微寫作在初中語文教學中的應用

王建勛

摘 要：寫作占據著語文的半壁江山，是學生語文綜合能力的重要體現。在課程改革背景下，語文教師在寫作教學上進行了一系列的改革與嘗試，但是仍存在較為明顯的問題，導致學生寫作興趣不高，制約了寫作能力的發展?；诖?，教師可以在語文教學中應用微寫作，借助微寫作的靈活性、交際性、及時性等特點，調動學生的寫作熱情，突出語文學科的魅力，提升語文教學質量。

關鍵詞：微寫作；初中語文；寫作能力；語文教學；初中生

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）19-00８８-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.0２９

寫作是初中語文的重要組成部分，也是學生認識世界、認識自我的重要方式，對提高語言表達能力和語文素養具有重要的意義。近幾年，在信息技術的推動下，微寫作逐漸成為教學的熱點，越來越多的教師投入到微寫作的開發和教育中，獲得學生的青睞。微寫作打破時空限制，鼓勵學生大膽創新，不僅能提高寫作水平，還有利于實現終身學習。然而，微寫作還有些問題需要引起注意，比如學生沒有掌握寫作技巧和方法，教師對微寫作的評價不足等，限制了學生的思維發散。為此，語文教師要秉承微型課程理論，把微寫作巧妙應用到語文教學中，開展篇幅短小、內容精煉、形式靈活的專項寫作訓練，提高學生寫作的積極性，強化學生的主體意識，使其感受到學以致用的成就感，切實提升寫作能力。本文先分析微寫作的意義，再論述應用微寫作的策略。

一、微寫作在初中語文教學中的應用意義

（一）激發學生寫作興趣

在以往的語文教學中，教師往往采用寫“大作文”的方式對學生進行寫作訓練，讓學生在規定的時間內完成作文創作，基本上一節課只能完成一篇作文訓練，課堂效率低下。學生只能利用課后時間進行寫作，但是卻缺少了教師的監管和班級寫作氛圍，學生在寫作過程中很容易出現懈怠情緒，敷衍了事，寫出來的文章缺乏真情實感。而運用微寫作輔助教學，教師可以從學生實際出發，選擇學生感興趣的內容進行寫作訓練。由于微寫作篇幅短小，學生只需要十幾分鐘的時間就能在課堂上完成，降低了時間利用和語言表達上的難度，為開展即學即練提供了可能，提高了學生的寫作興趣。

（二）促進學生個性發展

受到課時的限制，經常是一周才上一節寫作課，而且總是以固定題目的形式對學生進行寫作訓練，要求學生按照統一的作文標準去描述同一件事情，或者讓學生利用單元教學中的寫作方法進行寫作，把學生思維限定在了條條框框之中，使部分學生失去了寫作的積極性，寫出來的文章千篇一律，缺乏個性。而微寫作的訓練則充滿新奇和情趣，可以采用多命題形式，也可以提倡學生自擬題目，學生根據自己的喜好自主選擇寫作方式和寫作題材，每個學生都能有感可發、有物可寫，搭建了施展才華的平臺，有助于學生的個性發展。

（三）提高寫作評價效果

寫作評價是寫作教學中的重要一環，從評價中學生可以看到自己的優點與不足，教師也可以從學生的作品中收到有效的教學反饋。然而傳統的寫作教學評價是單一的，教師是寫作評價的主體，承擔著所有學生的寫作批改任務，得出來的評價主觀性過強，而且大量的寫作批改任務會使批改反饋延時，導致學生錯過最佳的寫作反思時間，影響學習效果。微寫作改變了這一現象，其不需要太長的批閱時間，教師可以采用碎片式的批改方法，隨時隨地進行批改，讓學生獲得及時有效的反饋信息。教師還可以鼓勵學生、家長參與到寫作評價中，運用多元化的評價方法，增強評價的科學性和公正性，為學生寫作指明方向。

二、微寫作在初中語文教學中的應用策略

（一）全面了解學情，優化微寫作教學目標

寫作是學生記錄生活、抒發情感的重要方式，教師可以從寫作中掌握學生的語言積累、知識運用、情感價值觀等多方面的情況?？梢哉f，寫作為教師打開了了解學生的一扇窗戶，也為優化課堂教學提供了有力的參考。傳統的“大作文訓練”篇幅較長，并且在每一篇習作中會表現出許多個優缺點，受課堂教學時間的限制，教師不可能把全部習作都進行講解與分析，導致學生在聽課過程中抓不住重點，很難從教師的講解中聯系自身實際，對于寫作的好感度不高。為此，教師可以把微寫作應用到課堂教學中，明確教學目標，對學生表現出來的問題進行微化處理，給學生創造最佳的寫作環境，使課堂教學更具針對性和目的性，開創語文寫作教學新模式。

在教學中，教師可以結合單元教學主題，為學生選擇多個微寫作話題，并聯系生活實際創設生活情境，利用學生熟悉的生活場景、生活事物，引發他們對生活經歷的回顧和對現實生活的思考，使學生產生創作的靈感，并用微寫作的形式表達出來。教師可通過對學生寫作情況的分析，從中找出學生在寫作過程中存在的普遍性問題和特殊指向性問題，從而確定學生的寫作水平，進行針對性的答疑解惑，實現以學定教。教師還可以圍繞課堂教學中的某一知識點，組織學生進行微寫作訓練，從不同學生的寫作中掌握對語文知識的理解和運用情況，從多維學情中確定教學目標，了解學生的真正學習需求，從而及時調整教學思路，打破原有教學規劃，使課堂教學可以更好地服務學生。語文教師可以向學生發放電子調查問卷，要求學生如實填寫，通過大數據的匯總和分析，快速、準確地獲得學生的寫作需求，然后設計形式多樣、主題突出的微寫作任務，使學生都踴躍參與進來，營造良好的寫作氛圍。

（二）微寫作與閱讀相結合，提升綜合能力

閱讀和寫作是語文學科的兩大重要組成部分，二者相輔相成、不可分割。在語文教學中，教師要做到讀寫結合，把讀與寫貫穿于語文教學的始終，讓學生在閱讀中積累寫作素材、學習寫作方法與寫作技巧、獲得寫作思路，在寫作中升華學生的閱讀情感，通過讀寫的相互作用，提高學生的語文綜合能力，發展語文核心素養。結合當前的教學實際，在閱讀教學中讓學生完成大作文訓練難度是相當高的，而微寫作卻是很容易實現的。教師要深挖文本內容，尋找讀寫結合的切入點，引導學生根據閱讀素材開展微寫作，將自己的真情實感表達出來，實現讀與寫的和諧統一。

對于初中生來說，模仿是提升寫作能力的重要途徑，語文教材中的每一篇文章都可以成為學生模仿的對象。在教學中，教師要對課文內容進行深度剖析，著重向學生介紹其中的寫作方法與寫作技巧，然后再讓學生結合自己的生活實際進行仿寫訓練，發揮想象力和創造力，創造性地利用學到的寫作方法與技巧，寫出具有新意的微作品。

語文具有一定的藝術性，在課文中經常會遇到“留白”的現象，給學生留下了豐富的想象空間，讓學生在讀得意猶未盡時戛然而止。為了把學生的閱讀情感延續下去，教師可以在這些留白處開展微寫作訓練，讓學生結合自己對課文內容的理解，順著作者的情感發展把文章續寫下去。如此既鍛煉了寫作能力，又升華了閱讀情感。

在課文教學中，教師可以根據教學需要向學生滲透文章的創作背景以及與作者相關的背景資料，使學生更深刻地體會文章所蘊含的思想感情，與作者產生情感上的共鳴，在情感被激發之時開展微寫作訓練，讓學生用寫讀后感的方式表達自己的情感，培養良好的寫作習慣。另外，教師應該鼓勵學生積極開展課外閱讀，將閱讀到的好詞好句等摘抄下來，轉化成為自己的微寫作素材，這樣能夠給學生帶來更大的發展空間。

（三）利用微寫作搭建平臺，鼓勵個性創作

課堂上所學的知識需要在課后進行加深與鞏固，在語文教學中，教師可以利用微寫作把課內學習與課外鞏固結合起來，為學生搭建寫作平臺，鼓勵學生進行個性化的創作，把課堂知識遷移到課外，達到互為積累、互為促進的效果。初中生生活閱歷較淺，再加上觀察能力有限，沒有善于觀察的習慣，在寫作時都是用想象來代替實際，寫出來的文章假大空，缺乏真情實感與說服力。因此，教師要引導學生觀察生活中的人、事、物，用微寫作的方式記錄下自己遇到的事情的發展經過、身邊人物的肢體語言或是自己所看到的一景一物，積“微”成著，為“大作文”的寫作積累素材。

微寫作與微博、微信類似，都是用簡短的文字記錄自己的生活與感悟，具有靈活性和即時性的特點，如果在事情發生或情感產生之時，無法及時記錄下來，可能以后就無法寫出當時的具體情形和心境了。因此，教師可以用微寫作的方式鍛煉學生快速記日記的能力，不限字數、不限文體、不限題材，為學生提供自由創作的空間，讓學生用自己喜歡的方式記錄下所見、所聞、所感，養成關注生活、記錄生活的好習慣。學?？梢栽谛@網開設微寫作專欄，并且劃分成不同的主題模塊，學生可以將自己的習作上傳到相應模塊中，接受大家的點評，這樣能夠獲得很多有價值的信息，在潛移默化中得到進步，每天都可以感受生活中的小美好，感受微寫作的美妙。在校園文化節上，可以開設微寫作比賽讓學生盡情發揮，寫出一篇又一篇高質量的習作，為打造書香校園奠定基礎。對于好的作品，教師可以將其推薦到省、市更大的平臺中，讓更多的人看到學生的作品，進一步激發學生的寫作熱情。

（四）開展微寫作實踐活動，共享學習成果

學生寫作水平的提高是一個循序漸進的過程，教師要把提高學生的寫作水平當成一項長期任務來抓，除了要在課堂上向學生滲透寫作方法、寫作技巧，還要積極開展微寫作的實踐活動，讓微寫作成為語文教學的一種常態，通過多寫、多練提高學生的寫作能力。在教學實踐中發現，有些學生不愿意參與到教學活動中，有的是害怕同學嘲笑自己，有的是擔心自己無法完成活動內容，還有的是認為參與不參與無所謂，在無形之中打消了學生的寫作熱情。所以教師要統籌兼顧，給學生做好心理疏導，吸引他們在寫作中綻放自我，互相分享習作，構建學習共同體。

在課堂教學中，教師可以留出幾分鐘的時間開展微寫作分享活動，讓學生把自己的習作在課堂中朗讀給教師和其他學生聽。這不僅鍛煉了學生的表達能力和思維能力，還有利于形成比學趕超的良好學風，真正達到課改的要求。教師可以讓學生把自己的習作制作成圖文并茂的微課件，并配上與寫作內容情感相一致的音樂，在課堂上跟隨課件和音樂伴奏進行有感情的朗讀，分享自己的情感。教師可以定期在班級內開展微寫作評比，用競賽的方式讓學生由過去被動地寫變為主動地寫，由過去敷衍了事地寫變為動情地寫，提高學生寫作水平與質量。教師還可以在班級內創辦微寫作展示?？?，鼓勵學生積極投稿，當學生看到自己的習作得到展覽時，他們的內心是無比開心的，自豪感和成就感油然而生，為繼續寫作注入源源不斷的動力。對于一些有寫作天賦的學生，教師可以安排他們參加校外的初中生作文大賽，與更多的優秀人才交流和比較，學習前沿的寫作思想和理念，從中受到啟發和感染，進而在以后的寫作中更加專心和投入。

（五）注重微寫作及時評價，促進教學反饋

在傳統的語文教學中，寫作評價都是由教師一人來完成，教師在批閱時存在一定的主觀性和隨意性，導致寫作評價不夠全面與客觀，影響了學生的自我認知。而且教師一人評價整班學生的寫作，需要耗費大量的時間與精力，不僅增加了教師的工作壓力，也使學生難以獲得及時的反饋。微寫作的應用改變了傳統的評價方式，其“短、小、精、活”的特點使寫作評價也變得更加靈活多樣，提高了教學反饋的時效。尤其是學生對寫作時的心理活動、寫作中遇到的困難等更加記憶深刻，愿意跟隨教師完成寫作任務，他們的思維變得十分活躍，及時進行寫作反思，有利于促進教學相長。

教師可以根據教學實際為學生建立量化的寫作評分標準，從內容、語言、結構三個維度對習作進行針對性的評價和反饋，既照顧到優等生，又兼顧學困生，在班級里形成互幫互助的好風氣。評分標準的制定讓教師在寫作評價中有據可依，在寫評語時可以有的放矢，對學生在寫作中存在的問題做出更加深刻的分析。學生是教學的主體，在教學評價過程中，教師不能忽視學生自身的力量，要讓學生參與到寫作評價中，學生做出的評價在語言上更加通俗易懂、更符合學生的思維和表達方式，讓被評價者容易理解和接受。微寫作篇幅短小，有利于學生之間相互傳閱與評價。教師可以采用學生互評的方式，讓每一個學生都有機會成為評價者和被評價者，在互評之中促使學生進行自我反思，并借鑒其他學生的寫作方式、寫作方法，強化自己的寫作能力。學生的寫作內容大多來自生活與家庭，此時家長的作用就凸顯出來，教師可以讓家長參與到微寫作評價中，對寫作內容的真實性和體驗性進行評價，通過家校聯動更加全面地了解學生寫作的弱項，為因材施教提供依據。

三、結語

總之，微寫作憑借其篇幅短小、形式靈活、內容精悍的優勢在語文教學中發揮了重要的作用，不僅激發了學生的寫作興趣，還改變了傳統寫作教學方式。所以，初中語文教師要鉆研微寫作的特點，優化微寫作教學設計，將其更加科學、合理地應用到課堂教學中，為語文教學發展提供有力保障。對于微寫作教學仍需要不斷探究和嘗試，在今后的工作中我會堅定教學初心，以學生發展為本，為學生提供有價值的微寫作訓練，促進其核心素養的發展。

參考文獻：

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［責任編輯 梁愛芳］