高一學生物理學習動機與物理成績的相關性調查研究

翁曉平 姜玉梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以江蘇省揚州市某中學高一學生為對象，以奧蘇貝爾的動機理論為基礎，圍繞奧蘇貝爾提出的三種內驅力設計調查問卷，調查分析三種內驅力與物理成績的相關性，得出認知內驅力和自我提高內驅力與物理成績存在弱線性相關，附屬內驅力與物理成績無線性相關這一結果，并針對研究結果提出一些建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 物理學習動機;物理成績;相關性

[中圖分類號]? G635.5? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0156-02

學習動機是一種針對個體的學習過程而言的特殊動機，旨在引起并維持個體的學習行為，并推動個體達成既定的學習目標[1]。在實際教學中，學生的學習動機主要表現為成就動機[2]。成就動機是指個人為了達到某個目標而產生的一種內部驅動力。國外研究者在關于動機和成就關系的調查報告中表明：學生的動機水平越高，其獲得的成就也越高。國內的研究者也認為學習動機與成績存在相關性，但得出的部分結論總存在一定的差異。

奧蘇貝爾將成就動機分為三種內驅力：認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力[3]。在學習過程中，認知內驅力就是學生希望通過學習活動而獲取知識、運用知識的一種傾向;自我提高內驅力是指學生依靠個人擁有的成就而得到相對應地位的一種需要;附屬內驅力是學生希望得到周圍人們的稱贊從而進行努力學習的一種需要。本文以奧蘇貝爾的成就動機理論為依據，參考相關文獻，設計問卷，旨在調查研究學生在物理學習方面的三種內驅力與物理成績的相關性。

一、調查方法

（一）調查對象

本次調查的對象是江蘇省揚州市某中學高一年級216名高一學生，施測后獲得有效問卷189份，其中男生92名，女生97名。

（二）調查工具

本次調查參考《中學生物理學習動機測量初探》中的量表[4]編制設計問卷。新的問卷共有21道問題，其中有3道是測謊題。各個內驅力的分量表都有6道問題，每題有5個選項：“非常同意”“同意”“不清楚”“反對”“堅決反對”，分別對應5分、4分、3分、2分、1分。此問卷可以測定調查對象三種內驅力上的水平。調查對象在某種內驅力題目上的得分越高，表示他的該種內驅力越強;反之，內驅力越弱。通過信度檢驗，此問卷的α系數為0.878，具有較好的可靠性。

二、結果與分析

（一）高一學生的三種內驅力總體情況

高一學生的三種內驅力總體情況見下表，平均來說，高一學生物理學習動機中的認知內驅力低于自我提高內驅力，自我提高內驅力低于附屬內驅力。

在認知內驅力方面，學生對實驗課的興趣較高，更加愿意上實驗課，同時學生普遍認為正常的物理課堂較為枯燥無趣。因此，教師應當努力使物理課堂變得更加生動有趣，從而吸引學生的注意力，培養學生學習物理的興趣，提高學生的認知內驅力。

在自我提高內驅力方面，大部分學生是為了考上理想的大學而努力學習物理的，由此可見，學習目標是學生努力學習物理的強大動力。同學之間的競爭與追求自我進步也是學生努力學習物理的原因。因此教師應當幫助學生設置良好的學習目標，同時在班級中可以鼓勵適度的合作與競爭。

在附屬內驅力方面，學生對班級環境、他人的認同和父母的贊許的普遍需求表明了現階段的高一學生具有較高的附屬內驅力。因此，營造良好的班級氛圍、鼓勵教師與家人對學生的認可，可以讓學生保持高水平的附屬內驅力。

（二）高一學生物理學習動機與物理成績的相關性

在此次調查中記錄了學生在高一下學期的期中考試、第二次月考與期末考試中的物理考試得分，將學生三次考試得分的平均分記為學生的物理成績。將內驅力得分相同的學生的物理成績取平均值，記為物理平均成績，利用統計工具，分別以三種內驅力得分為橫坐標，物理平均成績為縱坐標，建立X-Y散點圖。利用SPSS軟件，將所有學生的三種內驅力得分與物理成績進行Pearson相關性檢驗。

1.認知內驅力與物理成績的相關性

認知內驅力與物理平均成績的散點圖見圖1，經檢驗可知：認知內驅力與物理成績的Pearson相關性為0.331，顯著性（雙側）為0.001，說明兩者是弱線性相關，結果有統計性意義。

2.自我提高內驅力與物理成績的相關性

自我提高內驅力與物理平均成績的散點圖見圖2，經檢驗可知：認知內驅力與物理成績的Pearson相關性為0.209，顯著性（雙側）為0.004，說明兩者是弱線性相關，結果有統計性意義。

3.附屬內驅力與物理成績的相關性

附屬內驅力與物理平均成績的散點圖見圖3，經檢驗可知：認知內驅力與物理成績的Pearson相關性為0.090，顯著性（雙側）為0.218，說明兩者是極弱線性相關，此結果無統計性意義。因此，高一學生的附屬內驅力與物理成績無線性相關，但這不能說明附屬內驅力對物理成績無影響。造成附屬內驅力與物理成績無線性相關的原因可能在于：家長與老師的要求普遍較高，導致學生的附屬內驅力與物理成績不是線性相關。

三、結論與建議

通過研究發現：高一學生物理學習動機中的認知內驅力小于自我提高內驅力，自我提高內驅力小于附屬內驅力;高一學生的認知內驅力和自我提高內驅力與學生的物理成績存在弱線性相關，認知內驅力對物理成績的影響程度大于自我提高內驅力;附屬內驅力與物理成績無線性相關，但其對物理成績有影響。

針對上述結論，教師在物理教學中首先要注意培養學生對物理的興趣，明確學習物理的意義，增強學生的認知內驅力，尤其是對于成績較差的學生。教師應當幫助學生設置良好的學習目標，同時在班級中可以鼓勵適度的合作與競爭，增強學生自我提高內驅力。最后，營造良好的學習環境，鼓勵和認可學生的努力，讓學生保持較高的附屬內驅力。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1997：87.

[2]邵瑞珍.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1990：278.

[3]王振宏.學習動機理論[M].蘭州：甘肅文化出版社，2001：27-31.

[4]劉慧.中學生物理學習動機測量初探[D].廣西師范大學，2001.

編輯 張 慧