小學語文閱讀教學中培養學生自主學習能力探析

魏海

摘要：閱讀教學是語文課程教學的重要內容，自主學習能力是學生的核心能力。小學語文教學應重視閱讀教學，提升學生的自主學習能力，以此來促進學生全面發展。小學語文教師需要全面研究閱讀教學中存在的問題，并采取有效的策略，創新教學模式，發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，鼓勵學生自主學習與合作探究，充分挖掘他們的創造潛質，培養學生的創新能力，讓學生能夠深入閱讀，掌握閱讀方法，提升核心素養。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；自主學習能力；問題；策略

語文是培養學生語用能力的重要課程，是促進學生思維發展、培養學生文化素養的重要保障，也是新時代促進學生綜合能力發展和核心素養提升的重要基石。閱讀教學是語文教學的重要內容，閱讀教學對于提升學生的語文素養具有重要作用。教師一定要重視這部分內容。目前，在小學語文閱讀教學中還存在諸多問題，學生的閱讀學習動力嚴重不足，學習興趣不濃厚，缺乏足夠的參與熱情，學習效果自然不理想。小學語文教師要不斷創新語文閱讀課堂教學組織形式，對語文閱讀教學模式方法進行創新，以全面提升學生的閱讀能力，豐富他們的人文素養，為學生的全面發展打下堅實基礎。

1? ? 小學語文閱讀教學中存在的問題

隨著新課改的不斷推進，小學語文教學在內容和方法方面都有了很大的改善，但在小學語文閱讀教學中還存在一些問題，導致無法激發學生的閱讀興趣、提升他們的自主學習能力，造成教學效果不理想。

1.1忽視學生主體地位，無法激發學生參與興趣

一直以來，很多教師過分注重自身的主導地位，依照自己的理解和感悟組織和引導學生學習，未能讓學生成為學習的主人和實踐的主體。在小學語文閱讀課堂上，一些教師過分重視語言知識教學，忽視他們的能力素養培養，沿用傳統的教學模式，不能突出學生在學習和實踐中的主體地位，無法培養學生自覺和高效閱讀的良好習慣。這樣做的后果是，學生自主探究的積極性不強，學生的閱讀素養提升較慢，閱讀習慣的養成也難以實現。學生無法在閱讀中有深入的理解和感悟，無法形成自己的認知和體悟，只能被動接受教師灌輸的思想。學生獲取的知識單一，沒有興趣導向，也不能提升能力和素養，不僅不能激發閱讀熱情，更不能培養核心素養。

1.2教學模式相對落后，教學方法較為單調

教學方法和教學模式是教師教學理念的承載和體現，也是影響教學效果的重要因素。一些教師把知識直接灌輸給學生，讓學生機械記憶、簡單照搬。這樣單調的教學方法使得閱讀課堂氣氛較為沉悶，學生的參與度不高。學習是一個綜合性認知體驗和實踐感悟的過程，只有在具體的感知體悟中，才能真正理解和吸收知識，體會其中的含義，獲得較好的學習體驗。另外，在小學語文閱讀教學中，課外閱讀拓展內容設計得不豐富，學生所學的閱讀方面的知識不能得到及時的應用，融會貫通的能力不能得到很好的發展。部分教師習慣于沿用傳統教學方法，不能做到與時俱進，不重視應用先進教學方法，不重視拓展閱讀資源。而有限的文本資源不能拓寬學生的閱讀視野，落后的組織形式不能發展他們的思維品質，教師主導課堂的弊端嚴重影響著學生的自主閱讀能力發展。造成不少學生對語文閱讀學習不感興趣，甚至一些學生較為抵觸閱讀學習，覺得閱讀很枯燥，并且不容易理解相關內容，閱讀教學的效果自然不理想。

1.3閱讀教學過程互動不足，學習效能相對低下

教學是互動交流的活動，也只有在互動交流中，信息才能得到有效傳遞，知識才能得到有效應用。課堂互動是教學所不可缺少的重要環節。但受到傳統教學思維的影響及陳舊教育理念的束縛，加之小學生紀律意識不強，教師的課堂管理任務相對較重，一些教師為了維護紀律，盡快完成教學任務，在課堂教學過程中給學生的課堂自主機會較少。有些教師甚至不允許學生上課說話，唯一的交流機會就是舉手回答問題，這就造成課堂氛圍僵化。這不利于調動學生學習的積極性，更不利于學生開動腦筋，積極學習，不利于知識的有效傳播及應用；不能在課堂教學中強化學生自主學習的興趣，對他們的能力素養培養也相對有限，也就不能激活他們的創造性思維，更不能培養學生的綜合素養，導致課堂教學的效能相對較低。

2? ? 小學語文閱讀教學中學生自主學習能力提升策略

2.1充分發揮教師的引導作用，做好有效組織和引導

在日常的小學語文閱讀課堂上，新課改理念還沒有完全落實。我們不難發現，很多閱讀課堂還是教師在唱主角，教學方法是學生跟著教師學習，且主要是進行閱讀知識技能的學習。也就是說，學生缺乏獨立對閱讀進行體驗、思考的空間和時間，自主閱讀沒有真正落實到位，閱讀教學其實就是學生跟著教師學習知識技能。語文課堂教學必須做到目標明確，充分重視學生興趣的培養，讓學生在自主閱讀中獲得真切體驗，幫助他們豐富知識和提升能力，豐富他們的閱讀素養。在閱讀教學中，教師不能僅僅進行知識的傳播教學，還需要做好引導，具體來說，就是做好對學生閱讀方法的引導，使學生通過自主閱讀、自主思考把握文章的主旨，把握文章的主要思想內容，讓學生在掌握正確的閱讀方法的基礎上，能夠進行自主閱讀，做到舉一反三，在碰到類似的文章時能夠有效地進行閱讀，把握相關信息。小學語文教師在閱讀課上不能只是要求學生死記硬背一些內容，如段落大意、文章主題等，而要通過引導學生自主閱讀，讓學生能夠自主體驗到新的內容，這樣學生的視野才能在閱讀實踐中得以拓寬，學生的思維才能變得更為開闊、深入。

要實現語文閱讀教學的這種蛻變，語文教師的教學引導作用不可缺失。作為語文教師，需要具備扎實的閱讀基礎知識，并且具有豐富的閱讀教學經驗，具備很強的閱讀素養。教師對文章要做到深入理解，并能夠通過有效的方式引導學生把握文章精華，這樣才能提升閱讀教學的效果。小學生的自主學習意識不強，學習動力不足，通常需要教師的引導，幫助學生在閱讀實踐中掌握方法，逐步提升能力，慢慢養成習慣。教師引導，但不是替代；教師需要講解，但并不是灌輸，要給學生更多的自主感悟和發揮的時間與空間。

2.2激發學生閱讀興趣，構建自主閱讀課堂模式

興趣的培養是學習能夠持續學習的關鍵，小學語文教師要重視培養學生的自主閱讀興趣。想培養學生的自主閱讀興趣，教師就要讓學生感受到自主閱讀的快樂，讓學生能夠選擇他們喜歡的閱讀內容，而不是硬性規定學生必須讀哪些內容，不能讀哪些內容。教師要將學習的選擇權給學生，讓學生能夠根據自己的興趣選擇，成為閱讀的主人。教師為學生提供相應的資源，進一步豐富閱讀素材，通過閱讀不同文體或者題材的內容，拓寬學生視野。在閱讀教學過程中，教師要發揮學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，讓學生在興趣的帶動下快樂閱讀，自主感知，獲得最為真切的感知與體驗，享受閱讀帶來的各種樂趣。教師不要對學生有過多的約束，讓學生能夠完全根據自己的喜好選擇閱讀材料，需要注意的是，在閱讀文本質量方面，教師需要對學生進行一定的引導，不能讓學生接觸到不良信息，否則將不利于學生身心健康發展。只要是內容積極向上的文本都可以讓學生自主閱讀，讓學生根據自己的理解、審美情趣對文本進行解讀，這樣才能夠調動學生的閱讀積極性。

教師需要做好學生的閱讀引導工作。教師要認真關注學生的閱讀狀態，有的學生在閱讀過程中會懈怠，做一些與閱讀無關的事情，此時教師就要及時地做好引導工作，使學生能夠集中精力閱讀。教師還要及時發現學生在閱讀中遇到的問題，如對閱讀內容不感興趣，教師可引導他們尋找新的內容，或者為他們提供新的閱讀素材；在學生需要時，教師可以幫助學生解決的問題，并在閱讀方法上給學生一些指導。另外，教師要鼓勵學生對同一篇閱讀素材進行多角度的分析，不斷提升學生的閱讀思維品質，提升學生的思維發散能力。在學生閱讀結束之后，教師可以讓學生談一談閱讀體驗，對學生的閱讀體驗要做積極的評價，使學生能夠感受到閱讀的成就感，這有利于學生進一步培養閱讀興趣。談閱讀體驗能使學生在交流中拓展思維和認識，使學生明辨善惡，明白做人的道理。在交流體驗中，學生能夠學會傾聽、學會贊賞，同學之間的關系、師生之間的關系更為融洽，在閱讀體驗交流中，促進學生綜合素養的發展。

2.3鞏固教材知識點，做好拓展延伸閱讀

閱讀知識點教學是必要的教學內容，教師要重視這部分的教學，能夠從學生實際出發，在知識點教學中真正做到因材施教。要重視教學內容的全面性和創新性，要注意教學內容不能超出學生的接受能力，要以學生能理解、能接受的方式，由淺入深、詳略得當地進行教學，同時要重視方法的創新。在教學方法的選擇方面，要突出學生的主體地位，能夠盡可能地引導學生進行自主閱讀體驗學習，使學生通過自己的方式學習，激發學生的閱讀興趣。在教學方式上，要盡可能地選擇情境教學法、生活化教學法等，這種方式學生喜歡，并且參與度很高。教學方式的創新能夠有效促進學生進行自主閱讀，使學生在閱讀的過程中加深對課文內容的理解，實現學生的自主研究性學習。

在鞏固課文知識的基礎上，教師需要做好拓展性閱讀教學。教師要認識到僅僅依靠課文內容教學是不夠的，不能滿足學生語文學習的需要，也不能滿足學生閱讀能力發展的需要。有經驗的語文教師都很重視課外拓展閱讀。教師要根據學生的興趣和愛好，在課文學習之余，為學生提供一些能夠激發閱讀興趣的并且與課文內容有一定關聯的閱讀材料，供學生進行自主閱讀，并且鼓勵學生依據所學的課文知識對新的閱讀內容進行分析鑒賞，引導學生在閱讀之后談體驗、談感悟、談課外素材與課本內容的共同之處與不同之處，在閱讀方面需要注意的問題等，以這種方式實現學生知識、視野的拓展及認識的提升。不僅如此，教師還可以引導學生組成閱讀小組，讓小組成員通過大量的閱讀總結不同文體的閱讀方法，引導學生把閱讀心得與生活聯系起來，使學生在閱讀中思考，發展自己的思維。

2.4引導學生合作探究，激發學生創新潛能

閱讀教學需要提升學生的自主學習能力，也應鼓勵學生積極合作探究，不斷激發他們的參與熱情，營造更為濃厚的閱讀學習氛圍。自主學習能力是一項重要能力，需要培養和強化，更需要在合作探究中展現和提升。很多學生自主學習能力不強，閱讀動力不足，學習效能不高，一個重要原因是看不到閱讀的成效，感知不了閱讀的價值，找不到學習的成就感。合作探究是提升學生自主學習能力的重要方式，也是進一步激發他們創新潛能的有效手段。小學生有著很強的表現欲和展示訴求，要將自主學習能力培養與合作探究能力培養有機結合，實現學生綜合素質的提高。閱讀需要建立在自主的基礎上，也需要進一步分享和探究。在閱讀教學過程中，注重合作探究，讓學生圍繞相關的閱讀材料做好自主閱讀，然后共同探究，分享自己的閱讀經驗，交流閱讀心得，展示不同學生的興趣和感悟，是一種有效的手段。不少學生沒有閱讀興趣，自主學習能力不強，這與合作探究機會較少有關。一些學校未能開展合作探究，未能開展各種形式的合作閱讀活動，學生缺乏展示的舞臺，也就沒有了自主學習的動力。為此，小學語文教師要重視閱讀能力的培養，強化學生的自主學習能力，開展行之有效的合作探究活動，組織豐富多彩的讀書分享活動，讓學生能夠積極行動起來。學生有了更為濃厚的探究熱情，也就進一步激發了他們的閱讀欲望，更在合作中培養閱讀感知能力，交流閱讀方法，以此來促進學生持續有效地提升閱讀能力，充分挖掘每個學生的創新潛能，提升學生的核心素養。

總之，語文是小學階段的重要科目之一，學習語文知識，培養閱讀興趣和能力，對學生學習其他科目及未來發展都有重要意義。打好語文學習基礎，提升學生的語文素養，是語文教師的重要責任。小學語文應重視閱讀教學，重視學生的自主學習能力，讓學生能夠真正愛上語文，喜歡上閱讀；讓學生能夠自主閱讀，積極閱讀，高效閱讀，在閱讀中獲得更多的素養與能力。教師也應在教學中不斷研究新理念，探究新方法，創新教學模式，以培養學生自主閱讀能力為抓手，以培養學生核心素養為目標，在教學實踐中不斷嘗試，不斷總結和反思，以此來形成更適合自己的教學風格，為培養社會主義現代化事業的建設者和接班人打好基礎。

參考文獻：

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