初中語文提升學生文化自信的途徑

張維龍

【摘 ?要】語文課程不同于其他課程的原因之一，就是它是一門綜合性的學科，被賦予育人的多種功能。語文課程標準提出的“文化自信”核心素養培養目標，是一個新的目標之一，是語文老師探討的一個新的話題?！拔幕孕拧笔紫嚷鋵嵲谡Z文的閱讀中， 在層級遞進的閱讀中，逐步提高文化素養，積累豐厚的文化底蘊，最終樹立學生的文化自信。

【關鍵詞】文化自信；語文課程；閱讀策略

在2022年新頒布的《語文課程標準》中最新的一個字眼就是“文化自信”。文化自信是指一個人如果有對本民族文化的認同和堅持，內心具有對本民族文化的自豪感，并且有廣泛和深厚的文化積累，那么他不管身在何處，言談舉止都會散發出具有本民族特質的氣質，展現出自身文化素養。這種氣質出于對中國文化傳統長久的自覺的堅持，不會輕易被外來文化和習俗所改變。中小學語文課程是最具有文化內涵的課程，語文自身及其承載的內容都屬于文化的范疇，對培養學生的正確世界觀和人生觀有重要作用。語文課程的教學，不同于其他課程，在促進學生提升文化素養方面優于其他課程。語文教材內容就是文化的主要載體，而中小學語文教師是民族文化的主要傳授者，對于宣傳和傳承文化有著義不容辭的責任。語文課是文化傳承最重要的形式和手段，它比其他學科有著難以企及的優勢。怎樣培養學生的文化自信呢？筆者認為可以從以下幾方面做起。

一、閱讀

讀書是一切知識獲取的最基本的形式，要想在短時間內去了解各種文化遺產，閱讀就是最經濟、最便捷的手段。我們可以從閱讀中汲取書籍給予的精神滋養。語文課標中對于寫字、閱讀、寫作、口語交際的培養目標都做了具體的規定。其中對于初中生的閱讀篇目及閱讀量、閱讀速度都做了要求。要使學生能夠有效完成閱讀任務，必須要課內課外共同協作。

（一）優化課內閱讀

現行部編版初中語文教材內容有大量的“范文”，它們都是經典文篇，都是從古今中外文化典籍中遴選出來的，都是民族優秀的文化瑰寶，是經典文篇。語文課上首先是學習經典，汲取優秀文化內涵，學生通過理解、閱讀、誦讀而熟記其內容，在大腦中留下深刻印記。通過學習，學生們也將會“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養”。因此，課內閱讀是學生樹立文化自信的主陣地，老師要采用多種方法、多種層次，讓學生內心沉浸在這些詩文里、對詩文進行消化，讓詩文凈化心靈。部編人教版語文課程在義務階段小學安排了七十首古詩的學習，七年級到九年級總共安排了五十篇的古詩文。選材內容有的源于《四書五經》，有的選自《史記》《戰國策》等中國文學巨著，有的所選內容都是史之精華，這些文學作品內容健康上進，表達了作者胸懷國家，憂國憂民的情懷，如《曹劌論戰》《左傳》《出師表》；有的表達了作者高潔的人格，如《陋室銘》。老師在教學這些篇目時，要深挖文章的內涵，積極通過詩文含義培養學生的價值取向和人文素養。除此之外，教材中還節選了許多革命歷史題材的文章，就是為了告訴生活在幸福陽光下的孩子們，今天的幸福生活都是一輩輩先烈用生命和熱血換來的，我們要懂得珍惜今天的好日子，感恩他們。教師在分析這些課文時對文章要義都要加以延伸，加強學生對先進文化的認知。

（二）夯實課外閱讀

由于新的課標提出了學生閱讀量及閱讀層次的要求，所以，整本書閱讀成為閱讀水平提升的主要手段。初中語文對于延伸作品的閱讀都提出了具體的篇目及閱讀量。這些閱讀的內容要靠學生課外完成，如教材中提到要深刻理解魯迅的作品，建議整本書閱讀《朝花夕拾》，要了解老舍作品的時代背景最好去讀《駱駝祥子》等。對于這些需要整本書閱讀的內容，只靠學生的自覺性去完成的話，遠遠達不到閱讀的層級要求。在語文教學中，教師要及時根據所學教材內容，有針對性地選取一些相關的課外閱讀材料，指定類型、數量，讓學生帶著問題去閱讀去思考，或提供一些作品的相關介紹及背景。學生通過課內與課外大量的文學作品的涵養，學生對現有的文化體系也會有更加全面的認識，就會產生對文化的熱愛和向往，進而自覺地形成文化自信。

二、誦讀

教材中的國學經典，不止讓學生去理解、去讀，經典詩文的靈魂還要通過誦讀表現出來，讓學生體味到國學的韻味。誦讀時一方面加深對作品的記憶，另一方面更深刻體會到作者當時的感情，與作者的思想產生共鳴，誦讀者的心靈也受到了洗禮?！肮湃嗽疲骸x書千遍，其義自見。謂讀得熟則不待解說自曉其義也?！弊x和思是相互促進的。誦讀也是一種欣賞活動，欣賞性閱讀本身具有審美性，它會促進誦讀者得到獨到的審美體驗。語文課程標準對欣賞性閱讀的總要求是“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。也就是說誦讀者對作品中的情境和形象能用具有表現力的語音語調表現出來，從而構建自己的審美意識。我們中國的古詩詞和現代詩歌，只有大聲或小聲讀出來，才能體味到抑揚頓挫的形式美感。當然，當代文學作品適合誦讀的都是可以加入誦讀的篇目里，它們仍然具有感染力。

誦讀最好放在學校里進行，既可以是單獨的，也可以是群體性的。教師在課堂上應常態化經常組織學生的誦讀，通過誦讀加強對詩文的理解。特別是在古典文學部分，課堂上一定要留出誦讀的時間。從授課的藝術性上來說，上課過程要有節奏上的起伏高低。課堂上的誦讀有多種方式——教師范讀、教師領讀、個別學生誦讀、全班誦讀等，最重要的是在教師的組織下形成課堂上一種濃濃的誦讀氛圍，讓學生心無雜念，心靈沉浸在優美的聲韻中，營造師生共讀的氛圍，感受中國語言文化魅力。群體性誦讀更能激發誦讀的情感。我們可以在班上組織課前全班誦讀活動，老師指定篇目、規定時間，利用課前幾分鐘達到熟背和誦讀的目的。以班級為單位定期開展誦讀比賽，也是一種促進學生誦讀積極性的好辦法。每周升國旗時，國旗下講話完成后，可以組織全校性誦讀。在全校師生誦讀時，我們還可以根據內容進行配樂，加深誦讀時的韻律感。如果幾千學生同聲誦讀，那將氣勢如虹，學生在洪亮的誦讀聲中定會被美文或古詩詞所震撼。我們還可以利用各種紀念日組織誦讀比賽，以賽促讀。

如：每年“一二·九”紀念日，國慶節、青年節等具有紀念意義的節日，組織一場班級演講比賽。我們還可以利用多媒體網絡促進學生誦讀的水平?？傊?，我們可以利用多種形式讓學生從各個角度了解中華文化的豐厚博大，開闊文學視野，尊重各國文化，但又不媚外。在誦讀中受到文化的熏陶，確立積極的人生觀，積極的人生態度，受到高尚情操的陶冶、健康的審美情趣的濡染，從而提升自身精神境界，文化品味。

三、品讀

讀書是一個人借助書籍的成長史，是對語言、文化的輸入過程。一個人的發自內心無需修飾而自覺散發出的文化氣質不是讀幾本書就能做到的，他還與人的思維相關。對閱讀有自信的行為就是對所讀內容的好壞有自己的判斷和比較。只有在思考的背景下去讀書時，讀書才能進入文化思維的階段，才能初步建立自己的文化思想。這是我們讀書的重要階段，即建立文化自信的階段。那怎樣判斷一位學生是否具有文化自信的思想，還要看他的外在語言、行為、對事物的判斷等，其中最直接的一種輸出方式就是寫作。學生在校學習階段因為沒有很多社會層面的活動，行為表現的方面有限，他的文化品味、審美、價值觀、知識視野、情感態度、各種觀念等內容，很難在校園里盡顯。我們可以多種形式設計寫的環節，讓學生能在寫作文中表達自己的思想。

例如：七年級學習完《傷仲永》，我們就可以在作業中設計超出課后思考題的范疇，布置“續寫”的內容，自擬題目《長大后的傷仲永》《傷仲永的變化》等，這種寫作練習一方面學生感興趣去寫，另一方面從學生寫的內容老師判斷該生是否有正確的價值取向。對于完成的習作，教師要及時點評。點評習作就是教師對學生正確的人文思想、人生觀、價值觀的引導，是確立文化自信的關鍵。語文內涵是豐富的，語文還要培養學生的實踐運用能力。語文課堂不能僅局限在教室里，我們還可以將課堂搬到博物館、科技館、藝術館、文物古跡展覽館等，在參觀和欣賞藝術作品、文史古跡的過程中，聆聽相關文史的講解，學生帶著思維去聽講的過程中就是對中華文化的一種學習。這種形式比在課堂單純用文字陳述要具體得多、有情感得多，學生受到的感染也不一樣，會深刻得多。在教室以外的課堂學到的東西，學習是否有收獲，我們可以用寫作文的方式去檢查。布置一項寫作的任務，可以是針對參觀中對某某事物的看法及認識寫出自己的感受。這種作業中最能表現出學生參觀完后的真實情感。寫觀后感的方式就是檢查學生對事物的正確判斷和思考的過程。所以說只閱讀不思考不足以深刻理解文意，沒有思考的閱讀只是外在形式，沒有內涵。將語文教材中豐富的內容采用多種渠道去傳授，達到培養學生文化素養的目標是語文老師的基本任務。

四、結束語

總之，語文的學習貴在知識的積累，對學生文化自信的培養也是一個長期的艱巨的過程，語文老師在教學的每個過程，都要悉心傳授和引導，潛移默化、潤物無聲?？傆幸惶?，我們培養的學生會成長為自帶光芒、充滿自信、散發中華傳統文化底蘊的新時代青年。

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