生理。紅細胞具有“可塑變形性”，說明紅細胞在惡劣環境下或艱苦環境中可以改變自己的形狀，擠過比自己體積狹小的毛細血管和血竇，適應人體復雜的環境，正如“物競天擇、適者生存”。對此，教師可教導學生在步入社會、走上工作崗位后，要在競爭激烈的社會中增強自身可塑性，適應社會變革，更好地為祖國、為人民、為社會奉獻醫學生應有的力量。再如，在講授“血小板的生理功能”時，教師可以把血小板的生理性止血功能比喻成“抗洪救災”。當洪水決堤時，消防官兵、武警戰士紛紛沖在最前線，他們不畏犧牲的大無畏精神值得大家學習。

第四章《血液循環》，這一章是生理學的重點也是難點。導入時，教師以最早記述人體解剖知識和血液循環情況的書籍《黃帝內經》引發學生的學習興趣。在講授血液循環概念時，可引導學生學習血液在血管中“乘風破浪”的精神。英國文藝評論家赫茲利特曾說：“書籍深透人心，詩隨血液循環，少小所讀，至老猶記?！苯處熆梢砸源艘龑W生“多讀書、讀好書、好讀書”，美好的書籍能夠到達人的心靈深處，閱讀優美的詩可以讓人熱血沸騰，促進血液循環。

第五章《呼吸》，這一章在新知導入時，可引用宋代詩人呂勝己的詞《魚游春水》中的“顧盼灘流縈八節，呼吸湖光穿九曲”。該句本在描寫作者想象自己休官隱居之后自得山水之樂的快意，引申性地說明了呼吸與自然環境之間的關系。再如，宋代詩人蘇軾《書林逋詩后》中的詩句“吳儂生長湖山曲，呼吸湖光飲山淥”，意思是吳人生長在湖山深曲處，呼吸著湖光，飲的是青山翠綠，教師可由此引出“呼吸”的概念和意義。呼吸是指機體與外界環境之間進行氧氣和二氧化碳交換的過程。要讓機體保持有效的呼吸，自然環境很重要，此時，可以與“生態文明”“綠水青山才是金山銀山”的低碳環保理念相結合，引導學生要熱愛人類樂于生存的自然環境，培養學生的環保意識。

第六章《消化與吸收》，這一章內容與生活實際聯系緊密，教師可采用學生喜歡的多元化講授方法。例如，在講授食物在口腔內的消化過程中有“吞咽反射”這一點時，可引用春秋戰國時期孔子《論語》中的“食不語，寢不言”，形象地描述吃飯時講話可能會出現將食物誤入氣管的現象，與此同時，還可弘揚中華傳統餐桌禮儀文化。再如，講授“胃內消化”時，應告訴學生人體的消化系統具備“未雨綢繆”的功能，胃液已經開始分泌，做好了充足的準備，可引導學生干事業時“不打無準備的仗”，懂得“機會總是留給有準備的人”的道理。

第七章《能量代謝與體溫》，本章可以給學生講述世界上第一個發明“體溫計”的科學家伽俐略的故事。通過觀看視頻，讓學生學習溫度計發明的過程。1592年，伽俐略成功制作出人類史上第一支溫度計，它是一根有刻度的直形細長玻璃管，在玻璃管上等距離地標上刻度。玻璃管封閉的一端呈球形，另一端在管內裝進一些帶顏色的水，將未封閉的一端倒插入盛有水的容器中，周圍溫度發生變化時，管內水柱的高低也隨之發生變化。教師可借此鼓勵學生不斷創新，使其具備勇于開拓的創新精神。同時，學生學習不同體溫的測量方式，尤其要指導非醫學類專業學生科學使用各類體溫計。

第八章《腎臟的排泄》，本章也是生理學的重點章節。在講授這一章內容時，教師可以用“國之大醫”吳階平教授的故事導入。吳階平是泌尿外科奠基人，通過視頻給學生講述吳老“行醫中南?！钡墓适?。1947年，吳階平經著名泌尿科專家謝元甫教授推薦，赴美國芝加哥大學進修，師從現代腫瘤內分泌奠基人哈金斯教授。學成后吳階平拒絕了哈金斯對他的挽留，他說：“我不愿意做美籍華人，我愿意回國。我認為一個人最重要的就是要熱愛祖國，為祖國服務?！?975年，他不分晝夜地守護在周恩來總理身邊，為總理治病。教師可用該故事培養學生熱愛祖國、為祖國服務的愛國主義精神。

第九章《感覺器官》，教師在講授這一章內容時可以用“眼睛是心靈的窗戶”開頭，引出為積極貫徹落實習近平總書記“共同呵護好孩子的眼睛，讓他們擁有一個光明的未來”的重要指示精神和教育部、國家衛生健康委員會等八部門制定的《綜合防控兒童青少年近視實施方案》，我國全面推進中小學生全人群、全生命周期的視力健康管理，提高學生視力健康管理公益服務水平，構建集健康教育、監測預警、綜合干預、跟蹤管理于一體的學生視力健康管理模式。教師應引導學生認識到青少年視力“早監測、早預防、早發現、早干預”的重要性，使其積極參與青少年視力篩查工作。

第十章《神經系統》，這一章是生理學的重中之重，用反射弧的五個組成部分作為主線，將神經系統的感覺功能、神經系統的運動功能、內臟神經系統的功能串聯起來。在講述神經元由胞體、軸突、樹突構成時，一定要給學生講講中國神經科學奠基人之一張香桐院士的事跡。張香桐是國際著名神經生理學家，也是國際公認的“樹突生理功能”研究先驅者之一，還是肌肉神經傳入纖維分類研究、針刺麻醉機制研究的主要學術帶頭人。學習中國偉大生理學家和醫學家的故事，可使學生樹立民族自信，更加熱愛醫學事業。

第十一章《內分泌》，這一章知識點多，內容冗繁，如何潤物細無聲地開展課程思政，讓學生深入淺出地理解，成為教師需要思考的問題。例如在講授“交感—腎上腺髓質系統”這一知識點時，可引用北宋詞人柳永《蝶戀花》中的“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。當思念遠方戀人出現“為伊消得人憔悴”的情形時，交感神經活動會增強，甲狀腺激素、腎上腺素、去甲腎上腺素分泌水平會增加，同時軀體運動神經興奮，肌緊張增加，肌肉組織代謝增強，因此會有“衣帶漸寬”的效果。

第十二章《生殖》，這是生理學的最后一章內容。教師可運用視頻、動畫形象地為學生講述生命產生的過程，讓其感受生命的奇妙和珍貴；還可以風趣幽默的手法引用“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，雄蛙鳴叫是為了吸引雌蛙，這是青蛙生殖發育過程中的求偶現象。另外，教師應教導學生珍惜生命、感恩生命，感謝父母親賦予自己的生命。

2.實驗教學課堂中《人體生理學》的課程思政元素挖掘

《人體生理學》作為醫藥衛生類專業的一本專業基礎課程，具有“理實一體”的性質。在教學中，教師不僅要注重學生的理論知識儲備，更要重視實踐技能培養，同時，還應以立德樹人為根本任務，加強科學研究素養和醫學人文精神培養。作為醫學生，在掌握已有理論知識和實踐技能的基礎上，應該樹立追求真理的科學精神，肩負起“強國有我”的重任。

案例一，在“ABO血型鑒定”實驗課中，學生學會技能操作的同時，還要保持嚴謹求實的工作態度，檢驗報告務求真實有效。學生需明白，作為醫學生應具有更多責任心、愛心、耐心和救死扶傷、樂于奉獻、團結協作的專業精神。

案例二，在進行《呼吸》“家兔胸膜腔負壓”實驗時，一是可以引用“吐故納新”這個成語，形象講述呼吸的原理；二是要讓學生樹立尊重生命、善待生命、珍惜生命、感恩生命、敬畏生命的理念，珍惜實驗動物為醫學的付出。在“細胞”“心臟”“腎臟”“神經系統”實驗中，可以讓學生以人體繪圖、人體手抄報等形式完成實驗報告，在智育培養中滲透美育；實驗前，讓學生自己準備實驗，隨后自己清理實驗臺和實驗室，在開展“生物安全”教學的同時強化勞育。

案例三，在學習“心電圖檢測”實驗時，學生分組操作，將TBL教學法運用其中，鍛煉學生的團隊協作能力。檢測心電圖后，可用正常心電圖中的“竇性心律”比喻“人生”，圖中的“三波、一段、兩間期”波瀾起伏，正如人的一生，在克服各種坎坷、困難、挫折中成長，不斷增強自己的意志，如果人生一帆風順，就像心電圖沒有波段起伏，也就失去了生命的意義。教師可借此引導學生增強心理素質，敢于堅持奮斗、直面困難，相信“幸福都是奮斗出來的”，“奮斗的青春最美麗”。

案例四，在講述所有生理學基礎實驗時，都可以潛移默化地引入我國諾貝爾生理學與醫學獎獲得者屠呦呦的事跡，她幾十年如一日，持之以恒地開發抗瘧疾藥物青蒿素，這種堅持不懈、艱苦奮斗的科研精神，值得每一名醫學生學習和敬仰。教師可就此引導學生要樹立正確的科研觀，沒有一蹴而就的成功，必須腳踏實地地積累、進步。

3.社會實踐課堂中《人體生理學》的課程思政設計

在《人體生理學》教學過程中，漢中職業技術學院教師立足現代高職高專人才培養目標，在開展理論教學的同時注重學生實踐技能和崗位認知培養，充分結合校情、地情、學情，將課堂從校內轉向校外。堅持職教服務國家戰略的原則，立足崗位，創新性打造社區服務、醫療扶貧的特色教育品牌“醫路有我·教學實踐進社區”項目，使項目真正成為提高學生綜合素質的重要實踐形式，成為校園文明建設的重要組成部分。

在教學實踐進社區中，生理學教師引導學生走進周邊社區和貧困山村，選擇性地開展免費人體動脈血壓測量、血糖測定、血型鑒定、血常規檢驗、尿常規檢驗等活動，還提供免費送醫送藥、健康指導、營養咨詢等服務。在“醫路有我·教學實踐進社區”活動中，該校師生參與率較高，先后徒步7000余公里，深入陜西省漢中市市內，以及寧強縣舒家壩、南鄭縣圣水鎮、城固縣桔園鎮等地的多個社區，進行志愿服務共計30余次，服務當地群眾共計10000余人次，開出血常規、尿常規等醫學檢驗報告2000余份。該活動不僅讓學生的智育得到發揮，還達到了體育鍛煉的目的。教學實踐進社區志愿服務活動可幫助青年學子樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，傳遞正能量。走進社區后，不同的服務對象、復雜的服務環境，有利于打破學生固有的思維定勢，激發創新思維，理論結合實際，既服務了社會又加深了專業學習，強化了學生的責任意識、奉獻意識和社會服務意識。

結 語

實踐證明，醫學類專業課程可進行基于立德樹人根本任務的課程思政教學改革。筆者通過充分挖掘和創新《人體生理學》十二章中的課程思政元素，進行了基于“理論教學課堂、實驗教學課堂和社會實踐課堂”三類課堂聯動的醫學類專業課程思政設計探索。通過三類課堂聯動，使學生在快樂學習、故事學習、情景學習中不斷堅定文化自信、民族自信、專業自信，深厚愛國主義情感，踐行社會主義核心價值觀。在理論教學課堂中培養智育，滲透美育；在實驗教學課堂中加強智育，滲透勞育；在社會實踐課堂中發揮智育，滲透體育，并將德育融入教育教學全過程，以多元化的教學方式實現課程思政目標，“五育并舉”地培養優秀的醫學類人才。

參考文獻：

[1]彭勇波，趙霞，劉新瓊，等.立德樹人為目標的動物生理學課程思政教學改革探索[J].安徽農學通報，2021，27（24）：125-127.

[2]王志敏，曹丹，楊晨.人體解剖生理學課程思政內容挖掘與實施路徑研究[J].衛生職業教育，2022，40（1）：26-27.

[3]董雅潔，盧鍇鋒，李玉紅，等.“互聯網+課程思政”模式在泌尿系統整合課程教學中的應用[J].教育教學論壇，2020（28）：67-68.

[4]李蔚，王志舉，樊紅琨.生理學課程思政案例教學探討[J].衛生職業教育，2021，39（23）：30-31.

[5]高靈通，袁建強，陳懷艷，等.讓生理學課堂思政飄香：《生理學》課程思政教學的理論與運用初探[J].醫學教育研究與實踐，2020，28（2）：316-319.

[6]常麗榮，張寶營，張貴燾，等.寓思政教育于人體解剖學教學的實踐與思考[J].醫學教育管理.2021，7（S1）：45-48.

（馬慧玲、李敏艷、劉義成、晏麗：漢中職業技術學院）