以內驅力提升為導向的闖關式+線上線下混合式課程建設

張芳 張震 張景梅

摘??要：文章分析了當前教學中存在的突出問題及解決思路，并基于翻轉課堂的“線上線下”混合教學模式，對線上線下混合式教學模式的構建、教學內容的重構、教學設計與實施等環節進行改革，設計了闖關式教學。通過動態掌握學生“闖關戰況”，及時分點分層次評價，并實時反饋闖關結果，進而增加教學靈活性和信息化，提升學生內驅力，最終實現人才質量提升。

關鍵詞：翻轉課堂??線上線下混合式??闖關式教學??內驅力

中圖分類號：G434;G642文獻標識碼：A

The?Construction?of?the?Breakthrough-Mode?and?Online-Offline?Hybrid?Course?Guided?by?the?Improvement?of?Internal?Drives

ZHANG?Fang??ZHANG?Zhen??ZHANG?Jingmei

（Xinjiang?Institute?of?Technology，?Aksu，?Xinjiang?Uygur?Autonomous?Region，?843000?China）

Abstract：The?article?analyzes?the?outstanding?problems?and?solutions?in?current?teaching，?and?reforms?the?construction?of?the“online?and?offline”hybrid?teaching?mode，?the?reconstruction?of?teaching?content，?the?design?and?implementation?of?teaching，?etc.?based?on?the“online?and offline”mixed?teaching?mode?in?Flipped?Classroom，?and?designs?breakthrough-mode?teaching.?Through?the?dynamical?grasp?of?students’?“breakthrough?situation”，?timely?evaluation?is?conducted?at?different?points?and?levels，?and?the?results?of?the?breakthrough?are?given?real-time?feedback，?so?as?to?increase?the?flexibility?and?informationization?of?teaching，?enhance?students’?internal?drive，?and?finally?achieve?the?improvement?of?the?quality?of?talents.

Key?Words：?Flipped?classroom;?Online-offline?hybrid;?Breakthrough-mode?teaching?;?Internal?drive

2022年8月，新疆在《“雙碳”目標下新疆新能源發展的對策建議》中表示新疆天然氣、煤炭、石油、風能、太陽能等能源資源豐富，是國家“十四五”規劃和2035年遠景目標綱要中推進建設的大型清潔能源基地[1]。目前，新疆發展新能源缺乏創新型人才，這就需要建立自主創新研發體系，創新人才培養方式，注重技術研發類人才的培養?！痘ぴ怼氛n程在能源化學工程專業和過程裝備與控制工程專業培養方案中起著承上啟下的作用，是實現這兩個專業卓越工程師培養目標、縮小理論與實際差距、打造理工學?！敖鹫n”的關鍵課程，通過課程的學習，能夠使學生掌握多方位學習模式、養成自主學習意識、培養創新能力?，F階段，在“互聯網+”迅猛發展的背景下，信息技術在教育領域得以廣泛應用，學生通過移動終端獲取信息更加便捷。文章在分析當前教學中存在的突出問題及解決思路的基礎上，基于信息技術的應用，提出了闖關式的線上線下混合式課程建設的改革措施。由于課程包括理論課與實踐課，因此分別將從這兩方面進行混合式課程建設的探索。

1?現狀分析

新疆各地區石油化工資源豐富，近年來一大批能源化工、特種設備企業落戶新疆，行業對于專業優秀人才的需求較為迫切。但是，從教學一線教師的反饋中體現出學生自主學習動力不足，從畢業生就業單位的反饋中體現出本科畢業生存在實操過程獨立操作水平低、應對問題解決能力不足、面對企業創新項目學生創新視野窄等問題。究其原因，目前大多數應用型本科院校的教學仍以傳統線下模式為主，即主要以教師課堂講授、學生滿堂聽為主[2]，考核模式較單一，普遍存在“重結果、輕過程”的通病，制約過程化考核有效實施的關鍵在于學生內驅力跟不上，具體表現為：教學環節中以學生為主導的參與度低，學習目標不明確，缺乏學習規劃、學生進階通道、學習團隊[3]，無法形成良好的線上線下過程性考核和評價指標。

現階段，由于存在教學模式單一、學生內驅力不足、教學實施和考核制度不完善等問題[4]，尚未形成可供參考推廣的激發學生內驅力的線上線下教學模式體系。以新疆理工學院能源化工工程學院《化工原理》課程為例，該課程在教學內容、教學組織實施和教學模式等方面均存在一定的不足，主要體現在學生的參與和互動不多，學生的學習積極性和主觀能動性沒有得到很好的發揮，進而不利于培養學生的團隊意識、工程意識，也不利于激發學生的創新能力以及獨立分析和解決實際問題的能力[3]。高校作為培養高質量應用型人才的搖籃，引導學生明確未來目標、發掘自我能力、提高學習內驅力、進行教學模式改革迫在眉睫。

文章提出用“闖關式”的學習環節提高學生內驅力，以幫助學生提升在線上線下混合式教學模式中以學生為中心的角色感；對于不同的教學內容，教師依據教學要求和重點，建立闖關環節；線上線下動態掌握學生“闖關戰況”，及時分點分層次評價，并實時反饋闖關結果，充分發揮監測、評價、導向及反饋等作用，使“重結果”與“重成績”轉為“重過程”與“重能力”，進而提升學生內驅力，最終實現人才質量提升。

2?線上線下混合式教學實施

2.1?組建團隊

通過對近5年化工原理課程授課對象數量和質量分析，基于對課程要做到精且專的教學態度，該課程組建了4人教學團隊，利用團隊的集體力量，提升該課程的教學質量。

2.2?集體備課、撰寫線上線下課程模式教案

教學團隊討論確定每堂課的線上環節教學內容、篩選線上引用視頻、整理線上考核問題、設計線下課堂重難點、建立在線題庫，把握線上線下教學環節學時、確立考核方案等。

2.3?豐富闖關式任務，提升學生內驅力

以構建闖關式的教學模式、提升學生內驅力為改革目標，建立互動式教學、案例式+翻轉課堂教學，如圖1所示。堅持教學以學生為中心，以師生間、生生間在課前、課中、課后互動的形式開展教學活動，在課上注重學生提問、搶答互動；班級學生自行組隊，從企業基礎工藝設備案例題目中選取不同的案例，進行自行查閱文獻、小組討論、任務分工、制作翻轉課堂PPT、匯報調研結果，使學生成為教學主體，讓學生在一次次闖關中找到團隊協作的重要性，主動地建構屬于自己的學習體系，最終高質量地完成學習任務。

2.3.1?課前用任務引導學生“動起來”

此次課程設計是針對第一章《流體流動》中的“流體的重要性質”和“流體靜力學基本方程的應用”，師生課前任務流程圖如圖2所示。

例如：教師課前布置預習流體的幾個重要性質以及流體靜力學方程和應用的任務，利用智慧樹平臺發布課程PPT和線上資源，學生在課前觀看推送教學視頻，學會流體的概念、連續介質假定、理想和實際流體區別、流體的黏性等相關概念；以小組為單位，學生在觀看視頻、學習理論知識的同時，可以互相討論交流，分析拆解遇到的問題，若無法達成統一的解決方案，學生可在智慧樹平臺中反饋想法、構思、討論的解決辦法、存在的疑惑等；教師發布課前測試題目，學生自主完成，教師及時統計分析學生課前自學數據；教師及時掌握學習情況并合理安排線下課堂教學內容和教學模式，并通過討論平臺對學生在線反饋的問題進行整理歸納；課堂上以學生為中心討論學生的問題。這節課同學出錯率高對應的知識點是流體靜力學基本方程的應用，將其作為此次線下課堂教學的主要內容。

2.3.2?課上以學生為中心引導學生“忙起來”

理論和實踐課銜接性緊密，讓學生通過理論關后方可以進入實踐關，闖關式環節讓學生更加忙碌。

一是對于理論內容的講授，線下課程根據課前學生反饋的難點，課上隨機分組，就流體靜力學基本方程的應用展開討論，小組派代表按規定時間講解，教師通過案例進行整體總結，并完成師生、生生間互評。通過這樣的環節，旨在建立以學生為中心的學習模式，培養學生自主解決問題的能力，讓學生學會分工協作，培養學生團隊精神，提升其語言表達能力，培養學生發現問題、查閱資料、討論辨析、歸納總結、最終擁有強大內驅力的系統學習思維。

課堂教學活動的實施不可缺少活躍的氣氛，教師通過雨課堂的隨機點名功能讓學生參與到教學活動中，學生可利用彈幕發表自己的看法，或將課上練習題用投屏的方式與大家分享。教師可對勇于表達自己的同學增加平時分或者量化積分，進而提高學生參與課堂學習的主動性。課后，學生各個關卡的分數都會在智慧樹平臺展示形成對比，這時教師需鼓勵分數較低的學生積極參與課堂活動，努力提升量化積分。

二是實踐教學主要從以下幾個方面開展：

（1）在理論知識學完之后，學生需畫出首先要發起挑戰的實驗項目有關的設備工藝示意圖，由教師批改打分，教師及時反饋學生學習情況并公布成績。

（2）學生進行流動性實踐學習，每個小組共同完成實驗教學3個（課前、課中、課后）環節的內容，課上設有提問、搶答，總體匯報等環節，由該教師對實驗課上學生的成績進行評定；課前、課中、課后各環節得分均在60分以上闖關才算成功，闖關失敗者在實驗員的輔助下，在實驗室開放日進行自行實踐練習，完成實驗教學內容。

（3）虛擬仿真大考驗。學生根據所學設備工作原理和操作規程，一人一參數，根據參數要求，模擬實驗操作，完成工藝流程全過程，得到可靠數據，則闖關成功。否則繼續模擬闖關，直至模擬成功，此項為學生實踐考核的重要一關。

（4）完成驗證性實踐環節后，可挑戰綜合性實踐，繼而挑戰課程設計，對這些實踐按環節按積分實時排名，排名前列學生，進行獎勵激勵機制，優先加入教師創新創業和科研興趣小組，優先參與企業研究項目并推薦到意向企業實習，進行實踐鍛煉。

2.4?課后拓展與反思

一是通過拓展閱讀專業領域文獻，增加課程挑戰度和知識領域的寬度。

二是通過線上檢測數據統計分析，對學生整體情況做深入了解和分析，有助于對混合式課程的教學模式實時進行不斷調整。

三是課后進行了學習成效調查分析，采用線上問答方式讓學生分享討論心得、不記名問卷調查方式測評滿意度，收集有效信息后，對教學過程中好的一面進行鞏固、不好的一面進行反思和改進，為后期的模式改進打下基礎，從而能夠持續提升學生的學習效果。

四是課后反思發現，若采用“教師為中心”的傳統授課模式，很多學生對流體靜力學方程和應用的內容聽不進去，或者是一知半解，學習效果不好，挑戰關卡、完成任務時錯誤百出、問題不斷發生。改革后，教師在課前布置任務，學生提前熟知所授知識點，課中以任務為引開展課程翻轉，學生的主動性、積極性大幅度提升。有問題引導，學生的學習就有了目標，從而以任務關卡的引導逐步激發學生內驅力。

2.5?落實過程化考核

學生基礎薄弱，加大基礎性考核；學生內驅力不足，設計闖關式關卡考核；考核內容不具體，加入量化考核、引入合理評價指標，注重過程性考核，如表1所示。

3?成果對比

該學年筆者所帶的兩個年級4個班的《化工原理（A）》分別采用了兩種教學模式。2019級采用傳統教學為主，少部分課程內容加入混合式教學模式進行探索教學，2020級采用線上線下混合式教學模式。兩種不同模式下線上線下混合式課程班級的卷面成績有著明顯提高，如圖3所示。

4?結語

基于“新工科”建設和高?！半p一流”發展背景，加之新冠肺炎疫情的影響，地方高校的教育教學模式處于變革發展階段，改革創新傳統教學模式，加快混合式教學的應用。因此，此文針對“化工原理”課程的闖關式混合式教學模式改革，明確改革目標（構建闖關式的教學模式，提升學生內驅力），通過課前、課中、課后用闖關式學習任務讓學生“動起來”“忙起來”“跟上來”，進而增加教學靈活性和信息化，提升學生內驅力，最終實現人才質量提升。

參考文獻

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