大類招生背景下如何加強一年級學生學風建設

李杰，陳雪連

摘 要：為了推動高等教育高效發展，提高高校培養人才的質量，培養適應社會發展需要的專業人才，近年來各大高等院校普遍開始采取大類招生的模式培養學生。實行專業大類招生一定程度上增加了學生高考的錄取率，卻給學生大學初期的學習造成了一定程度的困擾。特別是對于新生的學風建設來說，學生普遍缺乏學習目標，沒有濃厚的專業學習興趣，學習動力不足，缺乏積極的學習風氣。因此，本文結合大類招生背景，剖析大學一年級學生的學習問題，旨在找出引導學生投入學習的有效方法。

關鍵詞：大類招生；大一新生；學風建設

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）19-0003-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.001

高校培養學生除了重視學科專業建設之外，還要加強學校的學風建設。大類招生是從廣度上拓寬人才培養的模式，而學風建設則是從深度上提高人才培養的層次。把二者有效結合起來有助于進一步提高高校人才培養的質量，推動高校健康、高質量發展。

一、大類招生背景下加強大一新生學風建設的意義

《教育部關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見》中指出：學風是大學精神的集中體現，是教書育人的本質要求，是高等學校的立校之本、發展之魂。優良的學風是提高教育教學質量的根本保證。能否營造一個優良的學風環境，關系到高等教育的科學發展和教育事業的興衰成敗?？梢?，對于高校而言，學風建設的重要性不言而喻。而對于高校學生學習來說，樹立優良的學風尤為必要，特別是大一新生正處于確立未來學習和發展目標的關鍵時期，更需要進行教育引導，通過學風建設明確大學階段的學習目標、端正學習態度，這樣才能不斷提升自身的綜合素質，順利完成大學階段的學習，為未來打下堅實的基礎。

二、大類招生背景下大一新生存在的學風問題

（一）目標專業不確定導致學生的學習動力不足

所謂大類招生是指高校將相同或相近的學科門類，通常是同院系的專業合并，按一個大類招生。學生入校之后經過1～2年的基礎培養，再根據興趣和雙向選擇進行專業分流。大類招生一定程度上增加了學生高考填報志愿的選擇范圍，增加了被錄取的概率，也拓寬了學生可選擇專業的范圍。但是目前許多學校在1～2年基礎培養階段普遍只開設通識教育課程，學生在專業分流之前很難真正接觸到自己感興趣的專業課程，再加上很多學生剛進入大學都會出現一段迷茫期，特別是大學后期仍然會面臨專業細分的問題，許多學生對于自己能否真正選擇感興趣的專業有很大的不確定性，因此導致部分學生在大學這種倡導自我學習、自我管理的環境下出現學習動力不足、學習目標不明確的現象。

（二）專業認知教育不足導致學生的學習興趣淡薄

專業認知教育是大一新生入學教育的一個必要環節，旨在幫助新生更好地了解自己選擇的專業大類，為以后專業分流做鋪墊。目前，高校的專業認知教育普遍采用以下幾種形式：（1）學院領導帶隊組織所有新生進行面對面交流，開展與專業相關的講座。（2）部分學院采用朋輩交流，由老生帶新生。（3）開設專業導論課程。（4）組織部分學生參觀、了解實習實訓基地。雖然大部分學校都對新生進行了相關的專業認知教育，但持續性不強，效果也不理想。比如，很多學院為了完成任務要求，組織大規模的集中講座，參與人數多、范圍廣且時間有限，學生短時間內很難了解清楚；很多學校采用網絡學習或者幾次講座的形式開設專業導論課程，很難真正實現預期效果。因此學院雖然耗費了精力，但是收效甚微，學生在這個過程中接收的信息也是模模糊糊，了解專業并不透徹，進而導致大一學習階段找不到學習的興趣，專業學習也不知從何入手，學習上出現迷茫。

（三）學習方式轉變造成治學風氣不嚴謹

眾所周知，大學階段的學習與高中階段的學習有很大的不同。高中階段學生每天都有滿滿的課程，學生課上理論學習、課下做題練習，再不定時參加考試測驗這樣不斷循環往復。學生有固定的學習場所和固定的學習內容，而且有共同的奮斗目標——考上大學。但是進入大學以后，學生面對的學習環境發生了根本變化，不再是以往“宿舍—教室—食堂”三點一線的生活，而是有了很多比較自由的時間。學生除了基本的課堂學習以外，大多是自己主動學習，而不像高中階段那樣固定、在教師監督下學習。這種相對寬松的學習環境導致學生很容易迷失方向和放飛自我，很多學生出現了不適應、迷惘的情況，再加上得不到及時疏導，學生之間缺乏相互監督，因此開始沉迷于網絡或者其他娛樂，缺勤曠課的現象也越發嚴重，甚至出現厭學的情緒，導致學習風氣越來越差，嚴重影響正常的學習生活。

（四）學習態度不端正導致學習自覺性差

大學的授課方式與以往初、高中階段相比有很大的變化，課堂不再是以往固定的座位，甚至在同一個課堂上課的都不一定是同樣的學生，課堂考勤也較寬松，導致學生的懶散心態逐漸顯露，遲到、曠課、早退的情況時有發生。同時，大學課堂上教師并不嚴格管理學生的手機等電子產品，導致許多學生雖然人在教室，卻一直沉迷于玩手機，根本不認真聽講，課下靠抄襲作業蒙混過關。許多學生受到“平時可以不學，主要靠期末最后一周復習就行”等不良言論影響，學業荒廢現象非常嚴重。另外，學生進入大學以后相較于高中階段課余時間多了很多，日常的學習壓力也小了很多。面對大量的空余時間，許多學生開始放飛自我，長時間沉迷于網絡游戲。久而久之，受到諸多因素影響，再加上本身缺乏自制力，學生的學習態度和自覺性相較于高中階段出現明顯下滑。

（五）家校聯動不到位導致學習監督不足

家校聯動一直以來都是大學生教育過程中一個較難解決的問題。大學階段學生的學習環境、授課方式、學習效果評價等各方面都與以往有很大的不同，大學階段的學習對學生的自律能力和自主學習能力有更高的要求。但是不論怎么變化，學生的學習、教育仍然離不開家庭的監督和配合。但是實際上受到傳統教育觀念影響，學生家長認為將孩子送進大學就完成了學業發展的目標，而并不重視督促學生大學階段的學習。受到各種條件限制，輔導員和家長之間溝通聯系非常有限，許多學生并不會主動將自己的學習情況告知父母。另外，大學輔導員不同于高中班主任，往往一個輔導員最低帶班人數都在200人左右，再加上需要處理繁雜的日常事務，基本很難做到與每個學生家長一對一溝通。大學班級往往都是由來自不同地域的學生組成的，基本上學生的家庭與學校都相隔較遠，部分學生甚至家在外省，輔導員沒有辦法進行實地家訪，而家長也不會主動與輔導員溝通，這客觀上也會導致學校和家庭在學生學習教育過程中出現脫節的情況。

三、應對大類招生背景下大一新生學風問題的措施

（一）開展學涯規劃教育，引導學生明確學習目標

目前，許多高校均會開展大一新生職業生涯規劃教育，引導學生樹立大學階段乃至未來的發展目標。對于大一學生來講，職業生涯規劃教育的范圍較廣，針對性并不明顯。相較于職業生涯規劃教育，高校更應該側重開展學涯規劃引導教育。所謂學涯規劃，其實就是引導學生制定自我管理的學習規劃。高校要在新生入學階段抓住有利契機及時開展學涯規劃教育，如在專業認知教育過程中制定學業規劃書，引導學生在輔導員、學業班導師的指導下完成制訂各學年不同學期的學習計劃，明確不同學期的學習目標，然后學期末的時候再回顧總結，以此引導學生迅速明白自己每個學期的學習任務。

（二）開展專業認知教育，激發學生的學習興趣

專業認知教育是入學教育的重點內容之一，開展新生專業認知教育不僅能夠幫助新生迅速了解學校、學院和所學專業，而且能夠讓學生迅速清楚自己在專業分流以前應該怎樣學習。目前，各高校錄取新生普遍采用專業大類招生，新生入學以后雖然帶有濃厚的新奇感，但是由于大一階段主要只開展通識課程，學生很少能接觸自己感興趣的專業課程，這就導致許多學生對自己所學的專業很朦朧、很模糊，不知道自己究竟應該學什么、不清楚自己目前所學課程和后續課程前后的邏輯聯系，找不到學習的重點，因此需要開展多種形式的專業認知教育。比如，輔導員和專業導師可以聯合解讀人才培養方案，帶領學生一起了解相關專業應該修讀的課程，了解各學期開設的課程及其內在聯系，弄清楚畢業的相關條件和要求。此外，也可以邀請學院專家和領導每周詳細介紹一次專業內容，重點介紹專業特色、專業優勢、就業前景等內容或者提前帶領學生參加相關的專業競賽，提高學生的專業興趣。除此以外，也應該持續、分類開展專業導論課程，在專業分流以前持續引導學生認知專業情況。

（三）開展適應性教育，帶動學生形成良好的學習風氣

大學新生入校以后首先要解決的問題就是如何適應大學生活。很多學生由于了解片面，認為經過了高中緊張的學習進入大學以后就可以完全放松、安逸躺平。但是隨著大學生活逐漸展開，就會出現與心理預期不一致的情況，許多學生一開始就不認真上課、缺勤曠課。大部分學生在寢室里也是長時間沉迷于上網、游戲等活動，很少主動、自覺到圖書館學習。長此以往，他們投入學習的精力越來越少，學習狀態和效果自然不盡如人意。因此除了前期的專業認知教育之外，高校還要重點抓好新生的入學教育。要講清楚校史校情、校園文明禮儀、課堂秩序規范、公寓文明規范、校園安全防范等內容，引導學生迅速適應大學階段的學習和生活。另外也可以進行朋輩引導，如實行老生帶新生的網格化模式，讓在校的老生幫助新生迅速了解學校的生活、學習情況。此外，也要不斷強化班級管理，加強寢室文化建設，利用班風促進學風。大學班級學生很多都來自不同的地方，剛開始彼此之間肯定相互都不熟悉，入學之初除了新生軍訓之外還可以進行班級破冰活動，利用輕松、愉快的游戲打破尷尬，讓學生之間迅速熟悉。之后組建班級管理團隊，從班委、寢室長、年級長等各個方面培養示范帶頭人，從而帶動整個大一新生的學習氛圍。

（四）強化規則教育，促使學生端正學習態度

俗話說：不以規矩，不成方圓。從出生開始，人們就接觸不同的規則，大學對學生進行規則教育仍然不可或缺。各大院校的大一新生從入學開始就會收到一本《大學生手冊》，其涵蓋了大學階段的基本規則。雖然大部分學校都會給學生印發《大學生手冊》，卻并沒有進行完整的過程教育，大多是讓學生自學而后參加相關的測試就結束，缺乏客觀評價學生的學習效果、認知程度。對此，在大一學生入學之初，學校就應該主動、及時、完整地將規則教育納入學生的日常學習中，由輔導員、班導師通過日常班會、主題教育重點講解《大學生手冊》，學生重點學習在學校日常學習、生活過程中應該遵守的相關準則，強化規則意識，特別是學習方面的相關規則，如學位授予的相關實施辦法、學籍管理相關規定、日常行為管理規范等。同時輔之以往學校學生的相關違規違紀案例，讓學生從一開始就能夠了解自己如有不良行為會受到的懲罰，從而從入學之初就端正自己的學習態度，全心投入學習。

（五）建立健全的家校聯動機制，加強監督學生學習

《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出：要努力營造良好的大學生思想政治教育工作社會環境，學校要探索建立與大學生家庭聯系溝通的機制，相互配合對學生進行思想政治教育。家校聯動不僅是國家的要求，同時也是大學生學習教育成長過程中不可或缺的一環。

目前，高校家校聯動主要是形式太過于單一，除了基本的電話聯系之外，很少有其他的溝通聯系方式。高?？梢岳么笠恍律_學報到的機會召開新生家長會，集中給學生家長介紹學校的人才培養模式以及學生大學階段的學習要求，讓家長意識到不能放松督促學生學習。另外，也可以像初、高中階段一樣組建家長群，定期在群里分享學生在校的學習情況，讓學生家長及時掌握學生的學習狀態。除了即時通信之外，也可以通過信函的方式給學生家長推送學生的相關情況，提醒家長應該關注學生在校學習的方方面面。此外，對于一些學習方面存在較大困難的學生要開展實地走訪，深入學生家庭了解情況，與學生家長進行面對面溝通?？傮w而言，家校聯動就是要線上多點互動和線下走訪交流相結合，推動將監督學生學習落到實處。

總體來講，學生通過大類招生進入高校只是大學生活的開始，而真正應該關注學生怎樣走出大學，更深層次來說就是關注怎樣加強人才培養的問題。高校要從大一開始就加強學風建設，強化引導學生學習，繼續增強家校之間的互動，學習上落實監督機制，讓學生順利適應大學初期的學習生活，養成愛學習、會學習的良好習慣，順利過渡到專業階段的學習，不斷提高人才培養的質量，真正落實立德樹人的使命。

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［責任編輯 李永偉］