小學線上云課堂育人新探

徐春英 徐春艷

[摘? ? 要]借助“互聯網+教育”信息化手段，在落實“雙減”政策不放松的前提下，云端育人值得關注。疫情防控期間催生的線上教學，使教師們熟悉了多種線上教學直播軟件與多個資源平臺。釘釘云課堂就是風行在線上教學中的一種新方式。開展線上教學，不忘育人根本。在釘釘APP線上教學實踐之后，基于育人的角度，從課程多樣化、跟蹤巡查、課堂教學、實踐活動、作業設計、家校溝通、線上線下相結合教學來進行探討，以期拋磚引玉，獲得方家的評價、指導。

[關鍵詞]云課堂；育人途徑；線上

堅守線上教學平臺，利用微信、騰訊會議等來開展線上云課堂已是教師們熟知的教學方式了。將線上課程思政巧妙融入“云課堂”，把防疫知識、戰“疫”先進事跡、生命教育、公共安全教育、心理健康教育等融入日常教學潛移默化地推進育人工作。另外，基于釘釘視頻會議模式、群直播與在線課堂模式等容納人數較多，信息發送后可以知道對方是否已經閱讀的優點，選擇運用釘釘軟件開展線上課堂教學還是很方便的。即便在非疫情防控期間的常規校內學習，線上育人也成了不可或缺的途徑。

一、打造線上多彩課程多元化育人

以學生的全面發展為引領，為發展學生興趣特長，線上教學期間努力構建多元化課程體系。在預防小學生近視，遵守小學生在線時長的規定下，在上級行政部門要求開設的課程內，合理調配課程資源，整合開設內容，融合開設形式。釘釘教學既有在線視頻會議模式授課又有在線課堂直播模式，也有精選或錄制課程進行資源推送的方式來授課。在課程內容上可以開設校本特色課程，例如彩泥制作；音樂課中加開10分鐘器樂，例如融入葫蘆絲與巴烏、排簫、陶笛等器樂教學；在體育課中加開韻律操、街舞、武術等；學校通過推送時事新聞課，少先隊云隊會等視頻，使學生在線了解時事新聞，更加明確了自身的責任；語文課結合線上教學寓言與童話故事單元開展線下讀書活動，還可以組織學生進行線下創編、線上展演，表演中既有原故事的情景再現，又有故事的后續創編，這樣學生不僅在娛樂中學會了知識、懂得了道理，還可邀請家長參與其中，親子互動其樂融融；借助資源對學生進行寫作指導，將科學、綜合實踐、體育、美術學科與語文學科進行整合，如，推送各種小制作、小實驗、小運動、做菜與包餃子的指導小視頻等，讓學生線下邊實踐邊有條理地記錄下自己制作實踐的過程，整理之后寫寫小練筆或主題式習作。其實踐成果還可以借助釘釘班級群發送，因為每段文字或圖片、視頻都會顯示群內哪些人已讀的數據，學生可以了解自己的成果有多少人關注。愛玩好動是小學生的天性，因此還可將手工課和數學課進行巧妙整合，將線上單調的知識傳授課，融入其他課程元素，激發學生線上學習的興趣。線上學生居家學習顯得豐富多彩的同時更注重了“五育并舉”。

二、注重課堂巡查反饋即時性育人

線上教學面臨最大的困境首先就是課堂的時間非常的緊，缺少互動，預留給孩子思考或動手的時間太少。孩子有時是在“觀看”，不是在“學習”。有的地方小學低年級線上20分鐘的課堂時間短，再加上學生居家上課環境寬松，不少學生坐不住板凳，搞小動作，這就要求我們要時刻關注孩子，并能在有限的時間內激發孩子的興趣。為了解決這個問題，許多教師通常使用釘釘會議模式中的在線課堂進行講授，利用黑板書寫課程內容及課程準備，或者出示強調的事宜。上課時，教師將縮小的ppt窗口與學生視頻鏡頭放在同一界面，這樣就能關注到每一個學生。任課教師即時提醒學生上課注意事項，如提醒做好“三個一”，對于表現好的學生可設置全班指定觀看的形式，學生以畫面中的學生為榜樣，快速調好自己的行為。同時教師善于運用多種語言表揚的方式，去表揚某方面做得好的學生。在進一步規范小學線上學習常規與教師線上教學常規的基礎上，還需加強教學管理人員的巡課。例如，采用“四巡一反饋”機制加強線上教學管理。學校實行領導包保巡、教師隨機巡、家長抽查巡、學生監督巡，保證課堂教學有序、協作配合有幫、“五項管理”有查、學生出勤有管。做到每班每節課有人巡，課上課下有人巡：巡正在上課的課堂；巡班級群內當天消息；巡課后的回放視頻；巡學生各科作業。巡課領導要隨時將班級共性優點與問題面向家長與學生在班級群中以文字或語音或截圖的方式進行反饋，堅持正面鼓勵與引導為主，同時為保護學生的自尊心，對于存在的問題最好是一對一反饋給班主任與任課教師，做到巡課者即知即反饋，教師與學生即知即改。入班的領導或學年組長將及時捕捉到的教師個別輔導經驗或犧牲休息時間為學生講題輔導以及學生良好坐姿勢、優秀作業、實踐成果等情況，運用文字、圖片等方式分享給全校的教師工作群。同樣，班主任也可以將表現好的學生、優秀作業等隨時在班級群中進行反饋。線上課堂巡查抓住了教師的工作亮點與學生的閃光點，無形中又是一種激勵。

三、守住線上課堂教學主陣地育人

充分發揮課堂教學的育人作用，釘釘線上課堂教學也不例外。一是發揮資源優勢來育人。國家中小學智慧教育平臺是個巨大寶庫，許多教師用釘釘上直播網課采用播放本教育平臺相應課程的視頻，教師可在直播中結合學情進一步詳細講解與答疑。當然根據學生實際水平與教學需求也可選擇其他平臺上的資源，當然，這也要求教師要有甄別剪輯資源與靈活運用的能力。二是增強線上課堂教學現場感。線上課堂教學要讓學生有坐在教室聽課的感覺，那就要加強師生間的互動：要求學生提前進入班級直播間，上課及時開麥、開鏡頭露出上半身；積極舉手回答問題，認真傾聽他人發言?？蛇\用豎起大拇指代表同意他人發言，搖頭視為錯等方式表達自己的意見和態度。教師也可以運用“警示鈴”提醒孩子注意聽講。利用釘釘視頻在線課堂講課時，也可以把出現的界面當成黑板，教師可以書寫板書，運用遞粉筆的功能讓學生上來板演。三是讓激勵在線上課堂延續。釘釘上的軟件有個打卡功能，教師常用來布置讀書、寫字等作業打卡任務，但要想數據準確，并且不耗費時間，可將打卡的周期為一天，并且不允許補卡，一天之后自動頒發獎狀。這樣做的目的可以培養學生頑強意志，做事有定力，有恒心。釘釘線上互動式課堂，體現了“教師主導——學生主體”的教學理念，課后作業、考試反饋教學效果多樣、真實，還能滿足多個群組同時直播和回放等需求。而且，針對個別學生的輔導還可以利用手機或釘釘等軟件對習題講解進行錄制，發送到班級群里。這樣的視頻時間短，有針對性，孩子還可以反復觀看，有效地對學生進行輔導。對于因某種原因無法在線上課的學生，也可要求其在規定的時間期限內完成課程回放，不記為缺課，視為正常課堂考勤。[1]

四、扎實線上主題實踐活動來育人

線上主題實踐活動的參與對象既有學生也有教師。主題實踐活動的特征之一就是參與的人員廣泛。但線上活動很難監管到是個別人行為還是群體行為，是布置給學生的實踐活動還是布置給家長的實踐活動。例如，一味地布置制作手抄報拍于班級群，其不知低年級學生有多少是學生本人制作，布置之前有的教師根本就沒有指導，所以出來的作品是誰制作的也疑點多多，但總之都會以個人成果展現在學生面前。再如，一個線上主題讀書活動僅安排幾個人制作手抄報、幾個人朗誦錄制的視頻、幾個人從網上摘記的觀看紅色影片體會便穿插成材料形成一個宣傳報道。類似“擺拍”與拼湊活動材料不在少數。線上主題實踐活動要成系列，其育人功能不是一時的，而是要在孩子內心種下一粒美好的種子。安排學生線上廚藝展示活動，按照班級來評一評、展一展，既豐富了學生課余生活，培養其熱愛勞動，熱愛創造的實踐熱情，又提高了家庭凝聚力，提升了家庭幸福感?；顒舆^程中，孩子們學會了體諒父母，學會了珍惜，懂得了感恩，也增強了服務意識和奉獻精神。再如，升國旗儀式是學校對學生進行愛國主義教育和集體主義教育的重要手段。線上升旗同樣是每周都要有的儀式，但要摒棄為了交付上級的活動布置而隨意安排的升旗，要讓周一升旗成為一種習慣，讓周一宣講成為一種常態。

對于教師線上教學存在的問題、待于提升的課例、信息化培訓2.0應用于實踐的困惑等，可以主題研究的方式開展線上微研活動。例如，利用學生書寫錯別字案例剖析規范學生學習習慣；參加學習名師課例感悟語文課堂提質大學區觀摩活動；有效利用釘釘軟件與學生互動的策略；整合多元課程，打造線上數學多彩課堂；從易錯題出發開展線上教學階段歸類精練微研等。通過教師線上微研積極探索在線教學和居家指導的內容與策略，通過研修積累教學經驗，共享教學資源，便可提升教師線上教學育人能力。

五、提高線上作業設計質量來育人

為積極落實“雙減”政策，切實減輕過重作業負擔，在疫情或突發天氣原因采用線上教學方式期間如何提高線上作業設計質量來育人是教師需要研究的課題。加強作業量與質的審核與公示，不僅線下需要這樣做，線上同樣適合。教師每天填寫學年統一進度的作業公示單，提交到單位釘釘群“智能填表”的作業審核中。為了統一監管，教師在使用釘釘軟件時常利用班級群里的“家校本”來布置作業，標題可以按內容更改，作業內容形式可以是語音、圖片、文字拍照上傳。教學校長與教務主任在每個班級的“家校本”上可以查看每名學生的作業質與量，最主要的是可以查看教師作業設置時間，學生每天提交的時間，提交的人數等情況。利用釘釘群中的“家校本”一方面可以解決線上作業批改的問題，教師批改時錯誤的地方可以用“圈劃”功能指出，還可以寫評語。另一方面教師可以評選出優秀作業向全班學生展示，作業存在問題大的，教師可以利用“打回訂正”發給學生重做。在批改作業的過程中，教師可以重點觀注學生的錯題、錯因、疑問，這樣在課堂上才能更有針對地答疑解惑。在智能作業里面針對課程配套設置的基礎性習題和拓展性習題，結合“雙減”工作要求，教師可在線為學生設計分層作業。教師可以根據學生掌握知識的情況，選擇適量的作業題，學生提交后，系統自動批閱，學生的錯題也會有習題解析。師生通過手機或電腦端呈現的數據進行教學與學習分析。

六、增強家校云溝通助力線上育人

《中華人民共和國家庭教育促進法》第二十二條規定：未成年人的父母或者其他監護人應當合理安排未成年人學習、 休息、娛樂和體育鍛煉的時間，避免加重未成年人學習負擔，預防未成年人沉迷網絡。[2]由于線上教學期間會經常出現學生打著哈欠上課、邊吃飯邊上課、穿著睡衣來上課，甚至有的孩子還會關閉攝像頭去做別的事，最主要的是有時家長保證不了孩子的學習環境，云課堂中有時聽到家長接打電話、看電視……甚至有的家長坐在旁邊告訴學生某題的答案等現象教師要定期利用云端召開家長會，與家長溝通，建立家校聯系，共同給孩子創造良好的學習環境。除了低年級學生、特殊學生，家長盡量遠離孩子，讓孩子獨立聽課。學生線上學習準備也是營造學習環境的一部分，如，桌面學習準備，校服或班服準備等。所有參與線上教學的教師要有“云課堂”上學生“一個也不能少”的工作理念。所有任課教師都要加強與家長、學生的溝通，有針對性地加大對學習困難學生、抗疫一線人員子女和農村留守兒童、建檔立卡學生等的幫扶力度。用學校教育引領家庭教育，通過系列“微講堂”或開通“心理熱線”方式，指導學生家長了解孩子、掌握有針對性地培養孩子方法；讓家長儲備育人知識，對孩子實施培養策略或輔助教育，在居家線上學習過程中，集中家長智慧創新方法，規范指導孩子。同時，適當開展線上親子運動技能競賽活動、優秀家長評選、家長進課堂、線上家訪活動等，讓家校的云溝通順暢起來。此外，還可以借助智慧教育云平臺空間建設為教師、學生、教育管理者和學生家長提供云模式的教育信息化應用服務，真正實現學校教育與家庭教育的互通。[3]

七、線上與線下相結合來育人

釘釘云課堂不僅適用于疫情防控期間或因天氣變化需要線上教學時期，同樣也適用于教師因特殊原因不能進班授課——開展別樣的“雙師課堂”。這樣，教師可利用釘釘軟件授課，而班中則由另一位教師來輔助學生上課，學生對教師沒有陌生感，有的只是感嘆信息技術所帶來的魅力。釘釘云課堂打破了班級上課只在固定地點的方式，如，勞動課的內容為洗菜，師生完全可以把上課地點改在廚房；學習疊被子、整理衣物等，也可以把上課地點放在臥室；為了介紹自己的小房間，也可以變換鏡頭隨時切換來介紹……釘釘云課堂，學生可以自己開啟或關閉麥克進行發言，可以學著拍作業、掉轉鏡頭來展示作業等，其信息技術應用能力也會大大提高。同時，隨著“雙減”政策的落地，“五項管理”也將會隨著線上課堂的變化來繼續推進。關注線上與線下學生的睡眠、合理設計線上與線下的作業、線上線下體質鍛煉不可或缺、線上線下閱讀常態化、線上云課堂中的手機管理不容忽視。

現階段的“云教學”更強調學習者理論知識的培養，在德育修身、實踐操作、體格鍛煉、人際交往等方面依然無法徹底取代傳統教學模式，但這并不妨礙線上教學活動作為課堂教育的延伸和補充有其獨特的現實意義。因此，更好地發掘“云教學”的平臺優勢，探索和拓寬教育活動的新方式、新渠道，對促進教育本身進步依然有良好的借鑒意義。

參考文獻：

[1]魯志芳.基于“釘釘”平臺的混合式教學方法探究[J].計算機產品與流通，2020（10）：181.

[2]《中華人民共和國家庭教育促進法》發布[J].國家圖書館學刊，2021，30（6）：8.

[3]祝廣文.威海市智慧教育云平臺網絡學習空間建設與應用研究[J].中國教育信息化，2020（1）：68-71+77.

（責任編輯：朱福昌）