以學生為中心的教學策略探析

滕長萍

內容摘要：傳統的灌輸性教學方式單一而枯燥使學生厭學甚至輟學，已經不適應時代要求。我們教師必須要轉變教學觀念，改變我們教師的教學方式，以學生為中心，激發學生學習的興趣，著重培養學生獨立學習的能力，讓學生受益終生。本文詳細介紹了如何以學生為中心進行教學的策略。

關鍵詞：以學生為中心 轉變觀念 高素質

教育是一種人類道德、科學、技術、知識儲備、精神境界的傳承和提升行為，是人類文明的傳遞，也是培養人，感化人的過程，讓人懂得愛，懂得分辨善惡，明辨是非！教育是情感與認知的互動與共鳴，是自我學習與自我感悟，求真與探索的一個過程。在這一過程中，教師不僅是簡單的傳道、授業、解惑，更重要的是以啟發引導的模式開展以學生為中心的教學活動。如何開展以學生為中心的教學活動呢？以下是本人的思考與探究結果：

一.教師要以時俱進，適應時代要求

1.轉變教師教學觀念

傳統的滿堂灌教育弊端，隨著素質教育的深化改革而日益凸顯出來，與時代的要求不相適應?？菰锏妮斎胄越逃?，課堂氣氛沉悶，學生思維固化，束縛學生個性，違背學習規律和素質教育的本質，而且單方面的授課，缺乏師生互動，學生的積極性得不到激發，學習效果非常不佳。著名的古希臘教育家蘇格拉底說過：教育的本質是喚醒，是開發你的內心。他認為教育的目的是認識自己而獲得知識，最終成為完美道德的人。他的教育的方式不是直接傳授科學理論和結論，而是采用互相問答和交相辯論的方式，啟發學生自己去尋找答案。而對于學生的答案，他不是直接的判斷對與錯，而是根據不同的答案進行一步提出問題，使學生能進一步思考，從而得到更科學合理的觀點。

所以教育不是單純的傳授課本上的知識，大量的反復性訓練，進行題海戰術，成為答題機器。學習是學生本人的任務，不能過于依賴教師，而教學不能教師一人包辦，那是教育的悲哀。我們要讓學生成為學習的主體，教師為導演，學生為主演，才能解決學生厭學、輟學、逆反心理等問題。孩子天生就有求知欲，好勝心理，表現欲，希望得到肯定及表揚的心理，他們天性活潑好動，有著旺盛的精力，硬性的要求學生安安靜靜的在教室里，專注的聽課、做筆記，然后根據所聽到的內容做相應的練習，好似那么井然有序，完成了知識的傳授和應用，實際上作為一個人而非機器，學習不是單純的輸入、保存、然后按程序運行等機械行為。一個人是有思想、有感情、有個性差異、有不同觀點的碰撞，需要在交流合作中，在情感交流中，在熱烈的討論中，才能領會知識的精髓，培養學生的綜合應用能力，進而學會用眼睛思考，用腦子做事，學會做人的道理，培養有智慧有道德，有辨別是非能力的實用型社會人才。十七世紀著名的英國教育家約翰·洛克認為：我們不僅向學生傳授知識，還要通過教育培養學生的獨立思維，發展辯證概括能力和系統的思維能力。而這些能力必須要讓學生成為課堂的主體，引導學生主動自我學習，解放學生的思想，讓他們敢想敢提出問題敢參與小組合作與辯論，最終完成教育的目的——培養學生的學習能力和解決問題的能力，培養學生的創造性思維，正所謂：正確的思考，比多知道些更有價值。而我們作為教師必須轉變觀點，不能急于求成，追求短期的卷面成績的快速提升，而是從學生的長遠發展考慮，所謂細水長流，保持學生的學習熱情，注重學生學習能力的培養，把空間、時間、自由、快樂歸還給學生，讓教育回歸本質。

2.高素質的教師要求

教育是潛移默化，是潤物細無聲，是大愛無疆，教師要永遠尊重學生，給與學生一定的自由的思考和發揮的空間和時間，教會學生學習方法，正確思考方式，養成良好的學習習慣，盡可能的挖掘學生的閃光點，淡化學生的一些缺點，我們要看學生學了多少，而不是死盯著學生每次考了多少。教師不能過于追求短期內速成的名與利，而是關注學生的可持續性發展。對學生有仁愛之心、責任之心和勤奮之心是一名高素質的教師的基本要求。而2022年初中教育新課標對教師提出了更高的要求：教師需要終身進修，不斷更新教育理念——師德、教育理念與時俱進，做一名豁達、樂觀、勇于創新，有人格魅力的高素質教師。著名的教育學家陶行知先生曾經說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去?！本哂羞@種崇高的師德的教師何愁教不出德智體美勞全面發展的優秀人才呢？也只有這樣的教師才能正真以學生為中心開展有情感交流、能引起學生共鳴的教學。

3.備好每一節課，精心設計教學的每個環節

以學生為中心的教學不是意味著整堂課沒有設計和管控，任由學生自由學習和發揮，毫無秩序和教學層次。反而以學生為主體的課堂更需要教師有根據學科課程標準的要求和本門科目的特點，結合學生的實際情況，設計合理的流程，有計劃性、針對性、創造性、藝術性的創設以學生為中心的活力課堂，讓教師成為高效課堂的管理者和策劃者，學生為主要參演者，引導學生高效的進行自我學習、合作交流、激烈辯論，讓學生最大的可能在一節課中多學，多體會，多思考，從而達到智慧和道德相結合的教育結果。如果教師沒有細心備課，課前沒有充分了解學生的基礎水平并提前預判學生可能遇到的難點和易錯點，不了解班里孩子們的個性特征，沒有科學嚴謹的設計好教學的每個環節，極可能出現任務指令模糊不清，沒有由淺入深富有層次，活動環節不連貫，學生就會不知所措，更別說在教師有技巧性有藝術感的引導下各抒己見，同學間互相幫助答疑解惑了，這樣的課堂是無計劃的，是拖沓的，是沉悶的，無效率的，組織學生開展自主學習活動，以學生為主的課堂成為空談，最終又演變為教師講學生聽并做筆記的傳統課堂，教學效果差且脫離了實際，實用性大打折扣。正所謂：臺上一分鐘，臺下十年功，一場精彩的演出離不開出場之前的充分準備，一部精彩的電影離不開影視導演對腳本巧妙的編寫?！肮び破涫?，必先利其器，器利而后工乃精”，一堂以學生為主體的課堂，教師的課前準備如何，決定了課堂的成敗，決定了學生的學習的態度、學習熱情、學習習慣的養成。教師要有有課必備的工作態度和工作習慣，用榜樣的力量，培養學生做事嚴謹、精益求精、堅持不懈的優良品質。

4.精心編排練習和測試題，根據學生的做題情況進行選講精講

德國心理學家艾賓浩斯研究發現了人類大腦對新事物的記憶遺忘規律：遺忘的進程是均衡的，先快后慢，即最初的遺忘很快，然后逐漸變慢。所以及時練習和小測試不僅能檢測學生學習效果，也是加深學生對所學知識的印象，避免遺忘。而練習和測試題的編排，考驗著教師的觀察力、判斷力。教師必須在課堂的教學中，在學生自主學習環節中，他們的作業展示中檢測出他們所掌握知識的能力水平，他們的易錯點在哪里，他們需要加強訓練的是那一方面，從而決定練習和測試的側重點在哪里。在評講課中，傳統的課堂是每題必講，往往一節課即使一分鐘也不停歇，也講評不了多少習題，教師口干舌燥，疲憊不堪，學生倍感枯燥煩躁，容易走神，使得教師和學生對本節課都不滿意。十幾分鐘能解決的問題，一節中都解決不了，效率極其低下。練習和試題的講評完全可以讓學生在小組內互相提出疑問，解決問題來完成，學生可以錯哪問哪，每個學生都是小老師，他們可以一幫一，或一幫多，如果學生們都解決不了的難題再由教師進行補充說明，或者教師認為特別需要注意的易錯點、解題方法才需要特別詳細講解。這不僅能節約時間，也減輕了教師的負擔，也無形中培養了學生解決問題的能力，培養了學生的合作精神。

二.培養學生獨立學習的習慣

1.引導學生課前預習

朱永新領銜的新教育理想課堂項目研究組認為：預習甚至是學生獨立學習的機會，學生的預習水平，最終決定了學生學習能力。所以教師要引導學生按要求對新課進行有針對性的預習。在預習中讓學生找出新課的學習目標是什么？學習的重難點是什么，我們從中學到了什么？現實中有哪些相似的現象，我們該如何應對、解決。對于這些思考學生可以通過網絡等工具了解相關的知識及思考方向、思路，相似的現象等，以備下節課學生能表達自己所預習到的內容，甚至可以提出自己獨到的見解，有創造性的建議。教師在課堂中作為主導者，引導著學生按自己布置的任務，進行檢查和指正。在這一環節中，學生不僅能表達了自己的想法，而且能進一步反復練習自己預習中所掌握的知識，并使之不斷的得到補充和完善。在這一過程中學生完全成為了活動中的主講者，人人參與，他們用耳聽，用眼看，用嘴說，用手寫，互相傾聽，熱烈討論，他們不僅學會了新的知識，也學會了團隊合作，同學之間、師生之間關系更加和諧和親密。而能達到這一效果的前提條件是：學生在課前進行有計劃有針對性的預習。

2.培養學生的閱讀興趣和能力

隨著社會的發展，各科目所涉及知識范圍越來越廣，涉及自然、科學、人文、風俗文化，歷史、政治等，各科目間互相融會貫通，有它們的不同之處，也有相似點。無論是哪個科目都離不開閱讀的日積月累，各種有意義有價值能增長學生見識的書籍是值得一讀的。正所謂：讀書破萬卷，下筆如有神。這不僅說的是語文科目，也包含了所有的科目。我們的學習不僅限于課本的內容，也包含了課外的相關知識。中考試題中文科的閱讀題的占比率越來越高，而理科的理解及和平時閱讀積累也息息相關聯。一個愛閱讀的學生，他的閱讀內容范圍、內容是很廣的，如：上初中之前就看過：趣味物理、趣味化學、十萬個為什么、戲說三國、中國四大名著等諸多課外書，他的眼界、他的理解能力，他的思維的發散和拓展性，和沒有閱讀習慣的學生不是一個級別的，不管哪個科目他們學習起來都輕松自如。所以培養學生的閱讀興趣和能力尤其重要。從孩童時代開始，我們的孩子就喜歡聽故事，看畫本，如果從這時候就開始培養學生的閱讀興趣和習慣，孩子們在各個領域的知識量比沒有閱讀習慣的孩子大很多，思維更加敏捷，更加有創造性。教師應該多鼓勵學生課外自主閱讀，還可以小組成員之間進行閱讀比賽，看誰閱讀量最大，看誰能簡單概括講述本周所閱讀的大致內容和主旨，并給予獎勵。鼓勵學生通過相應的書籍的查閱，尋找問題的答案，同學間互相分享閱讀的快樂。學會自我閱讀，也是學生自我學習的一種能力，這決定了學生最終學習的能力，這比給學生直接翻譯文章學得更多，更持續。

3.營造濃厚的學習環境

所處的環境不同，心境和態度就會有所不同。當所處的環境雜亂無章時，人的精神就會隨之松散；相反，如果所處的環境井井有條，則很容易集中精力。環境對學習和生活的影響很大。如果書桌上有很多雜物，就會分散你的注意力，使你產生雜念。如果書桌上整齊沒有雜物，就會給你一個訊息：現在只能學習。學習是一個漫長的過程，需要決心、恒心、堅強的意志力，而處于青春期的孩子是非觀念還未完全形成，容易受身邊的人、事務、環境所影響，所以營造濃厚的學習環境至關重要。學習環境方面，我們可以精心設計班級文化，衛生角、閱讀原地、學習園地、榮譽墻、決心墻、心愿臺、班級公約、宿舍公約等對學生進行鼓勵、題型、約束，營造濃厚的學習環境。我們可以參加學校組織的專家勵志講座、觀看勵志視頻、評出班級優秀榜樣、每周進行相應的主題班會等措施來教育學生，營造濃厚的學習環境。

三.建立和諧的師生關系，營造民主的課堂教學氣氛

1.建立鼓勵性學生評價措施

一個班級里學生的學習能力有差異，但每個學生都有他的閃光點，他們或者幽默開朗，或者能歌善舞，或者在球場上英姿颯爽，或者參加繪畫比賽多次得獎，或者曾經代表學校參加田徑運動賽并獲獎，或者他們樂于助人等。我們作為教師要正面的評價每一位學生，培養學生的自信心，自信心比金子還珍貴。只有保持住自信心，學生就會陽光開朗，眼里有著快樂的光芒，嘴角帶著從容的微笑。在英語教學中，我們可以根據學生的各自優點，在小組內分配任務，讓每個學生都能發揮所長，在小組內評出最積極發言之星，書寫最工整之星，繪最佳之星，最好問之星，最善于分享之星，最樂于助人之星等，每周組與組之間也進行評比，比如獲得積分最高的組別，評為最優秀組合等等，進行口頭獎勵或小禮物獎勵等。這些獎勵雖然不值什么錢，但對學生來說意義重大，這是對他們的肯定，使他們更加快樂更喜歡校園的生活和學習。教師對學生的評價也包含在平時上課的用語中，在與學生交流的眼神和微笑中，在每次課堂上的提問與點評中。這些積極和鼓勵性的評價讓學生能更自主的學習，師生關系和諧，課堂氣氛民主而溫馨。

2.關注各層次的學生，培養學生的學習興趣和堅持不懈的意志力

每個班級都有優等生和學困生，他們的知識水平不同，反應能力及接受能力各不相同，這給我們教師帶來了不小的挑戰。而學生和老師的時間與精力是有限的，課后持續不斷的輔導學困生是極其不現實的，在這種情況下如何顧及班級里各個層次水平的學生進行教學呢？教師要根據本班的學生擬定一份科學可行的培優補差計劃，在執行這一計劃的過程中，根據學生的具體情況不斷的進行調整。對于班級的尖子生來說，他們往往面臨著課堂內容太少，教師布置的作業太容易，手頭上的練習題已超額完成的情況。教師要針對這種情況給與本班尖子生有一定難度的培尖題，他們有疑問的地方，尖子生之間互相詢問解決，而不能解決的，教師再進行面對面講解，或寫下答題思路讓他們自行理解。而對于學困生，教師著重于思想教育，對于學習態度不端正，及時和家長、班主任進行交流，共同教育。對于學而不懂的學生，要面對面進行交流，共同分析找出問題所在，再對癥下藥，進行有針對性的指導。在課堂上我們要特別關注學困生，多提問多鼓勵，一有進步及時表揚。同時鼓勵同學之間進行幫扶活動，一對一，或一對二等，讓學困生主動向學生成績好的同學尋求幫助。尖子生在幫助學困生的同時也鍛煉了他們的思維能力，語言表達運用能力，無形中他們的知識也得到了加深和鞏固。同時教師針對學困生制定成長追蹤表，時時關注和分析，每隔一段時間，根據學生的進步情況進行適當的表揚和獎勵，培養他們的學習興趣和堅持不懈的意志力。對于中等生來說，他們也需要教師的關注，教師要定期的在班級里開展勵志話題演講或相關話題活動，持續助燃整個班級的學習熱情。

總之我們要拋棄傳統的說教授課方式，以教師為主導和課堂的管理者，引導學生自主學習，變被動為主動，以學生為中心進行高效的課堂教學。教育的目的是讓學生成為學習的主人，學會發現問題，解決問題，學會團隊合作及尋求幫助，在課堂中愉快自信的交流和探討，在和諧的課堂中找到學習的樂趣。

參考文獻

[1]謝小平.以學習者為主體的初中英語閱讀課教學策略研究[D].蘇州大學，2009，35.

[2]黃文源.英語新課程教學模式與教學策略[M].上海出版社，2004.252-254.

（作者單位：廣西省貴港市港南區湛江鎮初級中學）