例談初中英語語法微課的教學設計

秦賽君

【摘 ?要】“微課”是近幾年出現的一種新的教學方式，在不同的課程中逐步得到應用。在初中英語語法教學中，教師可以通過精心設計微課，使英語更好地體現出簡潔、實用等特點，促進學生對英語學習產生興趣，使語法微課成為一種便捷高效的教學方式。高質量的初中英語語法微課離不開精心的教學設計，本文通過一個語法微課的實例，探討怎樣才能有效地進行初中英語語法微課的設計，并給出建議。

【關鍵詞】初中英語；語法微課；教學設計

語法是初中英語教學的重要組成部分，掌握語法規律，不但可以使學生更好地了解英語，而且可以使學生運用英語。換句話說，語法學習不僅是學生提高聽和讀的基本技能，更重要的是培養學生說和寫的能力。因此，在初中英語語法教學中，語法教學始終占據著舉足輕重的地位。但是，目前語法教學的狀況并不理想。語法“教學”一直是教師和學生的“難堪”。在教師方面，由于傳統語法教育理念的影響，課堂上多以常規授課、習題練習為主，課堂教學比較單調。學生在一節45分鐘的語法課中，前15分鐘死記硬背語法的規則，剩下的時間用來做練習。這種課堂令學生害怕，教育成效不高。在新課標背景下，如何進行有效的初中英語語法教學已成為許多專家、學者和教育工作者關注的問題。高質量的語法課能有效地激發學生的學習興趣，那么，什么樣的微課才能達到高質量的效果，本文對初中英語語法微課的教學設計進行探討。

一、微課的特點

微課是當前初中教育不可或缺的一種教學方式，可以在短時間內為學生提供高質量的教學內容。同時，在教學過程中，教師可以根據學生使用的信息對課堂進行評價，從而對學生的反饋做出相應的調整，從而使英語教學更好地適應不同學生的實際需要，提高初中英語語法的學習效率。同時，微課的運用也可以突出教學主題，使內容更加清晰，在利用微課的過程中，學生可以準確地把握課堂要點，從而提高課堂效率。同時，利用微課進行英語拓展，可以為學生提供更多的教學資源，也為學生提供更多的信息。通過微課，學生可以將課堂上無法理解或無法完全記住的英語知識進行復習，使學生更好地理解。微課的廣泛傳播使學生可以在課后的空閑時間里進行積極的討論，增進學生的溝通，從而提高學生的英語學習水平。

二、初中英語語法微課教學設計原則

（一）精簡性原則

微課正如其名稱所示，特征是“短小精悍”。從微課的特征出發，構建初中的“從句”系列，這樣一來，每個微課的教學內容都會大幅縮減，短小精悍，同時，要簡化教學課件和教學語言。課件只是對教學的主要內容進行解釋，避免用圖片和文字表達，教學用語應嚴格、精確、簡潔、直率、不含糊。

（二）完整性原則

一節微課是一種單獨的教學錄像，其教學內容相對獨立，而一系列的微課之間卻存在著相互關聯的關系。因此，在初中英語語法微課設計中，要注重整體的教學設計。第一，以一節語法微課為例，要以有關的話題為中心，從介紹到講解到最后總結，所以，教學的整體設計應包含知識導入、講解、總結、練習、評估與反饋。這并非是整個教學的一部分，而是一套完整的教學設計，其課程的具體流程與一般教學類似。教師要認真地組織、整理每一個教學環節，使其思路清晰、結構緊湊、層層遞進，學生能夠完全理解、掌握、運用。第二，語法微課并非孤立存在，而是存在于大型、完備的語法系統之中。因此，在設計語法微課前，教師必須對其進行歸納和總結。

（三）趣味性原則

初中英語語法微課是一門以知識為基礎的教學型微課，其教學內容以學生的自學為主。為了讓學生在沒有教師和家長監督的前提下，能自主地看錄像，學會學習。那么，微課的設計者必須牢記一句話：“你的眼前沒有學生，但你的心里永遠有你的學生?！痹诮虒W內容、教學設計和開發模式等多個層面上進行創造性設計，以提高學生的學習興趣。首先，英語語法微課要面向全體學生。因此，在教學設計中，要注重易學、掌握等方面的知識，使大部分的學生都能接受、理解，從而使學生樂于學習。其次，微課的設計要大膽創新，不能局限于單一的教學模式。隨著網絡技術的發展，學生可以自由選擇學習材料。因此，微課的設計要盡可能精致和有趣，這樣才能吸引更多的學生觀看。再次，教學內容應符合學生的需要。要把知識融入興趣，使學生愛上微課，就像喜愛玩網游一樣，在學習知識的同時，享受到現代技術的便利。要強調的是，微課是以內容為中心的，不能因為形式的新奇而忽視教學內容，而是要通過適當的形式提高教學效果，讓教學內容更加豐富。一節優秀的微課既要體現學科知識的滲透，又要注重形式的創新。最后，在教學過程中，教師應盡可能地引入交互性因素，使課堂上的問題能更好地促進學生的學習。在制作微課時，可以在開始的時候問問題或者安排一個作業，這樣可以讓學生集中注意力。此外，各種風格的微課能為學生帶來新鮮的體驗。在課程中，按照語法分類，將微課的制作工作分配到項目組。教師的教學方式不盡相同，可以充分發揮自己的特長，展現自己的魅力。比如，部分教師的英語說得很好，嗓音也很有吸引力；部分教師擅長用筆，能創造出較好的情境；部分教師善于巧妙地組織教學活動，創造出各種各樣的懸疑；部分教師用的是風趣的語言，習慣教師授課的學生，在接觸到這種形式的微課時，會有一種驚喜和新奇的感覺。各類語法微課，將使學生對此充滿憧憬。

（四）實用性原則

教師利用資源庫不僅可以減少教師的工作量，節省教師的教學時間，還可以促進學生的學習。此外，初中英語語法微課設計雖以激發學生的學習興趣為前提，但作為一門知識性的語法微課，在教學過程中不能過于夸張，刻意添加與教學內容無關的音頻、動畫、圖片、文字等，否則就會被認為是喧賓，影響學生的記憶和領悟，既不美觀又不實用。

三、語法微課的教學設計建議

語法微課的“靈魂”是教學設計，一節高質量、高效率的語法微課，一定要有周密的教學計劃。語法微課的教學設計有別于傳統的語法教學，應從多個角度進行設計。要充分考慮到語法微課的“短小精悍”特征，同時要反映新課程教學思想，提高學生的實際應用能力。

（一）讓學生獲得生動的感性認識

英語的學習與中文不同，是學生從小就耳濡目染的，尤其是在英語語法上，英語與中文的區別，再加上初中生的閱歷和理解能力都欠缺，很難接受。因此，在微課的教學中，可以通過大量的例子讓學生有更好的感性認識。例如，“現在進行時”可以利用多媒體播放一個孩子在咬一個紅色的蘋果，然后再讓學生模仿，看看哪個更逼真。例如，“拖地，跑步”，這些夸張的動作會營造教室的氛圍，教師利用“現在進行時”，并說出“He is run？ ning.”“Li Pingping is drink？ ing.”。這樣，學生就可以很好地理解“現在進行時”和“現在進行時”的含義，從而使課堂氛圍更加生動活潑，事半

功倍。

（二）微課的設計要充分發揮學生的主動性

“微”將課堂上某一部分的教學內容以錄像的方式傳達到學生的腦海中，而微課則是讓學生在觀看的過程中更深入地理解微課內容。因此，教師在設計微課時，要注意創設情境，激發學生的學習熱情，讓學生在課堂上進行互動，從而達到更好的教學效果。比如，當需告訴學生“be careful”怎么用時，一張圖片可以讓學生看著用一把小刀削掉一支鉛筆，而母親則在身邊一本正經地說話；另一張圖片是一位學生在向教師展示他的筆記本，正在對著她的筆跡進行指點?！癥ou should be careful when you use the knife.”“注意你的拼寫，”“You should be careful when you use the knife.”通過這種方式，學生在游戲中對“be careful”這個單詞的語法有一定的了解。這個單詞的含義是“當心”“小心”，“be careful= take care”。

（三）結合學生實際的學習需求，做好微課教學的設定

在初中英語語法的教學過程中，教師必須從設置基本的微課入手，并根據學生的實際需要，科學地選取相應的教學內容，使學生更具科學性、典型性，為以后的教學工作打下基礎。在選擇特定的語法知識時，教師可以深入學生人群，與學生進行交流，了解學生對語法的看法。同時，教師在選定要講解的知識后，還要進行后續的教學設計，要合理把握整個授課時間，提高教學效果。比如，在學習“定語從句”中的“關系代詞的相關用法”時，教師不可能只把“that、 which”這個基本的用法灌輸到學生的腦子里，讓學生很難完全理解和掌握，而且，這些知識本來就很難掌握，如果不采用科學、高效的方法，很可能會讓學生喪失自信。教師在充分拓展微課內容的同時，也要保證其趣味性。

（四）借助現代化的信息技術等多項工具，對語法的相關知識點進行開拓

隨著時代的發展，各種新的軟件和工具層出不窮，學生的學習途徑也越來越多，網絡上也有不少語法知識，與傳統的課堂教學相比，這些都是非常有用的。因此，在今后的語法教學中，要充分利用其優勢，使學生能夠全面掌握語法的基本知識，從而建立起自己的學習體系。比如，在學習“there be”相關語法知識時，教師可以利用自己的優勢，從大量的網上資源中挑選出更好的“there be”。另外，教師還可以通過多媒體等方式進行教學，讓學生能夠通過視覺等感官學習相關的知識，與那些死板的灌輸方式相比，這種方式更加有趣。通過一套完整的學習作業，學生在掌握語法知識的同時，能及時找出自己的缺點，并能采取相應的對策，拓寬自己的學習視野，充實學習內容，從而提高整體的英語素質。

四、結束語

總之，在初中英語語法教學中，微課被廣泛地運用，適應當前的教學改革是一種值得提倡的新型教學方法。在實施微課教學時，要充分考慮學生的實際情況，根據學生的特點和基本情況，對教學模式和內容進行優化，以保證其真正的作用。因此，微課的初中英語語法設計應力求做到簡單化、實踐性和完整性，提高趣味性，使其更加方便、有效地進行，更有利于提高學生的自主學習能力，培養更多符合社會需要的優秀人才做出貢獻。

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